Способы приемы оценивания
Способы приемы оцениванияСкачать файл - Способы приемы оценивания
Архитектура- Астрономия- Биология- Биотехнологии- Военное дело- Высокие технологии- География- Геология- Государство- Демография- Дом- Журналистика и СМИ- Изобретательство- Иностранные языки- Информатика- Искусство- История- Компьютеры- Косметика- 55 Кулинария- Культура- Лингвистика- Литература- Маркетинг- Математика- Машиностроение- Медицина- Менеджмент- Механика- Науковедение- Образование- Охрана труда- Педагогика- Полиграфия- Политика- Право- Приборостроение- Программирование- Производство- Промышленность- Психология- Религия- Связь- Сельское хозяйство- Социология- Спорт- Строительство- Торговля- Транспорт- Туризм- Физика- Философия- Финансы- Химия- Экология- Экономика- Электроника- Электротехника- Энергетика- Юриспруденция- Ядерная техника- Тренинговые упражнения и их возможности. Роль ведущего в тренинговых упражнениях. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику,. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки включая и отметки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты мот быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого. Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности 'что я делаю не так Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета. Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, то есть проверка здесь играет диагностическую роль: А в начале учебного года — установить, что сохранилось и что 'улетучилось' из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. И в самом деле, на основе данных предварительного диагностического контроля учитель строит конструирует изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени. Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю. Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, например о творчестве писателя литература , о Великой Отечественной войне история отечества , о галогенах химия и т. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение функция тематического контроля: Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера. Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: При выставлении переводных отметок в следующую четверть, в следующий класс отдается предпочтение более высоким. Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Основная задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения. Педагогическая оценка - это многообразный процесс с рядом стадий, начиная с парциальной оценки и заканчивая интегральной оценкой в педагогической характеристике учащегося. Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Самоанализ педагогической деятельности II. Описание и анализ педагогической технологии III. Приемы развития гармонического слуха. Аксиома о потенциальной опасности деятельности человека АКТ комплексной ревизии производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия Алгоритм и способы его исполнения Анализ безубыточности деятельности. Денежная точка равновесия, вклад на покрытие, запас финансовой прочности, операционный рычаг. Анализ объемов инвестиционной деятельности Анализ природных и экономических условий деятельности предприятия Анализ финансовых результатов и рентабельности деятельности предприятий Анализ финансовых результатов и финансового состояния деятельности предприятия Анализ финансовых результатов и финансового состояния деятельности предприятия. Главная Случайная страница Контакты Спросить на ВикиКак. Преимущества и недостатки компьютерного контроля в школе Особенность комбинированного способа контроля Графология. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Главная Случайная страница Контакты Спросить на ВикиКак END RotaBan. Условным отражение оценки является отметка, обычно выраженная в баллах.
Вы точно человек?
Современные методы оценивания результатов обучения на уроках технологии Гусева Алена Сергеевна Петрозаводский государственный университет студент, кафедра технологического образования Ильина Наталья Вячеславовна, старший преподаватель, кафедра технологического образования, Петрозаводский государственный университет Аннотация: В статье рассматривается методика современных подходов к оцениванию результатов обучения на уроках технологии, среди которых: Использование данной методики способствует более эффективной и творческой оценке результатов обучения. The article discusses the technique of modern approaches to the evaluation of learning outcomes in the classroom technology, including: Using this method contributes to a more effective and creative learning outcomes. Как наиболее объективно оценить необходимые параметры потенциальные способности, уровень сформированности универсальных учебных действий, набор компетенций, знания, умения, навыки, интерес, уровень мотивации и т. Какими должны быть методы и средства в каждом конкретном случае? Вопросы выбора метода и средств оценивания являются одними из актуальнейших вопросов на протяжении всей истории педагогики. Сейчас эта педагогическая проблема выделена в отдельную науку — доцимологию, которая изучает эффективные и объективные методы оценивания. Из истории отечественного образования нам известно, что система оценивания неоднократно претерпевала изменения. Ближе к середине 18 века в Российской империи, как и в Европе, существо трехразрядная система оценивания. В последствии, словесная оценка становилась однообразнее и короче, она стала заменяться цифровой. Еще в начале 19 века утвердилась традиция обозначать цифрами успехи учащихся. В то время использовались цифры от 0 до 5, где 0 показывал, что ученик совершенно не справился со своими обязанностями, а 5 учащийся получал только за отличное знание урока. В России в разные времена использовались 3-, 5-, 8-, , бальные системы оценивания знаний, но прижилась пятибальная, которая была официально установлена Министерством народного просвещения, где 1 — слабые успехи, а 5 — успехи отличные. Во-первых, отсутствует критериальный подход оценивания, то есть отметка выставляется не за результат, достигнутый учащимися, а за урок, устный ответ, контрольную работу и т. Ученик плохо осознает, за что он получил отметку. Во-вторых, цифровая отметка учитывает только предметный уровень результатов, игнорируя то, что для оценивания личностных метапредметных результатов необходимы другие выразительные формы. В-третьих, выставляет отметку учитель, не имеющий четко разработанных критериев оценивания деятельности учащихся. Все это требует более эффективных решений и разработок \[3\]. Педагоги и учителя нуждаются в новых, более информативных методах оценивания. И образование не стоит на месте. Это такие методы, как тесты, портфолио, кейс-измерители, контекстные задачи, проекты. Рассмотрим, каким образом можно применить каждый из методов на примере уроков технологии. Тест — оценка результатов усвоения общего для всех обучаемых программного курса \[1, стр. Тест ориентирован на выявление знаний каждого учащегося. Тестированием можно заменить такие устаревшие методы оценивания как, допустим, самостоятельная или контрольная работа, например, в конце темы или по окончанию года. Такой метод оценки личностных достижений, как портфолио, в последнее время весьма распространен. Портфолио позволяет учитывать не только достигнутые учеником результаты разных видов деятельности. Предположим, что всю четверть учащиеся изучают вышивку. Каждый урок технологии сопровождается новыми знаниями и новым видом вышивки. Для удобства учащимся предлагается завести папку, в которой они могли бы классифицировать информацию по темам урока. И, например, перед контрольной работой учащиеся могут просмотреть свое портфолио, отложить прочитанное в голове по полочкам и легко справиться с задачей. Кейс-измерители относятся к инновационным средствам оценивания. Кейсы помогают решать разнообразные задачи, не имеющие единственно верного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов. Учащиеся должны так все распланировать, чтобы удивить гостей интересными блюдами, угодить их вкусовым предпочтениям, и в то же время попытаться сэкономить, но, при этом, не экономя на качестве продуктов. Контекстная задача является еще одним современным оценочным методом. Контекстная задача — это задача, в условии которой известным, или данным, является описание конкретной жизненной ситуации, связанной с имеющимися у ребят знаниями и опытом \[3\]. В технологии данный метод можно применить на таких темах как конструирование плечевого изделия. Начать можно с показа коллекции модных плечевых изделий, в которых уже применено моделирование, а также целесообразно предложить учащимся разработать несколько своих вариантов. Главное в этой задаче — обозначить, что для создания всех предложенных учащимися фасонов понадобится уже имеющиеся у них знания по конструированию базовой основы плечевого изделия. Одним из популярных методов оценивания результатов обучения в современном мире является проект. Проект — это сформулированная учителем проблемная задача, которую учащимся необходимо решить. В ходе ее решения у учеников есть отличная возможность сделать что-то интересное и индивидуальное самостоятельно, проявить себя, обнаружить и развить творческие качества, а в итоге продемонстрировать достигнутый результат. Этот метод оценивания наибольшим образом соответствует специфике технологического образования и способствует развитию мышления, активности, социальной адаптации, развивает познавательные навыки и творческие способности, учит ориентироваться в информационном пространстве, формирует чувство ответственности за свои действия, учит прогнозировать свою деятельность. Учителю данный метод предоставляет отличную возможность отойти от традиционных методов, форм учебной деятельности и создать качественный и креативный процесс обучения. Хорошим примером использования метода проектов на уроках технологии является проектирование интерьера кухни, где учащиеся самостоятельно, опираясь на знания, полученные на уроке, делают работу, а затем ее защищают, комментируя каждый этап выполнения. Вместе с тем, при разработке методов оценивания и оценочных средств для уроков технологии, остро встает проблема объективности в определении уровня сформированности необходимых на различных этапах обучения компетенций. Существует определенная сложность в составлении корректных тестов, которые бы обеспечивали объективность оценки знаний, а также позволяли бы зафиксировать уровень приобретенных компетенций. Необходим экспертно проверенный банк заданий, распределенных на несколько уровней сложности для различных блоков учебной программы, который мог бы быть положен в основу автоматизированного генератора тестов. Такой генератор мог бы создавать множество вариантов параллельных тестов для оценки уровня знаний у обучающихся. Важно отметить, что такие тесты могут способствовать самостоятельной проверке своих знаний учениками. В связи с этим актуальной сейчас становится задача формирования фонда оценочных средств, которым бы могли интерактивно пользоваться как учителя, так и ученики. Это позволит совершенствовать критериальные параметры тестовых заданий за счет их многократной обкатки, а также автоматической фиксации и аналитики этих параметров. При этом, учителя и ученики могут предложить фонду оценочных средств свои варианты тестовых заданий, которые после экспертной оценки пополнят фонд. Так же формирование персональных портфолио обучающихся в личных кабинетах портала позволит школьникам продемонстрировать свои достижения широкой аудитории и представить к оценке независимой комиссии, состоящей из зарегистрированных пользователей портала учителя, ученики разных школ. Современные методы оценивания результатов обучения на уроках технологии Гусева Алена Сергеевна Петрозаводский государственный университет студент, кафедра технологического образования Ильина Наталья Вячеславовна, старший преподаватель, кафедра технологического образования, Петрозаводский государственный университет Аннотация:. После добавления выводов статья может быть рекомендована к публикации. Однако стоит 'подогнать' ее под общие требования к статьям, претендующим на публикацию в даном издании.
'Современные способы оценивания учебных достижений младших школьников'
Современные формы и методы оценивания достижений учащихся
Написание статей в интернете за деньги украина