Становление математической речи учащихся и овладение ими математическим языком - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Становление математической речи учащихся и овладение ими математическим языком

Актуальность проблемы формирования словарного запаса с раннего возраста. Педагогические условия развития связной речи детей младшего школьного возраста. Сформированность математической речи младших учеников в курсе начального математического образования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава 1 Теоретические основы формирования речи
1.1 Психолого - педагогические основы формирования речи
1.2 Педагогические условия формирование речи
Глава 2. Формирование математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
2.1 Сформированность математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
2.2 Педагогические условия формирование математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом факторов: социальным заказом на формирование связной речи у детей младшего школьного возраста; необходимостью улучшения качества работы педагогов по формированию связной речи у детей школьного возраста путем создания особых педагогических . Задание формирования связной речи у учеников обнаружила отражение в трудах подобных знаменитых педагогов, как Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Н.Ф. Ладыгина. Обоснованности речевого становления учеников изучались А.Н. Гвоздевым, Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, А.А. Леонтьевым и др. Вопросы становления связной речи детей школьного возраста детально рассматриваются в работах М.С. Лаврик, Т.А Ладыженской, Ф.А. Сохина, А.М. Бородич, Т.Б. Флибочевой и др.О.С. Ушакова, М.В. Ильяшенко, Е.А. Смирнова, В.П. Глухов и другие понятой, последовательной речи у детей младшего школьного возраста есть нужное условие речевого формирования и подготовки детей к школьному обучению. Впрочем, в текущее время, невзирая необходимости становления связной речи у детей младшего школьного возраста эта загвоздка не довольно исследована в педагогике.
В процессе исследования загвоздки формирования связной речи у учеников появляется возражение между необходимостью становления связной речи у детей младшего школьного возраста и неудовлетворительной особой педагогической работой по формированию в условиях. Присутствие данного возражения дозволило обозначить задачу нашего исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих становление связной речи у детей младшего школьного возраста. Задание формирования связной речи детей классно известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, тесным экспертам, психологам, и насыщенно разрабатывается как русскими, так и иностранными экспертами. Давным-давно установлено, что к младшему школьному возрасту проявляются значительные отличия в уровне речи детей. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над становлением связной речи детей. Но нестандартный интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение неизменно были и остаются одними из самых сложных как для детей, так и для педагога.
Цель исследования: определит педагогические условия формирования математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
Объект исследования - процесс развития связной речи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития связной речи детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования - связная речь детей младшего школьного возраста будет развиваться более успешно если:
- будут определены психолого - педагогические основы формирования речи
-будут определены педагогические условия формирование речи
- будут разработаны формирование математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
-будут реализованы сформированность математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
- будут разработаны педагогические условия формирование математической речи младших учеников в курсе начального математического образования определены следующие задачи:
1. определить психолого - педагогические основы формирования речи,
2. разработать педагогические условия формирование речи.
Теоретико-методологическую основу исследования состав либо концепции гуманизации и гуманитаризации математического образования (Г.В. Дорофеев, Г.И. Саранцев и др.), личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); исследования психологов по проблемам языка и речи (Л.С. Выготский, Б.В. Ким, С.Л. Рубинштейн и др.); труды специалистов в области теории и методики обучения математике (И.А. Гибш, Дж. Икрамов, А.Г. Мордкович, А.А. и др.).
Глава 1. Теоретические основы формирования речи
1.1 Психолого - педагогические основы формирования речи
Речь -- важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.
Речь организуется, систематизирует, активизирует мышление школьников, помогает им устанавливает несложные смысловые связи между составным частями изучаемого материала, способствует развитию познавательной деятельности. Указанными исследователями установлено, что являясь коммуникативной единицей высшего уровня, речь позволяет ученику с интеллектуальными нарушениями, если он в достаточном мере ею овладеет, более логично и последовательно излагать учебный материал, рассказывать о выполненной работе. В свою очередь, развернутое выражение вслух того, что было усвоено, делает воспринятое более точным, глубоким и осознанным.
По суждению А.К Аксеновой, «от того, насколько будет сформирована, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов и степень всеобщего становления ими материала всех учебных предметов и степень всеобщего становления. Полновесная речь ребенка- это также средство возрастания яруса коммуникабельности, путь к становлению его как фигуры, а в финальном результате - метод достижения наилучшей общественной адаптация. Являясь средством планирования и регуляции планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на образование поведения ребенка, содействует больше идеальному овладению профессиональному -трудовыми навыками, что тоже в существенной степени помогает его жизненными фурор. Среди учебных предметов, преподаваемых в школе. [20, 49]
В связи с растяжением и уточнением круга преставлений о предметах и явлениях окружающей реальности у учащихся обогащается словарный резерв и прогрессирует связанная устная речь. Речь рассматривается как форма общения, сложившаяся исторически в процессе деятельности людей и опосредована языком. Воспитание духа, воспитание неразрывно связано с воспитанием речи. «Если, ведя разговоры, не заблуждаться в выборе необходимого вида речи, в делах не будет неустройства. У того, никогда не изменяет этой премудрости, речи неизменно будут иметь толк. Тогда вы не напрасно будете владеть богатством и знатностью: слух ваш будет непрерывно улавливать достоверное, ум будет ясное видеть истину, а речь будет казаться окружающим драгоценной и удивительной « Цзэн Шинзян».
Развивая речь учащихся, школа ориентируется на совершенно ясные, четко определенные характеристики речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки устных и письменных ученических высказываний.
Речь - это неизменно определенный процесс применения информантом языковых знаков. Но от того что данный процесс неизменно двусторонний, предусматривающий иного компаньона коммуникации, различные роли в процессе коммуникации- пассивные либо энергичные, различные сенсорные механизмы и различное участие паралингвистических средств, тепа речи, особенностей почерка, произношения, речевые механизмы оказываются многообразными и иерархические соподчиненными. Раньше каждого следует выделить центральными руководящие отделы, сконцентрированные в левом полушарии головного мозга, которое изредка называют речевым.
Бесценный взнос в становление загвоздки общения внес родоначальник отечественной культурно-исторической психологии Л.С. Выготский. Понимание механизмов реформирования общения в сознание фигуры открывается при изысканий. Л.С Выготским задание мышления и речи. Культурно- исторический толк трансформаций общения как аспект культуры в сознание фигуры, раскрывающийся в исследованиях Л,С Выготского, ошеломительно верно передает В.С. Библер: «Процесс погружения общественных связей в глубь сознания (о котором говорит Выготский, анализируя образование внутренней речи) есть - в логическом плане- процесс перевоплощения развернутых и касательно независимых «образ культуры», ее готовых феноменов в культуру мышления, динамическую и расправленную, конденсированную в «точке» фигуры. Непредвзято развитая культура… оказывается обращенной в грядущее формой творчества новых, еще не существующих, но только допустимых «образов культуры… Общественные связи не только погружаются во внутреннюю речь, они в ней радикальным образом преобразуются, получают новейший (еще не реализованный) толк, новое направление во внешнюю деятельности.
Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств энергичной деятельности человека в современном обществе, а для школьника- средство удачного обучения школе. Речь метод знания реальности. С одной стороны, богатство речи в крупной степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и представлениями: с иной - отменное владения языком, речью содействует знанию трудных связей в природе и в жизни социума. Дети с отлично развитой речью неизменно удачнее учатся по различными предметам. Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.
Речь служит главнейшим средством постижения процесса мышления: ярус развитости речи применяется также как один из важнейших критериев мыслительного становления школьника. И об усвоении материала по разным предметам, и об всеобщем умственном становлении школьника( как, однако, и взрослого человека) судят по тому, как он сможет высказать ту либо другую тему в своей речи. Педагог должен следить за тем, дабы все речевые упражнения опирались на реальную основу, дабы речь детей была обстоятельна. Главнейшим источником детской речи является сама жизнь, личный навык детей. [29, 175]
В школьные годы процесс развития происходит с необыкновенною интенсивностью. Почти то же самое можно сказать и школьном периоде, если школьное обучение ведется хоть сколько- нибудь снова. В школьные годы стремление детей к развитию речи выражается в чтении книг и еще боле активно в сочинении стихов, составлении прозы и драматических произведений, причем стихотворная форма, по- видимому, пользуется наибольшей любовью.
Речь - это всегда конкретный процесс использования информантом языковых знаков. Но поскольку этот процесс всегда двусторонний, предусматривающий другого партнера коммуникации, разные роли в процессе коммуникации- пассивные или активные, разные сенсорные механизмы и разное участие паралингвистических средств, тепа речи, особенностей почерка, произношения, речевые механизмы оказываются разнообразными и иерархические соподчиненными. Прежде всего следует выделить центральными управляющие отделы, сосредоточенные в левом полушарии головного мозга, которое иногда называют речевым. [13, 115]
1.2 Педагогические условия формирование речи
Закономерности развития речи детей дошкольного возраста рассмотрены в трудах таких педагогов, психологов как А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин и др.
А.Н. Гвоздев в своем уникальном изыскании «Вопросы постижения детской речи» (1961) предлагает обратиться к условному стандарту обоснованностей овладения детьми родным языком.
На основании многолетнего слежения за становлением речи детей А.Н. Гвоздев выделил три основных периода становления детской речи [7, 144].
1-й период: от 1 года 3мес. до 1года 10мес. Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном непоколебимом виде во всех случаях, где они применяются.
Обзор первых отдельных слов при типичном становлении речи показывает, что первые 3-5 слов ребенка по своему звуковому составу дюже близки к словам взрослого: мама, отец, баба, ам, бух. Комплект данных слов касательно идентичен у всех детей.
Факты первых словесных проявлений ребенка показывают, что лепечущий ребенок изначально «отбирает» из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.
Первые речевые реакции связываются с определенным кругом обстановок либо предметами и закрепляются за ними, т.е. слово формируется в его специфической функции - знаковой единицы [13, 64].
Овладев минимумом скоординированных артикуляционных укладов, дети обходятся комплектом тех звуков, которые смогли купить согласно своим речедвигательным вероятностям. Переход от простого имитирования звуков к репродуцированию слов открывает вероятности к накоплению нового словарного резерва и переводит ребенка из категории детей неговорящих в категорию дрянно говорящих. В речи детей допускаются пропуски слогов в словах, имеется целый ряд слов, которые искажаются («яба»-яблоко, «мако»-молоко и т. п.).
А.Н. Гвоздев подмечает, что период становления, в течение которого ребенок пользуется только отдельными словами, без объединения их в двухсловное аморфное предложение, именуется периодом однословного предложения. Однословное предложение - начальный пункт становления детской речи [7, 149].
При типичном становлении данный период преобладает в речи ребенка в течение полугода (от 1г. 3мес. до 1г. 8мес.) и включает в себя малое число словесных единиц приблизительно 29слов, из которых 22-существительные, 5-7 - глаголы, другие части речи отсутствуют [13, 122].
Чем поменьше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, положительно произносимые. Чем огромнее слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют искаженные слова, что дозволено объяснить как физиологической неподготовленностью речевого агрегата ребенка к воспроизведению опять усваиваемых им сложных слов, так и переходом на новейший ярус речевого подражания, при котором дети тяготятся передать длину слова, его «музыкальное» строение.
1-й шаг в речевом становлении состоит в том, что ребенок в одном высказывании объединяет два, а после этого три слова. Данные первые словосочетания либо заимствованы целиком из речи окружающих, либо являются творчеством ребенка. Конструкция подобных подлинных предложений свидетельствует о том, что они «сочинены» самосильно, потому что не имеют аналогов в речи окружающих, скажем: «акойбибику, я туда сядь» (открой машину, я туда сяду).
Характерной чертой этого периода является то, что ребенок абсолютно не горазд применять усвоенное им слово в 2-х-3 грамматических формах. Скажем, слово мама (именительного падежа) однотипно применяется и в словосочетаниях «люблю мама», «гуля мама» (гулял с мамой).
Слова, употребляемые детьми в изначальных словесных комбинациях, применяются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без реконструирования их в надобную грамматическую форму.
Так, дети в течение какого-то времени не примечают изменяемости конца родного языка потому, что в воспринимаемом от окружающих языковом материале лексическая основа слова выступает для ребенка непрерывным словесным раздражителем, а флексии - суффиксы, окончания - в качестве меняющегося окружения, которое варьируется в разных сочетаниях с корневым морфом. Флексии в данном случае игнорируются ребенком. Употребляемые детьми лексические основы по своему значению близки к «голому» корню и названы А.Н. Гвоздевым: «аморфные слова-корни» [7].
Употребление форм слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и комбинирование данных слов с другими такими же словами своего лексикона - основная обоснованность рассматриваемого этапа становления. Усвоив однажды слово, ребенок единообразно использует его для обозначения совершенно различных ситуаций: «эта киса», «дай киса», «нет киса». Не имея в своем словесном арсенале формальных категориальных средств родного языка, дети не способны к словоизменению, а следственно не могут переструктурировать форму слова в связи со своим собственным высказыванием. Данный период, в течение которого дети пользуются в своих высказываниях неизменяемыми аморфными словами - корнями и их комбинациями друг с ином принято называть периодом предложений из аморфных слов-корней. Данный период по времени длится так коротко (с 1г.8мес. до 1г.10мес.), что остается незамеченным множеством изыскателей детской речи [13, 67].
В данный период становления речи имеет место элизия (пропуск) слогов, отсутствуют многие артикуляционные уклады, отслеживаются пропуски и замещения звуков. Всеобщее число слов в экспрессивной речи типично прогрессирующего ребенка не превышает 100 единиц.
2-й период становления детской речи: от 1 года 10мес. до 3 лет. Это период усвоения грамматической конструкции предложения, связанный с образованием грамматических категорий и их внешнего выражения.
А.Н. Гвоздев подмечает, что на данном этапе дети начинают примечать технику связи слов в предложении. В их речи возникают первые случаи словоизменения. В зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и то же слово, скажем это кис-а, но дай кис-у и т.п. [7]
Так, у существительных возникают разные падежные окончания и суффиксы уменьшительности и ласкательности, у глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет).
По словам А.Н. Гвоздева, первые грамматические элементы, которые начинают употреблять дети соотносятся с ограниченным числом обстановок, а именно: с переходностью действия на предмет, местом действия, изредка его орудийностью и др.
В этом периоде найдена увлекательная обоснованность в становлении детской речи, которая состоит в том, что единовременно с возникновением грамматической изменяемости слов, дети перестают применять в речи слова-звукоподражания («ам-ам», «би-би» и т.п.), которыми до того энергично пользовались.
При типичном становлении речи процесс вычленения ребенком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет нрав резкого прыжка. По данным А.Н. Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1года 10 месяцев-2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Впрочем всеобщий лексикон невелик: в разряде существительных чуть больше 100 слов, в разряде глаголов - 50, а в разряде прилагательных не больше 25 слов.
Период усвоения грамматической конструкции предложения А.Н. Гвоздев поделил на три этапа: [17, 85]
1-й этап, когда в речи ребенка возникают грамматически верно оформленные предложения типа именительный падеж + координированный глагол в изъявительном наклонении подлинного времени, с положительным оформлением конца слова (мама спит, сидит, стоит и т.п.), при том, что остальные слова аграмматичны. Данный этап назван А.Н. Гвоздевым «Первые формы слов» и длится он от 1г. 10мес. до 2г. 1мес. На данном этапе расширяется объем предложения до 3-4 слов, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, согласование между подлежащим и сказуемым, прогрессирует подчинение глаголу. С 2-х лет возникают прилагательные, но без согласования с существительными, почаще в именительном падеже исключительного числа мужского и женского рода, а также наречия и местоимения.
2-й этап, при котором ребенок обширно пользуется словами с верным и неправильным оформлением концов слов, обладает конструкциями типа: именительный падеж + координированный глагол, впрочем в его речи всецело отсутствуют положительно оформленные предложные конструкции, назван этапом «Усвоения флексийной системы языка», тот, что длится от 2г. 1мес. до 2г.3мес. Данный этап характеризуется последующим ростом простого предложения до 5-8 слов, возникают бессоюзные сложносочиненные предложения, а после этого и с союзами. Усваиваются «лидирующие» падежные окончания существительных в исключительном числе: -у, -е, -а, -ом, во множественном числе -ы. Разграничивается реальное и прошедшее время глаголов. Возрастает число прилагательных, наречий, собственные местоимения усвоены. Возникают предлоги - в, на, у, с. Союзы - тогда, то, и, когда, так как.
3-й этап, при котором языковое становление детей, обладающих фразовой речью и умеющих в некоторых случаях строить предложные конструкции с положительным оформлением флексий и предлогов, назван этапом «Усвоения служебных частей речи», его длительность составляет 2г.3мес - 3г. На данном этапе происходит становление трудного предложения, возникают сложноподчиненные предложения, усваиваются служебные слова. К 3 годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Последующий темп его образования замедляется [7, 124].
По словам Н.С. Жуковой, усвоенной грамматической формой речи считается:
- если она употребляется в различных по значению словах: дай кукл-у, машин-у, ест каш-у;
- если у произнесенных ребенком слов есть еще и другие, по крайней мере две формы этого слова: это кукл-а, дай кукл-у, нет кукл-ы;
- если имеются случаи образования по аналогии [13, 111].
3-й период становления детской речи: от 3 до 7 лет. Это период усвоения морфологической системы языка.
А.Н. Гвоздев подмечает, что к данному периоду относится речь больше развитых детей [7, 67]. До данного периода детская речь изобилует грамматическими неточностями, которые свидетельствуют об подлинном, неиммитированном применении такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Понемногу смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и иным грамматическим категориям и единичные, редко встречающиеся формы начинают применяться непрерывно. Понемногу свободное применение морфологических элементов слов идет на уменьшение и употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация. Происходит применение верного чередования ударения, рода, редких циклов речи, числительных, образование глаголов от других частей речи, усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах, употребляется одно деепричастие, предлоги употребляются в самых разновидных смыслах.
Таким образом, последовательность, с которой осуществляется овладение типами предложений, методами связей слов внутри них, слоговой конструкцией слов, протекает в русле обоснованностей и взаимообусловленности, что разрешает характеризовать процесс становления детской речи как непростой разнообразный и системный процесс.
Постижение обоснованностей становления речи детей дозволило нам определить, что на определенном возрастном этапе только начинает формироваться, что теснее довольно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ждать в ближайшее время.
Помимо того, умение обоснованностей становления детской речи, дозволит нам установить процесс образования связной речи детей старшего дошкольного возраста и выявить данные становления связной речи в старшем дошкольном возрасте.
Становления речи ребенка подчинено определенными обоснованностями. Существует особенный возрастной период ее становления- первого три года. По истечение этой стадии процесс слухо - речевого становления и обучения замедляется и требует огромных усилий. В совокупности ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный, либо дофонемный,- от рождения до 1,5 -2 лет, этап независимой, речи- от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и становления речи- школьный период. Будут рассмотрены первые два . Ребенок создает несколько моделей своего языка, которые после этого видоизменяет, «отбрасывает» по мере своего становления. Значит, дозволено обнаружить специфику формирующего механизма для всякого возрастного среза. Речь может быть монологической и диалогической, официальной и неофициальной, деловой и обиходной. Функции всех видов речи крайне многообразны и по своему нраву, и по времени происхождения и продолжительности. Первая, самая упрямая функция речи,- экспрессивная, отражающая отношение человека к событиям реальности, оценку данных событий, личные реальности, оценку данных событий, личные чувствительные состояния.
Речь - это специфически человеческий метод образования и формулирования мыслей с помощью языковых средств. Трудность овладения речью состоит в как дозволено больше полном и идеальном овладении знаками языковой конструкции.
Глава 2. Формирование математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
2.1 Сформированность математической речи младших учеников в курсе начального математического образования
Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ «Школа №18» г. Элиста в октябре-ноябре 2013 г.
В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования 2-3 класс данной школы занимается по программе исходного всеобщего образования по математике для 1-4 классов УМК «Школа России» разработана на основе программы «Математика» М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой и др.
В исследовании принимали участие 18 детей младшего школьного возраста (2 и 3 классы). Из них экспериментальную группу (ЭГ) составили 9 детей с всеобщим недоразвитием речи (III ярус речевого становления), а в сопоставительную группу (СГ) вошли 9 детей с типичным речевым становлением.
Цель констатирующего эксперимента постижение особенностей усвоения младших учеников с всеобщим недоразвитием речи.
1) выявить особенности образования словаря математических терминов у младших учеников с всеобщим недоразвитием речи;
2) определить основные направления становления по образованию словаря математических терминов у младших учеников с всеобщим недоразвитием речи.
Способы исследовании: постижение медико-педагогической документации на детей, слежение, констатирующий эксперимент, количественный и добротный обзор полученных данных.
При разработке программы исследовании применялись материалы М.И. Моро, Л.А. Пантелеевой и др. [27; 36]
Программа констатирующего эксперимента объединила 3 серии - обнаружение состояния пассивного резерва математических терминов, энергичного резерва математических терминов, словоизменение числительных.
Таблица математических терминов, которые применяют учащиеся 2-3 классов (по М.И. Моро)
Выражение, смысл выражения, скобки.
Слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Длину ломаной измеряют в см, м, дм.
Уравнение, решение уравнения, метод подбора.
Компоненты и результаты умножения и деления, первый множитель, второй множитель, произведение, делимое, делитель, частное, знак умножения и деления.
Площадь фигуры, квадратный мм, см, дм.
Круг, окружность, центр, радиус, диаметр.
При проведении исследовании применялись:
- способ опроса, предпочтительно в форме беседы (это вопросно-ответный способ исследования). Данный способ использовался с целью постижения состояния навыка словоизменения испытуемых, они обязаны были дать определенный результат на задаваемый вопрос по всему заданию;
- трактование. Данный способ применялся для разъяснения заданий в ходе экспериментальной работы;
- наглядный способ (детям предлагалось разглядеть опорные картинки на соответствующее задание);
- игровой способ (задания проводились в игровой форме для вызывания интереса у испытуемых).
Методология исследования словаря математических терминов учащихся младших классов с всеобщим недоразвитием речи[13, 117]
I серия. Исследование пассивного резерва математических терминов
Цель: определить объём пассивного словаря математических терминов.
Таблица. Материал для исследования: сюжетные и предметные картинки
Инструкция: «Покажи, где нарисован...?»
Инструкция: «Покажи, который час...?»
8 баллов - всё задание исполнено верно.
6 баллов - задание исполнено в пределах 75%.
4 балла - задание исполнено в пределах 50%
2 балла - задание исполнено в пределах 25%
Максимальная оценка за задание - 8 баллов.
II серия. Исследование энергичного словарного резерва
Цель: Определить объём энергичного словаря математических терминов.
Таблица. Материал для исследования: предметные, сюжетные картинки.
Инструкция: «Скажи, что делает...?»
Инструкция: «Скажи, какой (-ое) по счету?»
8 баллов - всё задание исполнено положительно.
6 баллов - задание исполнено в пределах 75%.
4 балла - задание исполнено в пределах 50%
2 балла - задание исполнено в пределах 25%
Максимальная оценка за задание - 8 баллов.
III серия. Исследование словоизменения
Таблица. Материал для исследования: предметные картинки.
Инструкция: « Посмотри на картинку и скажи «. Изменение числительных по падежам
Сколько карандашей не хватает на втором рисунке?
Скольких ребят девочка угостила конфетами?
О скольких морковках мечтает зайчик?
8 баллов - всё задание исполнено положительно.
6 баллов - задание исполнено в пределах 75%.
4 балла - задание исполнено в пределах 50%
2 балла - задание исполнено в пределах 25%
Максимальная оценка, набранная за все задания исследования словарного резерва - 24 балла.
Соответственно высокому ярусу становления словарного резерва соответствует 24-20 баллов, среднему ярусу - 19-14 баллов, ярусу ниже среднего - 13-8 баллов, низкому - 7-0 баллов.
В качестве лексического материала к заданиям были подобраны слова, словосочетания и соответствующие определения, постигаемые в границах школьной дисциплины, регламентируемой Программами исходных классов общеобразовательных школ по математике.
В итоге проведенной работы был получен начальный материал процесса усвоения математических терминов детей, участвующих в эксперименте, проведен обзор итогов речевого обследования.
В итоге обзора данных, полученных при обследовании процесса усвоения математических терминов младших учеников с нарушением речи (III ярус), было выявлено, что ни один из испытуемых не сумел совладать верно со всеми заданиями без ошибок. Множество учащихся без нарушений речи легко совладали с заданиями, показав довольн
Становление математической речи учащихся и овладение ими математическим языком курсовая работа. Педагогика.
Сочинение По Литературе Тема Гроза С Цитатами
Курсовая работа: PR в шоу-бизнесе. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На День Пожилых
Курсовая работа по теме Стратегия управления доставкой груза на транспорте
Реферат по теме Инфекционно-токсический шок при пневмониях
Реферат по теме Роль и место астрофизики в становлении и развитии современной картины мира
Реферат: ЛАОС
Реферат по теме Локальні, корпоративні та глобальні інформаційні мережі
История Возникновения И Развития Игры Футбол Реферат
Контрольная работа по теме Нетарифні методи регулювання зовнішньої торгівлі
Восстановление в родительских правах
Курсовая работа: Субъект преступления по уголовному праву России. Скачать бесплатно и без регистрации
Написать Сочинение О Бабушке 5 Класс
Судебная Защита Жилищных Прав Граждан Диссертация
Қазақстандағы 100 Жаңа Есім Реферат
Понятие Иска. Виды исков
Реферат по теме Проблема рекламы в массовой коммуникации
Реферат: Кредитная система РФ
Доклад по теме Ятрышник пятнистый
Реферат по теме Интеллигенция в зарубежье
Анализ маркетинговой среды предприятия на примере салона красоты "Гавайи" - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Комплексное хирургическое лечение осложненных дуоденальных язв с учетом трофических нарушений слизистой желудка и двенадцатиперстной кишки - Медицина реферат
Наука как процесс познания. Динамические и статистические закономерности в природе - Биология и естествознание контрольная работа