Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме

Понятие о внимании как психическом явлении. Особенности развития внимания умственно отсталых детей и детей, развивающихся в норме. Цель, задачи, методы констатирующего этапа эксперимента и изучение уровней развития внимания умственно отсталых детей.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра возрастной и специальной психологии
Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме
Преподаватель Викторова Елена Иоакимовна
Глава 1. Современное состояние проблемы внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.1 Понятие о внимании как психическом явлении
1.2 Особенности развития внимания у детей, развивающихся в норме
1.3 Особенности развития внимания умственно отсталых детей
Глава 2. Изучение уровней развития внимания умственно отсталых детей младшего школьного возраста и их сверстников, развивающихся в норме
2.1 Цель, задачи, методы констатирующего этапа эксперимента
2.2 Экспериментальное изучение уровней развития внимания умственно отсталых детей младшего школьного возраста и их сверстников, развивающихся в норме
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, двигательной, или интеллектуальной активности.
Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание.
Проблемами внимания занимались многие психологи, как отечественные, так и зарубежные. Огромный вклад в ее изучение вложили В. Вундт, Э. Титченер, У. Джемс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Д. Бродбент, Г. Эббингауз, У. Найссер, Д. Норман, А. Трейсман, Д.И. Узнадзе, К. Черри, Д. Канеман, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, Г.Я. Гальперин. Также большое значение имеют исследования С.Л. Кабыльницкой, В.Я. Романова, Ю.Б. Дормашова, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Петровского, Р.С. Немова, Е.Д. Хомской и др.
Изучением особенностей внимания занимались такие ученые, как Р.С Немов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Ленотьев, А.В .Запорозец, Н.Ф. Гоноболин, А.В. Петровский, А.Г. Маклаков и др.
Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, исходя из разных свойств внимания, различает разные типы внимания:
3) быстро и медленно переключаемое;
4) концентрированное и флюктуирующее;
Внимание характеризуется различными качественными проявлениями, которые принято называть свойствами внимания. Как отмечают многие ученые (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.Ф. Гоноболин, А.В. Петровский, Р.С. Немов, А.Г. Маклаков и др.), вниманию присущ ряд свойств. Это устойчивость, переключение, распределение, объем, концентрация, отвлечение, рассеянность. В зависимости от того, насколько отчетливо и ярко выражено у человека то или иное свойство, принято говорить об индивидуальных особенностях внимания.
Целью нашего исследования является сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 лет с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме.
Объект: произвольное внимание детей младшего школьного возраста.
Предмет: особенности произвольного внимания умственно отсталых детей 7-8 лет в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
Гипотеза исследования: произвольное внимание умственно отсталых детей 7-8 лет имеет качественные и количественные различия в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить особенности развития внимания умственно отсталых детей 7-8 лет.
В ходе исследования мы опирались на материалы исследований внимания детей школьного возраста Я.А. Коломенского, И.В. Страхова, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Е.Ю. Обуховой, Н.Ф. Добрынина, А.А. Люблинской, А.В. Запорожца и др.
1) Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования;
2) Констатирующий этап эксперимента;
3) количественный и качественный анализ данных.
Организация исследования: исследование проводилось на базе МОУ «Ибресинская СОШ № 1» Ибресинского района и РГОУ «специальная коррекционная школа № 1 города Чебоксары» В эксперименте приняло участие 20 детей с нормальным развитием и 9 детей с умственной отсталостью.
Глава 1. Современное состояние проблемы внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
1.1 Понятие о внимании как психическом явлении
внимание умственно отсталый ребёнок
Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание.
Внимание всегда проявляется в сознательной деятельности людей. Оно также включено в процесс восприятия, памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в деятельности человека делает его продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.
Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена[33] .
Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что она выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса. Другие предполагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Представители английской эмпирической психологии - ассоционисты - вовсе не включали внимание в систему психологии, для них не существовало ни личности, ни объекта, а лишь представления и их ассоциации; поэтому для них не существовало и внимания. В конце XIX и нач.XX понятие внимания начинает играть все большую роль. Оно служит для выражения активности сознания. Используется как корректив к ассоциативной психологии, сводящей сознание к механическим связям ощущения и представлений. Но при этом внимание по больше части мыслится как внешняя по отношению ко всему содержанию сила, которая извне формирует данный сознанию материал. Это идеалистическое понимание внимания вызывает реакцию. Ряд психологов (Фуко, Делёвр и др.) отрицают вовсе правомерность этого понятия. Особенно радикальные попытки, совершенно устраняющие внимание из психологии, сделали представители поведенческой психологии и гештальтпсихологии [31].
Внимание обусловлено активностью целой системы иерархически связанных между собой мозговых структур. Весьма сложная структура физиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу привели к появлению целого ряда психологических теорий внимания. Широкую известность приобрела теория Рибо [22]. Он считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Кроме того, внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных и непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания Рибо отводил движениям. Он считал, что состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела - лица, туловища, конечностей, которые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимании на данном уровне. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Так, для органов зрения и слуха внимание означает сосредоточение и задержку движений. Усилие, которое прилагается для сосредоточения и удержания внимания на чем-то, всегда имеет физиологическую основу. По мнению Рибо, этому состоянию соответствует мышечное напряжение. В то же время отвлечения внимания он связывал с мышечной усталостью. Эта теория получила название моторной теории внимания.
Существуют другие подходы к исследованию внимания. Д.Н. Узнадзе предложил теорию установки [31]. Он считал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Это образ, или впечатление и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективизацией.
П.Я. Гальперин предложил свою концепцию внимания. Она состоит из следующих основных положений:
1. Внимание является одним из моментов ориентировочно - исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.
2. Главная функция внимания - контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.
3. В отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля или внимание, не имеет отдельного результата.
4. Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. При этом не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5.Если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу[8].
Н.Н. Ланге в работе «Теория волевого внимания», опубликованной в 1893 году, приводит обзор теорий внимания от Августина до конца XIX. Он распределяет эти теории на 8 групп.
Первую группу составляют моторные теории внимания. Сюда Н.Н. Ланге причисляет теории Р. Декарта, Я. Фриза, А. Бэна, Г. Лотце, Т. Циена, Т. Рибо и свою теорию. В этих теориях внимание рассматривается как результат двигательного приспособления, которое «моментально» улучшает восприятие предмета или умственное рассмотрение идеи.
Ко второй группе относится теории И. Гербарта и В. Гамильятона. Они рассматривали внимание как результат ограничения объема сознания и считали, объем сознания ограничен и «сильные» представления вытесняют из него более слабые.
Третью группу составляют теории классического английского ассоцианистического эмпиризма (Д. Хартли, Т. Брауна, Дж. Милля, А. Бэна). Согласно этим теориям явления внимания есть суть результаты эмоций и отдельного процесса внимания не существует. То, что привлекает внимание, всегда так или иначе связано с интересом, а интерес - это эмоция; она то и сообщает объекту восприятия или представления дополнительную интенсивность, а с ней ясность, отчетливость и устойчивость в смене ассоциаций.
К четвертой группе Н.Н. Ланге причисляет теории, которые считают внимание проявлением апперцепции как первичной духовной способности (Г. Лейбниц, И. Кант, В. Вундт) или проявлением внутренней воли, автономной, первичной духовной силы (У. Джемс). Эти теории подчеркивают активный характер внимания, но объявляют его фактором, который призван все объяснить, но сам уже не объясним, есть нечто первичное, а главное - сверхприродное, и, следовательно, ненаучное.
К пятой группе входят теории внимания, которые рассматривают его как результат дополнительного нервного возбуждения, исходящего от высших нервных центров и ведущих к усилению образа или понятия (Р. Декарт, И. Мюллер, Ш. Бонне). Эти теории изображают процесс так, что навстречу возбуждению, поступающему из органов чувств, центральные нервные инстанции посылают нервный импульс, который избирательно сосредотачивается на некоторых сторонах внешнего раздражения, выделяя их и придавая им повышенную ясность и четкость.
Шестая группа. Если в четвертой группе речь шла об идеалистическом понимании апперцепции или воли, то в теориях шестой группы говорится просто о духовной или только психической активности.
К седьмой группе Н.Н. Ланге причислил теории, рассматривающие внимание как деятельность различения (Г. Ульрици, Г. Лотце). Ланге указывал на то, что авторы не смогли раскрыть содержание процесса различения.
Восьмую группу составляют теории, которые объясняют внимание антагонистическим взаимодействием нервных процессов: тот процесс, который составляет физиологическую основу объекта внимания, подавляет другие нервные процессы, составляющие основу других представлений, и тем самым обеспечивают «своему представлению» господство и устойчивость в поле ясного сознания (Т. Рибо)[8].
Некоторые советские психологи 20-ых годов связывали внимание с установкой. К.Н. Корнилов писал, что выделение одного объекта из ряда других представляют собой субъективное переживание внимания, и сопоставлял его с объективными явлениями: установкой органов чувств, рабочей позой [13].
Заметно меняется подход ряда психологов к проблеме внимания под влиянием идей И.П. Павлова об ориентировочном рефлексе и ориентировочно - исследовательской деятельности. В системе ориентировочно - исследовательских реакций различают 2 фазы. 1 фаза возникает при появлении нового раздражителя, когда она представляет собой безусловную реакцию на новизну. 2 фаза - собственно - исследовательская деятельность, которая формируется как система условных рефлексов на основе безусловного ориентировочного рефлекса. Это изучение оказало значительное влияние на психологические теории внимания[9].
В настоящее время в психологической науке относительно внимания как феномена психики нет единого мнения. Существуют многочисленные определения внимания, в которых объединяющим началом является понимание его как важнейшего фактора в организации деятельности человека. Учеными, исследовавшими сущность внимания, были даны следующие определения.
Так, по Э. Трейсману, внимание является механизмом связывания отдельных признаков в образе целостного объекта[38].
По мнению В. Вундта, внимание - процесс апперцепции и его результат - ясность и отчетливость соответствующих элементов сознания [11].
Исходя из определения Т. Рибо, внимание есть относительный «умственный моноидеизм, сопровождаемый непроизвольным или искусственным приспособлением индивидуума» [11].
Ю.Б. Гиппенрейтер указывает, что внимание - это феноменальное и продуктивное проявление ведущего уровня организации деятельности [8].
Н.Н. Ланге приходит к выводу, что внимание - это целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия восприятия [38].
По В. Джемсу, внимание - результат ограниченности объёма сознания; осуществляет выбор (отбор) содержания сознания. Суть внимания заключается в сосредоточении, концентрации сознания. Это означает «отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективнее работать с другими» [31].
По мнению Г. Эббингауза, внимание - это выбор или отбор раздражителя, осуществляемый в результате поддержки одного нервного возбуждения и торможения остальных [38].
Г. Мюллер указывает, что внимание - это «сенсорная поддержка» ощущения, добавочный механизм к нему, временное повышение чувствительности тех частей головного мозга, с которыми связано данное впечатление; психологически это связано с ожиданием этого впечатления, т.е. предварительное нахождение в сознании соответствующего впечатления [38].
Э. Титченер считает, что внимание - это свойство ощущений. Внимание есть «сенсорная ясность» - качество ощущения, обеспечивающее его особое - господствующее - положение в сознании [38].
Добавим к этим определениям еще несколько из современной психологической литературы.
У. Найсер под определением внимания понимает распределение анализирующих механизмов на ограниченную область поля [31].
Так, Дж. Р. Андерсон считает, что внимание - это распределение когнитивных ресурсов между протекающими процессами [38].
По мнению Р. Корсини, А. Ауэрбаха, внимание- это готовность со стороны организма к восприятию окружающих его стимулов [38].
Д. Канеман указывает, что внимание - есть следствие ограничения способности человека выполнять умственную работу. Внимание выполняет функцию мобилизации усилий на обработку информации. Это внутреннее умственное усилие [12].
Д. Бродбент рассматривает внимание как процесс ранней селекции (отбора, фильтрации) информации, т.е. отбора её на начальных этапах её переработки в процессе перцептивного анализа или непосредственно перед ним [38].
По А. Дейчу, внимание - это поздняя селекция информации с выбором реакции или непосредственно перед этим выбором [12].
Таким образом, в зарубежной литературе существует множество определений сущности внимания, которые и в современное время толкуются по-разному и во многом отличаются друг от друга.
Рассмотрим также определения внимания отечественных исследователей.
Л.С. Выготский указывает, что внимание в чистом виде не наблюдается. Внимание - субъективное переживание, связанное с выделением одного объекта из ряда других; оно связано с сенсорной установкой, способствующей лучшему восприятию, и с моторной, способствующей лучшему ответу [6].
Так, А.В. Петровский вниманием называет направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида [30].
С.Л. Рубинштейн считает, что внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательная деятельность [33].
Ф.Н. Гоноболин придерживается мнения, что внимание - это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других [11].
По мнению Р.С. Немова, внимание - это процесс сознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой [27].
Н.Ф. Добрынин дает следующее определение личности: «Внимание… представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и сохранение этой выработанной деятельности, под сосредоточением - углубление в данную деятельность и отвлечение от остального». В дополнение к этому он указывает, что внимание - это направленность психической деятельности и сосредоточение ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную) [11].
Внимание по А.Г. Маклакову, это направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном [24].
В.И. Страхов отмечает, что внимание производно от свойств личности и вместе с тем является опорным свойством, влияющим на формирование других свойств личности, проявляющихся в деятельности и взаимоотношениях людей. Таким образом, по его мнению, внимание является свойством личности [11].
Таким образом, такие отечественные исследователи как А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Маклаков, В.И. Страхов приходят к выводу, что внимание - это сосредоточенность и направленность активности человека на что-либо, имеющее то или иное значение для него. Оно является необходимой стороной или характеристикой других психических процессов.
П.Я. Гальперин считает, что внимание - это функция умственного контроля [8].
Так А.Н. Леонтьев отождествляет внимание с ориентировочным рефлексом. В его работах обосновывается мысль о том, что внимание есть самостоятельная реакция на изменения в окружающей среде. Это реакция служит для того, чтобы осведомить животное о появившемся раздражителе. Эта реакция может быть и кратковременной и длительной; в последнем случае она превращается в ориентировочно - исследовательскую деятельность. Таким образом, А.Н. Леонтьев подходит к вниманию как к самостоятельному процессу и в своих работах отождествляет внимание с ориентировочным рефлексом и ориентировочно - исследовательской деятельностью [22].
Такого же мнения придерживается А.В. Запорожец. «Внимание есть психическая деятельность, заключающаяся в ориентировке на окружающие предметы и явления и приводящая к наиболее полному и отчетливому их отражению в мозгу человека» [11].
Рассматривая вопросы теории внимания, Е.А. Милерян приходит к выводу, что внимание есть форма организации психической деятельности человека и животных, в основе которой лежит определенное соотношение основных нервных процессов мозга в виде очагов оптимальной возбудимости или доминанты [38].
А.И. Розов связывает внимание с реакцией на опасность и рассматривает его как средство обнаружить опасность. И дает свое определение этому процессу: «внимание - это определенный психический процесс, который направлен не на содержание собственной психики, а на внешний мир и состоит в его «ощупывании, обследовании». Этим обследованием объясняется и подвижность внимания [38].
Таким образом, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Е.А. Милерян, А.И. Розов рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс.
Н.И. Чуприкова считает, что внимание является необходимым физиологическим условием осуществления психической отражательной деятельности мозга. Это функция активационной подсистемы системы психической регуляции поведения и деятельности. По ее мнению, внимание есть физиологический процесс. Н.И. Чуприкова также указывает, что внимание не имеет собственного психологического продукта, подобно тому, как их имеют процессы ощущения, восприятия, памяти, речи, мышления. Оно является лишь обязательным необходимым условием получения этих продуктов в когнитивных подсистемах психики [38].
Таким образом, мы приходим к выводу, что нет общепринятого определения внимания, не выделены его признаки. Внимание может быть рассмотрено и как психический процесс, и как свойство личности, и как психическое состояние.
Обратимся к рассмотрению физиологических основ внимания. А. Г. Маклаков выделяет два механизма:
1. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука, и одновременно соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствует обострению слуха.
По мнению Д.Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали разную информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было установлено, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).
2. Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Именно на этом уровне происходит выделение внешних воздействий, что связано с силой вызванного или нервного возбуждения. В свою очередь, сила нервного возбуждения зависит от силы внешнего раздражения. Более сильное возбуждение подавляет возникающие одновременно с ним слабое возбуждение и определяет течение психической деятельности в соответствующем направлении. Однако возможно слияние двух или нескольких одновременно воздействующих раздражителей, усиливающих друг друга. Этот вид взаимодействия раздражителей также является одной из основ выделения внешних воздействий и течения процессов в определенном направлении [24].
При рассмотрении физиологических основ внимания вспомним еще о двух явлениях: об иррадиации нервных процессов и доминанте. Согласно закону индукции нервных процессов, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других ее областях (одновременная индукция) или сменяется торможением в данном участке мозга (последовательная индукция). Участок коры головного мозга, в котором возникает явление иррадиации, характеризуется оптимальными условиями для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются дифференцировки, успешно образуются новые условные связи. Деятельность же других участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека. Этот закон, который в определенной степени объясняет динамику физиологических процессов, обеспечивающих внимание, был установлен Ч. Шеррингтоном и использован И.П. Павловым [33].
Однако ни закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не раскрывают до конца механизмы внимания, особенно произвольного. В отличие от животных люди целенаправленно управляют своим вниманием. Именно постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает внимание. Поэтому развитие современной науки привело к появлению целого ряда концепций, пытающихся объяснить физиологические механизмы внимания.
Е.Д. Хомская указывает, что «внимание относится к такому состоянию бодрствования, при котором сенсорная и мнестическая информация воспринимается селективно. Эта селективность всегда неизбежно связана с неосознаваемостью большей части иррелевантных стимулов и мнестических следов. Поэтому при любом обсуждении проблемы внимания необходимо учитывать этот аспект «невнимания». Избирательное усиление или игнорирование стимулов и является результатом активных нейрозональных облегчающих и тормозных процессов, протекающих на разных уровнях и в различных структурах нервной системы от периферических сенсорных органов до коры больших полушарий [37].
Таким образом, современные исследователи большое внимание уделяют поиску механизмов внимания, исследуя нейрофизиологические процессы.
Внимание изменчиво, динамично. Для него характерно то, что при непрерывном изменении содержания отдельных психических процессов общее направление психической деятельности долго остается неизменным. Являясь необходимой стороной сознания, внимание тесно связано с волевой активностью человека. В соответствии со степенью участия воли различают и виды внимания.
Обратимся подробнее к рассмотрению видов внимания. В современной психологической науке выделяют несколько классификаций видов внимания.
I. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания:
1. Непроизвольное (пассивное, рефлекторное) внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека. Она связана с рефлекторными установками.
Его возникновение определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены:
а) Качества раздражителей, их новизна для субъекта.
Новизна может заключаться в появлении ранее отсутствовавшего раздражителя, в изменении физических свойств действующих раздражителей, в ослаблении и прекращении их действий, в перемещении раздражителей в пространстве.
б) Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством - новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания.
в) Внимание привлекают сильные раздражители: громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах. При этом имеет значение не столько абсолютная, сколько относительная интенсивность раздражителя, то есть соотношение раздражителя по силе с другими действующими в этот момент раздражителями. Решающее значение при этом имеет контраст между ними.
г) Непроизвольное внимание вызывают также раздражители, соответствующие потребностям индивида, значимые для него. Велика роль и интереса в непроизвольном внимании. То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщенно, увлекательно, вызывает длительное интенсивное сосредоточение.
д) Непроизвольное внимание связано и с общей направленностью личности. К примеру, новую театральную афишу скорее заметит человек, интересующийся театром, при этом, быть может, не обращать внимания на объявление о предстоящем футбольном матче.
Непроизвольное внимание возникает без каких-либо волевых усилий со стороны субъекта. Оно не требует усилий для того, чтобы удержать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.
Таким образом, непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Часто его называют пассивным, или вынужденным, так как она возникает и поддерживается независимо от сознания человека. П.Я. Гальперин утверждает, что «непроизвольное внимание - это тоже контроль, но контроль, который следует не объективированной схеме осуществления, а который следует или ярким, бросающимся в глаза, свойствам самого объекта, или личному опыту субъекта, что может и не соответствовать объективным задачам в данном случае» [9].
2. Произвольное (активное) внимание. Если непроизвольное внимание привлекается интенсивным раздражителем, отвлекающим человека от всего остального, то при произвольном внимании он нередко сосредоточивается не на сильнейшем, а на одном из наиболее для него слабых раздражителей. Здесь человеку приходится «вступать в борьбу» с отвлечениями, то есть с более сильными внешними воздействиями, чтобы в «фокусе» сознания оказалось то, на чем необходимо сосредоточиться [33].
Произвольное внимание управляется сознательной целью.
Сравнительное изучение особенностей произвольного внимания детей 7-8 летнего возраста с умственной отсталостью и их сверстников, развивающихся в норме курсовая работа. Психология.
Эссе На Тему Народ
Дипломная работа: Биологические особенности кабанов, обитающих в Амурской области и в Приморском крае
Контрольная Работа По Физике 4 Варианта
Дипломная работа по теме Организация и производство серийной видеопродукции в условиях киностудии
Реферат: Вікна документів
Великое Переселение Народов Реферат
Реферат по теме Відродження національної свідомості українців Наддніпрянщини в першій половині ХІХ ст.
Курсовая Работа На Тему Основные Подходы К Исследованию Систем Управления
Реферат: Улас Самчук. Нарід Чи Чернь
Курсовая работа по теме Лексические приёмы в слоганах печатной коммерческой рекламы (на материале английского языка)
Сочинение: Почему роман И.А.Гончарова назван "Обыкновенная история"
Дипломная работа по теме Контроль розрахунків по оплаті праці та аналізу трудових ресурсів (на матеріалах Управління пенсійного фонду в Рокитнівському районі)
Реферат: Gl Игра «змейка»
Курсовая работа по теме Центральная ремонтная мастерская электротехнической службы
Эссе Жазу Дегеніміз Не
Реферат: Життя та діяльність митрополита Петра Могили
Контрольная Работа На Тему Актуальные Направления Решения Проблем Инновационного Развития Животноводства В Рф
Реферат На Тему Анализ Прибыли, Производительности Труда И Заработной Платы Оао "Горизонт"
Контрольная Работа По Теме Информация 10 Класс
Производство Нельзя Определить Как Удовлетворение Потребностей Эссе
Значение лингвострановедческого компонента при обучении иностранному языку в основной школе - Педагогика курсовая работа
Трудовой распорядок и дисциплина - Государство и право курсовая работа
Сбор, обработка и концентрация информации по настройке и регулированию основных узлов продольно-строгального станка модели 7116 - Производство и технологии дипломная работа