Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа. Реферат. Психология.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Эмоциональноге взаимодействие детей
Проблема особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах - является острой, актуальной и все еще мало разработанной проблемой.
Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, - всегда нежелательное явление. Конечно, бывает много различных трагических обстоятельств, в результате которых ребенок может оказаться без матери и отца, и тогда государство берет на себя заботу о нем. Но ежегодно увеличивается количество детей, оставшихся сиротами при живых родителях, т.е. социальных сирот. Безотрадным социальным фактом является то, что в интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей.
В настоящее время актуальной проблемой стало то, что сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его средой, с миром взрослых и сверстников и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.
Семья, как известно, является важнейшим институтом развития и социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.
Считается общепризнанным, что основное условие развития личности - "включенность" ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. И первой такой школой общения становится семья, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды.
В последние 20 лет положение детей в России заметно ухудшается. Данные статистики показывают, что растет число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
На 1 января 2000 года в стране насчитывалось 630 тысяч таких детей, в 2001 году - 650 тысяч. Чтобы ощутить масштабы сиротства, сопоставим их со статистикой начала XX века - 540,0 тыс. осиротевших детей - и послевоенных лет - 678,0 тыс. сирот.
В настоящее время в России насчитывается 685,1 тыс. таких детей. При этом более 80% из них - социальные сироты, лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим причинам, т.е. дети-сироты при живых родителях. Практика показывает, что именно они составляют основной контингент детских домов. В связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
эмоциональная депривация школьник интернатный
В Оренбургской области органы опеки и попечительства ежегодно выявляют около 2 тысяч детей, оставшихся без семьи. Значительная часть детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей определены в детские дома и школы - интернаты. На сегодняшний день в области функционирует 20 образовательных учреждений интернатного типа, в которых воспитывается 1500 детей указанной категории.
Семья - важный социальный институт, способствующий становлению личности. Потеря ребенком семьи оборачивается для него крайне негативными последствиями. Для таких детей характерно замедление темпа физического и психического развития, отсутствие жизнерадостности и познавательной активности, инициативы, самостоятельности, бедность воображения и эмоциональных проявлений. Традиционная система интернатного воспитания добавляет новые проблемы: потребительство и иждивенчество, отсутствие чувства родства и естественного чувства необходимости быть нужным взрослым.
Проблема психологического здоровья подрастающего поколения в последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности. Многими исследователями отмечается рост эмоциональных нарушений, диагностируемых в детском возрасте. Младший школьный возраст является критическим как с точки зрения психологии ("кризис семи лет"), так и с точки зрения медицины (возрастает риск возникновения психосоматической патологии и нервно-психических срывов). Объективная кризисная ситуация развития в этом возрасте сопровождается сложным комплексом собственных переживаний ребенка. Поэтому психологическое изучение эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста представляет собой важную научную задачу. Младшие школьники, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отличаются рядом особенностей, т.к. такие дети находятся в ситуации социальной и эмоциональной депривации.
Эти авторы отмечают нарушения в эмоциональной сфере детей, растущих в учреждениях интернатного типа, т.к. условия закрытого детского учреждения не способствуют развитию навыков общения, умения адекватно оценивать себя и других, налаживать отношения с другими людьми и т.д.
Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы - апатии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению.
В литературе нет единого подхода к решению проблемы воспитания ребенка, растущего вне семьи. Эта проблема недостаточно разработана и практически значима.
Проблеме эмоционального взаимодействия детей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, посвящены исследования Божович Л.И., Боулби Дж., Дубровиной И. В, Лангмейер И., Лисиной М.И., Маликова Л.В., Матейчик 3., Мухиной В. С, Рузской А.Г. и др.
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное изучение процесса эмоционального взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1-й этап ( 2003 - 2004 гг.). На основании анализа философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов определялись методологическая и теоретическая основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи, выдвижение гипотезы.
Основные методы исследования: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме исследования, наблюдение, беседа.
2-й этап ( 2004 - 2005 гг.). Этот этап исследования был направлен на изучение компонентов эмоционального взаимодействия у воспитанников учреждения интернатного типа и младших школьников обычной общеобразовательной школы. На этом этапе проводился пилотажный эксперимент, в ходе которого исследовались особенности эмоционального взаимодействия у детей младшего школьного возраста школы-интерната и обычной школы:
изучались особенности восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека;
изучались особенности эмпатического отклика.
Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить основные проблемы и противоречия в развитии способности к эмоциональному взаимодействию младших школьников из учреждений интернатного типа.
Использовались следующие методы: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов, констатирующий эксперимент.
3-й этап ( 2005 - 2010 гг.). Этот этап имеет своей целью изучение возможностей коррекции развития младших школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа.
В исследовании принимало участие 200 младших школьников - 100 воспитанников детского дома №1 г. Оренбурга (с 1-го по 4-й класс) и 100 младших школьников средней школы №25 г. Оренбурга.
С целью изучения особенностей эмоционального взаимодействия была проведена серия диагностических методик: "эмоциональная идентификация"; "основные фотоэталоны"; "тематические картинки"; "тест руки" Э. Вагнера; рисуночный тест "Добро", "Зло", "Я"; методика исследования прошлого опыта; методика для изучения мотивационных предпочтений; для диагностики эмоционально-личностного отношения к различным ситуациям была использована методика, основанная на применении языка цветовой символики; рисуночный тест "Моя семья"; измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн; тест "Автопортрет"; социометрия.
В результате проведенного исследования можно сказать, что учащиеся школы лучше определяют эмоциональное состояние другого, чем воспитанники интерната. Это говорит о том, что учащиеся школы проявляют больше интереса к внутреннему миру людей, миру их чувств и переживаний. Воспитанники интерната указывали базовые эмоциональные состояния: грусть, радость. А учащиеся школы называли более разнообразные эмоциональные состояния: гордость, страдание, насмешка. Радость и грусть определяли и те и другие. Воспитанники интерната практически не распознают состояние отвращения.
У воспитанников интерната преобладают защитные тенденции поведения. Их реакции содержат враждебность, угрозы по отношению к окружающим - по типу самозащитных. Дети занимают агрессивную позицию по отношению к другим людям. В результате анализа выяснилось, что воспитанники интерната часто в своих ответах упоминают животных (23%). А у учеников обычной школы не встретилось ни одного ответа, связанного с домашними животными. Анализ результатов показал, что у младших школьников в интернате часто встречаются желания, связанные с животными: "я бы хотел котенка", "собаку", "разговаривать с животными", "понимать рыб", "я бы хотел книгу о моей кошке".
У воспитанников интерната по сравнению с учащимися обычной школы преобладают желания, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим, т.е. временная перспектива у них ограничена самым ближайшим будущим.
Можно отметить, что дети, растущие без родителей, значительно реже говорят о своем будущем, чем дети из обычных семей. Говоря о том, что дети-сироты живут только сегодняшним днем, настоящим, И. Лангмейер и З. Матейчик объясняют это отсутствием четких представлений о своем прошлом. Обращает на себя внимание связанность, ограниченность желаний воспитанников ситуацией их актуальной жизнедеятельности. Желания воспитанников интерната связаны с повседневной жизнью, выполнением чего-либо. А в обычной школе встречаются как повседневные заботы, так и другие проблемы, не связанные с учебой.
В интернате часто встречались высказывания, отражающие требования учителей и воспитателей к дисциплине и поведению учеников (39%): "Я бы хотел, чтобы я всегда хорошо себя вел". В обычной школе не было ни одного высказывания такого типа. Это свидетельствует о том, что для детей из интерната важным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Дети из учреждений интернатного типа проявляют в младшем школьном возрасте повышенную готовность выполнить любое задание учителя. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. В то же время исполнительность сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и развитии личности младшего школьника.
Желания, связанные с общечеловеческими проблемами, встречаются у учеников обычной школы чаще (45%), чем у воспитанников интерната: "хочу, чтобы не нападали на Русь", "чтобы не было войны", "хочу, чтобы на всей планете был мир", "чтобы все бедные были счастливыми", "чтобы все люди жили отлично".
Несомненно, у воспитанников интерната много желаний, связанных с семьей: "я бы хотел вернуться домой", "я бы хотел, чтобы мама забрала" и т.д. У учеников обычной школы тоже есть желания, связанные с семьей, но они несколько другого смысла: "чтобы у семьи не было проблем", "чтобы бабушка жила вместе с нами", "чтобы в семье не ссорились", "долго жили в семье" и т.д. Желания школьников отличаются разнообразием по сравнению с воспитанниками интерната. Чувствуется замкнутость сферы жизнедеятельности, ограниченность рамками детского дома, суженность индивидуального опыта, привязанность к непосредственной жизненной ситуации. Поэтому необходимо расширять по возможности опыт воспитанников, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями.
Таким образом, результаты методики, выявляющие мотивационные предпочтения детей, свидетельствуют о том, что для воспитанников интерната характерно доминирование желаний, непосредственно связанных с их повседневной жизнью, учением, выполнением правил поведения. В то же время их сверстников из обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие проблемы, выходящие за рамки их личного опыта, общечеловеческие проблемы.
Конечно, подобные интересы у детей этого возраста не могут считаться реально действующими мотивами, а являются скорее "только знаемыми", однако в качестве смыслообразующих они, безусловно, важны для полноценного развития личности.
Обращает на себя внимание тот факт, что практически все воспоминания воспитанников связаны с семьей, родителями, родственниками, домом. Например, часто встречались ответы: "забрали из дома", "я рассталась с мамой", "разлука", "бросила мама", "выкинули зимой на улицу", "убийство", "маму посадили в тюрьму", "маму бьют" "приехали родители" и т.д. Причем чаще встречаются воспоминания детей о разлуке и расставании с родителями, чем о смерти родителей. Это подтверждает факт преобладания в интернатах сирот при живых родителях в современные дни.
В школе много положительных и отрицательных воспоминаний связано с друзьями: "знакомство с девочкой", "ссора с подругой" "появился новый друг", "рядом друзья", "день рождения". В интернате друзья не упоминаются.
Ответы воспитанников интерната носят узколичностный характер. Они говорят о собственных переживаниях: "тоска по родителям", "вернуться домой", "радость при встрече с мамой", "все бьют", "приехали родители", и т.д. У воспитанников ограничен объем впечатлений, можно отметить бедность событий, происходящих в детском доме. В связи с этим проявляется и бедность эмоциональных впечатлений.
У учащихся школы ответы разнообразнее, чем у воспитанников интерната, и не всегда связаны с собственными проблемами. Можно отметить эмоциональную бедность ответов воспитанников интерната и однообразие содержания.
Если у детей обычной школы отрицательные эмоции чаще связаны со школой, с невозможностью самоутверждения, с лишением чего-либо, а положительные - с возможностью достижения цели, свершения задуманного, с праздниками и т.п., то дети из школы-интерната как положительные, так и отрицательные эмоции, как правило, связывают с родителями, с желанием иметь дом, родных.
Обращает также на себя внимание достаточно жёсткая центрация детей, воспитывающихся вне семьи, на узколичных потребностях. Дети школы-интерната центрированы на собственных переживаниях. Как положительные, так и отрицательные воспоминания типичны для их семейной ситуации - тоска по дому, родным, страх за кого-либо из родителей или ненависть к ним, радость по поводу встречи с родными, грусть - не забрали домой и т.п. У детей из семьи диапазон воспоминаний значительно шире и не всегда связан с собственными проблемами.
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод, что для воспитанников учреждения интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:
Общение со взрослыми - главное условие и фактор общего психического развития ребенка. Взрослые осуществляют общую социализацию ребенка, определяя зону его ближайшего развития, санкционируемую социальными нормами, ценностями и ожиданиями данной культуры.
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2009.
2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей / М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 2008.
. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н. НТолстых. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009.
. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2010.
. Шульга, Т.И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, А.В. Быкова. - М.: Изд-во УРАО, 2009.
Похожие работы на - Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа Реферат. Психология.
Курсовая работа по теме Особенности организации взаимодействия учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с речевыми нарушениями
Контрольная работа по теме Механизм формирования наркотической зависимости
Итоговое Сочинение Вов
Рождаемость и плодовитость
Реферат: Системный подход при изучении физической картины мира. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Инструменты и виды рынка ценных бумаг
Контрольная Работа На Тему Социальные Пенсии
Учебное пособие: Методические указания и контрольные задания для студентов заочного отделения образовательных учреждений среднего
Курсовая работа: Проект организации и управления маркетингом на предприятии
Сочинение: Роль внутренних монологов Григория Мелехова в третьем томе романа Тихий Дон
Курсовые Работы На Заказ Рязань
Реферат: Жанр портрета. Скачать бесплатно и без регистрации
Информационные Системы Образования Дипломная Работа
Реферат по теме Сбор газа. Очистка газа от механических примесей. Абсорбционная и адсорбционная осушка и очистка газа от сероводорода и двуокиси углерода
Шельфовая История Нефти И Газа Реферат
Реферат: Антимонопольная политика Казахстана
Курсовая работа по теме Работа банка с проблемными кредитами, ее эффективность
Самое Интересное Путешествие В Моей Жизни Сочинение
Дипломная работа: Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия на примере СП "Энергосбыт"
Мостики Для Сочинения По Русскому Языку Егэ
Реферат: Основные понятия рецидивной преступности
Реферат: Даосизм и его влияние на китайскую культуру
Реферат: Понятие, предмет, метод, система и задачи уголовного права