Способы организации и развития внимания учащихся старших классов. Курсовая работа (т). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Способы организации и развития внимания учащихся старших классов
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
1.1 Внимание
как психический процесс
1.2
Произвольное и непроизвольное внимание
1.4
Особенности внимания в старшем школьном возрасте
1.5
Активизация познавательной деятельности учащихся
2.3
Интерпретация полученных результатов. Выводы
Ежесекундно до человека доходит
огромное число раздражителей, однако он отбирает самые важные из них и
игнорирует остальные. Он потенциально может сделать большое число возможных
движений, но выделяет немногие целесообразные движения, входящие в состав его
действий, и тормозит остальные. У него возникает большое число ассоциаций,
однако он сохраняет лишь немногие, существенные для его деятельности, и
абстрагируется от других, мешающих целенаправленному протеканию его мышления.
Осуществление отбора нужной
информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение
постоянного контроля над их протеканием и принято называть вниманием. [10,
С.168]
Избирательный характер сознательной
деятельности, который является функцией внимания, в равной мере проявляется и в
нашем восприятии, и в двигательных процессах, и в мышлении, обеспечивая успешную и четкую работу нашего
сознания. Если бы такой избирательности не было, количество неотобранной
информации было бы так неорганизованно и велико, что наш мозг не смог бы
избежать перегрузки. Каждый познавательный процесс есть единство образа и
деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется во
всех познавательных процессах сознания, и выступает как деятельность,
направленная на объект.
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно
делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть,
слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам
возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Как
необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое
значение для любой деятельности, особенно для обучения.
Цель данного исследования – рассмотреть способы организации и развития внимания
на уроках истории и показать их эффективность.
В данной работе нами решались следующие задачи :
1. Проанализировать литературные источники по данной
проблеме.
2. На основе анализа источников исследовать способы
организации и развития внимание учащихся старших классов.
3. Подготовить и провести необходимые исследования,
позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.
4. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.
Гипотеза : На уроках, где организация внимания учеников строится на основе
чередования произвольного и непроизвольного внимания, усвояемость материала
лучше, чем на уроках с актуализацией только произвольного внимания.
Объектом исследования: внимание учащихся.
Предмет исследования : способы организации и развития внимания на уроках истории.
В процессе работы были изучены основные аспекты внимания и
способы его актуализации.
В практической части на основе двух проведенных уроков,
одинаковых по содержанию, но разных по способу организации внимания, и
последующего тестирования учащихся на качество усвоения материала были
определены наилучшие способы активизации и поддержания внимания на уроках
истории.
Практическая значимость осуществленного исследования определяется тем, что
его материалы и результаты могут быть интересны студентам и специалистам в
области психологии, педагогики, учителям и также родителям, имеющих детей-школьников.
В структурном отношении работа состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографии, приложения.
1.1 Внимание как психический процесс
Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в
отношении которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что
его исследования ведутся уже много веков.
С тех пор как психология стала отдельной областью знания,
психологи самых разных направлений единодушно отрицают внимание как
самостоятельную форму психической деятельности. Правда, по разным основаниям.
Одни потому, что вообще отрицают деятельность субъекта, и все формы психической
деятельности сводят к разным проявлениям того или иного общего механизма —
ассоциаций, образования структур. Другие потому, что отождествляют внимание с
разными психическими функциями или с какой-нибудь их стороной; и не было такой
функции, сочетания функций или такого психического явления — от
"направленности" до "изменения организации" психической
деятельности, от "темного" кинестетического ощущения и двигательных
установок до сознания в целом, — с которым не отождествляли бы внимание.
Когда внимание отрицают вместе с другими психическими
функциями, это не затрагивает его в частности. Когда же внимание отождествляют
с другими психическими явлениями, то в этом уже проступают реальные трудности
проблемы внимания, невозможность его выделения. Анализ этих трудностей приводит
к заключению, что в основе самых разных взглядов на природу внимания лежат два
кардинальных факта:
1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И
про себя, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность,
настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности,
следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности.
2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического
продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно
присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит главным
доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее
совсем или почти совсем неизвестен). У внимания такого продукта нет, и это
более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической
деятельности [8].
Однако некоторые психологи полагают, что внимание представляет
собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический
внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам
других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения
сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно
обнаружить и выделить особого рода структуры связанные именно с вниманием,
анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые
обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось,
в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на
ориентировочный рефлекс как его возможный врождённый механизм и, наконец, на
доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским [5, С.
202].
Действительно, в системе психологических феноменов внимание
занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы,
выступает как их необходимый компонент, и отделить его от них, выделить и
изучить в «чистом» виде не представляется возможным. С явлением внимания имеют
дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и
особенности различных психических состояний человека.
Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной
нитью проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не
сводимых к моментам различных видов деятельности, в которые включён человек.
Это – наличие в нём некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых
характеристик, таких как объём, концентрация, переключаемость и ряд других,
непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и
мышления не относящихся.
Внимание можно определить как психофизиологический процесс,
состояние, характеризующее динамические особенности познавательной
деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком
участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент
времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и
физические силы человека в течение определённого периода времени. Внимание –
это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного отбора) одной
информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [4, С. 81].
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объёмом.
Устойчивость
внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять
состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь
и не ослабляя внимание, которое, как правило, обнаруживает чрезвычайно
неустойчивое, шаткое и как бы колеблющееся состояние. Это можно видеть из
простейших опытов. Если фиксировать глазом самым внимательным образом одну
точку или букву в течение долгого времени, то сильное вначале внимание начинает
постепенно ослабевать; точка, вначале воспринимаемая с наибольшей отчетливостью
и ясностью, станет тускнеть перед нашими глазами, делаться расплывчатой и
туманной, пропадать из поля зрения, возникать вновь, дрожать и как бы мерцать
перед глазом, хотя все внешние условия, определяющие ход раздражений, остались
теми же. Очевидно, изменение в результатах надо отнести за счет изменений
некоторых внутренних процессов.
Как
ни странно, устойчивость внимания измеряется чрезвычайно ничтожным промежутком
времени и в самых больших случаях едва ли превышает несколько минут; после
этого начинается как бы его ритмическое колебание. Оно пропадает и возникает
вновь, если условия поведения требуют его поддержания в течение долгого
времени. Внимание идет как бы толчками с промежутками, пунктиром, а не сплошной
линией, регулируя наши реакции толчками и предоставляя им протекать по инерции
в промежутках между одним и другим толчком [13, С. 55].
Устойчивость внимания может определяться разными причинами.
Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека,
в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в
данный момент времени; другие характеризуют психические состояния
(возбуждённость, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией
(наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для
личности), четвёртые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.
Люди со слабой нервной системой или перевозбуждённые могут
довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не
очень хорошо чувствует себя физически, так же, как правило, характеризуется
неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому
отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет внимание в
повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При обстановке,
которая характеризуется отсутствием внешне отвлекающих моментов, внимание
бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильно отвлекающих раздражителей
оно колеблется, становится недостаточно устойчивым. В жизни характеристика
общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих
факторов, вместе взятых.
Сосредоточенность внимания (противоположное качество –
рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени
концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.
Человек, к примеру, может сосредоточить своё внимание на чтении какой-нибудь
интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать
ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть
сконцентрировано на определённой части читаемого текста, даже на отдельном
предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту.
Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия
рассматриваются как синонимы.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного
объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика
человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить
своё внимание с одного объекта на другой, причём такой перевод может быть как
непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит
своё внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором –
сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже
не очень интересном самом по себе объекте. Переключаемость внимания, если она
происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его
неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть основание рассматривать
как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху
организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной
системы и организма в целом.
С переключаемостью внимания функционально связаны два
разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый
характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью
сосредотачивается на нём; второй – тем, как осуществляется процесс отвлечения
внимания.
Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо
прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как
лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной
системы непосредственно определяют качество внимания, особенно непроизвольного,
и поэтому их следует рассматривать в основном как природно-обусловленные [5, С.
205].
Распределение внимания – его следующая характеристика. Она
состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве,
параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько
различных действий. Заметим, что, когда речь идёт о распределении внимания
между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном
смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное
впечатление создаётся за счёт способности человека быстро переключаться с
одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению
прерванного до того, как наступит забывание.
Распределение внимания зависит от психологического и
физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения
сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область
его распределения обычно сужается.
Объём
внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством
информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания
(сознания) человека. Численная характеристика среднего объёма внимания людей –
5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе
которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество
информации.
По
подсчетам Вундта наше сознание может охватить одновременно от 16 до 40 простых
впечатлений, в то время как внимание способно подготовить организм к
реагированию одновременно на меньшее количество впечатлений - от 6 до 12 такого
же характера. Отсюда делается совершенно ясным избирательный характер внимания,
которое выбирает из всего нашего поведения маленькую его часть и, видимо,
ставит ее в другие условия протекания, нежели все прочие.
Надо
сказать, что объем внимания не принадлежит к числу биологически неизменных,
постоянных величин. Он дает очень сильные вариации в зависимости от пола,
возраста и индивидуальности, а главное - от упражняемости, навыков и опыта того
или иного лица. Далее для одного и того же человека объем внимания не является
чем-то постоянным, но может изменяться в зависимости от общего состояния его
организма. Однако понятие о пределах и границах установочных возможностей организма
составляет одно из самых ценных завоеваний психологии внимания и вводит это
учение в экономические рамки, позволяет всегда рассчитывать и учитывать наперед
возможности нашего поведения.[13, С. 54]
1.2
Произвольное и непроизвольное внимание
Со
стороны качественной эмпирическая психология характеризовала внимание как
непроизвольное и произвольное. Первым типом внимания обычно считали такие акты,
которые возникали в ответ на какие-нибудь внешние раздражения, привлекающие нас
своей чрезмерной силой, интересом или выразительностью. Если, сидя в тихой
комнате, я весь обращаюсь в слух при звуке выстрела - это легко может служить
лучшим примером непроизвольного внимания. Причина моих установочных реакций
лежит не в организме, а вне его, в неожиданной силе нового раздражителя,
который завладевает всем свободным полем внимания, оттесняет и тормозит прочие
реакции.
Внутренним,
или произвольным, вниманием психологи называли такие случаи, когда
сосредоточение обращено не вовне, а внутрь организма и предметом внимания
становится собственное переживание, поступок или мысль человека. Примером
произвольного внимания может служить всякое сосредоточение на собственной
мысли, когда мы стараемся что-нибудь припомнить, сообразить или принимаемся за
какую-нибудь работу (за чтение книги, за писание письма) и совершенно
сознательно и произвольно производим подготовку всех нужных органов к этой
работе.
Долгое
время казалось, что между обоими типами внимания существует внутренняя и
коренная разница и что она всецело покрывается различием между физиологической
природой первого типа и психической природой второго. Этот второй тип психологи
охотно характеризовали как внутреннюю волю, как чистый акт волевого усилия, не
связанный непосредственно с телесными проявлениями. Между тем экспериментальное
исследование показало, что и в случае произвольного внимания мы имеем те же
самые соматические реакции дыхания и кровообращения, что и при первом типе
внимания. Далее, эти акты сопровождаются тем же самым прекращением посторонних
движений, той же задержкой деятельности, что и внешнее внимание, и единственным
различием между одним и другим типом следует считать отсутствие во втором явно
выраженных приспособительных реакций внешних органов. Но это различие
совершенно ясно и полно объясняется различием в объекте, на который направлено
внимание в обоих случаях. Совершенно понятно, что при внимании, возбужденном
каким-либо впечатлением, идущим извне, организм реагирует подготовкой
соответствующих органов восприятия, через которые это впечатление может быть
доведено до сознания. И так же понятно, что в таких реакциях нет ни малейшей
надобности, когда установка сосредоточивается не на внешних, а на внутренних
раздражителях.
Обычный
язык запечатлел данное сходство в тех выражениях, которыми он обозначает эти
акты внутреннего внимания. Когда мы усиленно и сосредоточенно вспоминаем
что-нибудь, мы как бы прислушиваемся к звучащим внутри нас словам, и нам точно
так же мешают посторонние звуки и голоса, как они мешают нам, когда мы
внимательно слушаем чью-либо речь или музыку. Здесь язык закрепляет то полное
сходство, которое существует между приспособительными движениями и уха, и
проприорецептивных нервных путей при первом и втором типах внимания. При этом
существенной психологической разницей будет только наличие во втором случае
некоторого внутреннего раздражителя, который оказывается способным вызвать тот
же самый эффект установочной реакции, что и внешний раздражитель.
Мы
нисколько не ошибемся, если признаем, что различие между одним и другим типом
установки сводится к различию между прирожденным, или безусловным, и
приобретенным, или условным, рефлексом. Сосредоточение в его элементарных,
простейших формах есть, как показало наблюдение, безусловный рефлекс,
проявляющийся в первые дни жизни младенца и имеющий решительно все типичнейшие
черты внимания взрослого. Но, как всякий безусловный рефлекс, и рефлекс
сосредоточения подлежит воспитанию и перевоспитанию. Если раздражение,
вызывающее этот рефлекс, сопровождается всегда еще каким-либо другим посторонним
раздражением, то в результате многократного совпадения во времени обоих раздражителей
замыкается новая связь в коре головного мозга между вторым индифферентным
раздражителем и совпадающей с ним реакцией. Теперь у нас образован условный
рефлекс, который будет действовать с механической правильностью и вызываться
новым раздражителем с такой же точностью, с какой вызывался прежде безусловный.
Положим,
что рефлекс сосредоточения всегда вызывался у ребенка впечатлениями, идущими на
него от кормящей матери. Если система этих раздражителей совпадала всякий раз с
раздражениями глаза, идущими от собственных реакций, или с собственным
недовольным криком, то в результате недолгого обучения достаточно будет одного
только чувства глаза или крика для того, чтобы все реакции ребенка были
установлены на еду, на прием пищи, хотя бы мать вовсе отсутствовала в эту
минуту.
Так
внешняя установка, вызывавшаяся внешним раздражителем, ныне перешла во вторую
фазу, сделалась установкой внутренней, ибо она подчинилась внутреннему раздражителю.
Можно,
не боясь преувеличения, сказать, что установка является первым условием,
благодаря которому создается возможность для педагогического воздействия на
ребенка. Некоторые педагоги предпочитают даже сводить весь процесс воспитания к
выработке известных форм установки, считая, что всякое воспитание есть прежде
всего воспитание внимания, а отличаются различные роды воспитания друг от друга
только характером тех установок, которые должны быть выработаны [13, C.56-57].
Задача педагога не вызов тех или иных реакций самих по себе, но только
воспитание нужных установок.
Формирование внимательности начинается с первых шагов малыша,
продолжается в школе, других учебных заведениях и на работе. Оно заключается в
управлении вниманием каждого индивидуума в процессе его учебной и трудовой
деятельности. В зависимости от цели и методов обучения применяются различные
способы этого управления.
Интерес человека бывает неустойчивым, да и внимание может колебаться
независимо от интереса, поэтому обучающий должен направлять его внимание на
главное "обратите внимание на…", "смотрите сюда",
"внимательно присмотритесь к…". Собственно так и осуществляется
управление вниманием человека.
Кроме непосредственного управления вниманием человека в
начале обучения каким-нибудь новым для него видам деятельности, также
необходимо создавать условия, которые способствовали бы формированию внимания.
Для этого необходимо:
1) чтобы человек мог работать в любых условиях, не обращая
внимания на отвлекающие моменты, необходимо упражнять у него произвольное
внимание,
2) формировать послепроизвольное внимание (умение
сосредоточить сознание на объекте, значимом и ценном). Для этого надо увлекать
его интересной, трудной, но посильной работой,
3) добиваться осознанности и ответственности за выполняемую
работу,
4) чтобы внимание было связано с требованиями дисциплины,
5) развивать устойчивость внимания, формировать волевые
качества человека,
6) формировать объем и распределение внимания, чтобы научить
одновременно выполнять несколько профессиональных действий,
7) обучить человека переключать внимание. Он должен выполнять
упражнения по переключению внимания с объекта на объект, а также упражнения по
выделению наиболее важных объектов из множества второстепенных, при этом, не
забывая тренировать скорость переключения внимания.
Лучший способ формирования у человека внимательности — это не
позволять ему делать работу небрежно.
1.4 Особенности внимания в старшем школьном возрасте
В ранней юности завершается подготовка к самостоятельной
жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной
деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под
воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система
отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому
себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе, к
общественно полезной деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь
между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
В юношестве выделяют две фазы: одна на границе с детством -
ранняя юность(15-16лет), другая - на границе со зрелостью - старший юношеский
возраст(20-21год), которую можно рассматривать в качестве начального звена
зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному
жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений поиски, связанные с
выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т.д.). Для
второй - участие в производительном труде и использование приобретённых
профессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему совершенствованию
мастерства и нравственных качеств своей личности.
Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой
для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в
трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться
и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может
соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является
профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым,
контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.
В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке -
долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание
произвольного внимания. С целью поддержания непроизвольного внимания и
организации произвольного можно использовать эмоциональные факторы,
познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка
воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого
ситуации.
Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об
апофеозе внимания в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его
жизни.
В то же время те же отроки могут впасть в состояние глубокого
утомления, когда внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных
процессов. Он сидит, если можно - лежит с полузакрытыми глазами и находится в
состоянии полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося
упадком сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное,
но и, кажется, непроизвольное внимание. Именно в подростковом возрасте кривая
утомляемости резко повышается, особенно в 16 лет.
Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст - период
парадоксов в достижениях возможностей и в потерях.
1.5 Активизация познавательной деятельности учащихся
В активизации познавательной деятельности учащихся большую
роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности
в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее
существенных положений.
В средних и старших классах этот прием служит действенным
стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу
своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого
материала, это задание заставляет школьников глубже вникать в сущность новой
темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части.
Хороший эффект в активизации познавательной деятельности при
устном изложении дает прием, связанный с побуждением учащихся делать сравнения,
сопоставлять новые факты, приемы и положения с тем, что ранее изучено. Прием
сравнения требует от учащихся умение осмысливать внутренние связи в учебном
материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление [18, С.
77].
Для
того чтобы обеспечить успех преподавания и обучения, учитель должен обеспечить
правильную активизацию непроизвольного и произвольного внимания. В зависимости
от этого учитель всякий раз должен рассчитать, соответствует ли преподносимый
им материал основным законам деятельности внимания.
Прежде
всего, материал должен быть организован и преподнесен так, чтобы он отвечал
узкому объему внимания и по характеру своего действия не противоречил
длительности его протекания. Простейшие и банальные правила педагогической
вежливости, требующие того, чтобы урок не слишком растягивался и не
произносился скороговоркой, в сущности выражают то же самое: соответствие
материала приспособительным реакциям ученика. Чрезвычайно важно организовать
материал так, чтобы он соответствовал и ритмической работе нашего внимания [13,
C. 66-67], поэтому организация
внимания учеников должна строиться с учетом свойств произвольного и непроизвольного
внимания.
Как правило, школьный урок строиться на актуализации
произвольного внимания - учитель устно дает указания ученикам сосредоточится на
том или ином задании, контролирует и направляет их деятельность. Но в итоге
внимательность учеников снижается. Происходит это по следующим причинам.
Концентрируясь на уроке по указанию учителя, ученики
совершают волевое усилие. Волевое усилие ускоряет утомление учеников.
Утомляясь, они становиться рассеянными, отвлекаются. У младших школьников при
произвольном сосредоточении утомление сказывается на внимании в среднем через
15 минут, старших – через 30 минут.
В результате в старших классах на последней части урока,
младших - с середины урока, внимание школьников заметно снижается.
Кроме того, утомляемость нарастает от урока к уроку (она
компенсируется переменами, но частично) и к концу учебного дня оптимальная
продолжительность произвольного внимания уменьшается – если на первых уроках
она составляет, к примеру, полчаса, то на последних может снизиться до 10 минут.
Но еще более важный фактор – то, что произвольность внимания
не защищает от отвлекаемости. Произвольное внимание строиться не на интересе,
привлекательности объекта, а на осознании необходимости сосредоточения. А если
деятельность неинтересна, она – скучна. И конечно, посторонние раздражители –
когда более интересные, когда более сильные (и всегда не связанные с уроком)
будут отвлекать учеников на уроке.
С другой стороны, непроизвольное внимание, легко возникающее
и менее утомительное, не обладает устойчивостью, легко переключаемо,
скоротечно, за исключением тех случаев,
Похожие работы на - Способы организации и развития внимания учащихся старших классов Курсовая работа (т). Психология.
Курсовая Работа На Тему Образ Главного Героя В Романе Людмилы Улицкой "Искренне Ваш Шурик"
Для Чего Нужно Знать Языки Эссе
Сочинение Про Картину Летом
Написать Эссе На Тему Природа
Легкая Атлетика Прыжки С Шестом Реферат
Реферат по теме Биржи и их роль в рыночной экономике
Напиши Эссе По Теме Казахстан Родина Гор
Курсовая работа: Становление личности подростка в процессе общения. Скачать бесплатно и без регистрации
Экономика Предприятий Задание На Курсовую Работу
Реферат: Сергей Есенин - "Не жалею, не зову, не плачу". Скачать бесплатно и без регистрации
Роль Семьи Сочинение На Английском
Контрольная работа по теме Священные книги ислама
Курсовая работа по теме Инновационные стратегии и риски. Цикличность инновационной деятельности.
Проблемы Доказывания В Уголовном Процессе Курсовая
Курсовая работа по теме Иные меры уголовно-правового воздействия и их соотношение с наказанием
Реферат На Тему Классическая Западная Социология Xix Века
Реферат: Глобализация: миф или реальность . Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Справка на компанию ОАО "Седьмой Континент". Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая Работа Бизнес План Ателье
Лекция по теме Конспект открытого урока по английскому языку по теме: “Daly life”
Реферат: Роль озеленения
Реферат: Государственная инвестиционная политика, ее влияние на приток инвестиций
Реферат: Методические рекомендации для профсоюзного актива и кадров Казань 2010 г