Специфические свойства педагога предполагают
Специфические свойства педагога предполагаютСкачать файл - Специфические свойства педагога предполагают
Главным интегративным качеством свойством педагогического процесса является его целостность. Педагоги считают, что целостная, гармонично развивающаяся личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях субъектов педагогического процесса, так и в его связях со внешней средой. В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества. Также обязательной характеристикой и условием протекания педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. К субъективным противоречиям педагогического процесса можно отнести следующие: Структура целостного педагогического процесса включает в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога и деятельность обучающегося воспитанника , а также результаты их совместной деятельности. Педагог и обучающийся воспитанник считаются субъектами педагогического процесса, от активного участия которых зависит в целом результативность и качество этого процесса. Педагог организует взаимодействие с обучающимися воспитанниками через систему методов, форм, средств педагогического процесса с учетом конкретных условий и особенностей и возможностей самих обучающихся. Формы, методы и средства, используемые педагогом, должны быть педагогически целесообразными, этичными и гуманными, а также адекватными конкретной ситуации взаимодействия. Его деятельность, в соответствии с целями обучения и воспитания должна приводить к его развитию, формированию у него системы знаний и умений, опыта деятельности и отношений к самому себе и окружающему миру. Однако, обучающийся использует те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту, которым возникли у него в результате социализации, обучения и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны, разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире. Целостность и процессуальный характер педагогического процесса рассматривается также через единство его структурных компонентов , таких как эмоционально-мотивационный, содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный. Эмоционально-ценностный компонент педагогического процесса характеризуется уровнем эмоциональных отношений между его субъектами, педагогами и обучающимися, а также мотивами их совместной деятельности. Кроме того важен характер взаимодействия между педагогами и родителями, обучающимися между собой, стили управления в данном образовательном учреждении. Содержание конкретизируется как в отношении отдельной личности, так и групп обучающихся, и всегда должно быть направлено на достижение целей образования и воспитания. Отношения между детьми и взрослыми всегда насыщены оценочными моментами. Важное значение имеет участие самого ребенка в оценивании самого себя и своих достижений самооценка , оценивании других обучающихся взимооценка и учителя. От результата оценки последнего в многом зависят отношения между педагогом и обучающимися. Составной частью данного компонента является также и самоконтроль и самооценка педагогом своего труда, своей деятельности, направленная на выявление педагогических успехов и ошибок, анализа результативности и качества процесса обучения и воспитания, необходимости корректирующих действий. Основными функциями педагогического процесса являются образовательная или учебная , воспитательная и развивающая. Под функциями педагогического процесса понимаются специфические свойства педагогического процесса, знание которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. При этом выделяются общие знания и умения , необходимые каждому человеку и формируемые на каждом учебном предмете, и специальные , зависящие от специфики отдельных наук, учебных предметов. Из психологии известно, что развитие личности происходит только в процессе деятельности, в педагогике — только в процессе личностно-ориентированной деятельности. Это развитие выражается в качественных изменениях новообразования психической деятельности человека, формировании у него новых качеств и умений. Развитие личности происходит в различных направлениях: Важным является также развитие потребностно-мотивационной сферы. Здесь необходимо уделять внимание следующему: В зависимости от того, на что делается акцент — на знания и умения, на развитие мотивационной или интеллектуальной сферы личности, на воспитание высоких нравственных качеств личности — происходит более интенсивное развитие одной из функций. Как утверждал известный отечественный психолог Рубинштейн С. Теперь это выводы из теоретических законов и закономерностей о сущности, содержании и структуре педагогического процесса, выраженные в виде норм деятельности, ориентиров для проектирования педагогической практики. Совокупность принципов организует некую концептуальную систему, имеющую определенную методологическую или мировоззренческую основу. Разные педагогические системы могут отличаться системой взглядов на образование и воспитание личности и системой принципов, реализующих их на практике. В современных педагогических системах выделяются следующие наиболее общие принципы обучения и воспитания обучающихся воспитанников: Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. Принцип сознательности и активности обучающихся воспитанников. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания личности. Принцип связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью. Принцип прочности и осознанности результатов воспитания, обучения и развития. Гуманистические идеи зародились еще в древности. Сущность гуманизации состоит в приоритете межличностных отношений обучающихся между собой и с педагогами, взаимодействии на основе общечеловеческих ценностей, установлении благоприятных для развития личности эмоциональной атмосферы. Правила реализации данного принципа включают: Для этого необходимо осуществлять следующие правила: Такими заинтересованными участниками педагогического процесса могут быть как сами обучающиеся и их родители и педагоги, а также общественные организации, государственные органы, коммерческие организации, частные лица. Главными и определяющими факторами при организации педагогического процесса в данном случае становятся природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие. При этом выделяются следующие правила реализации принципа природосообразности: Смысл принципа наглядности, о котором говорил еще Я. Коменский, заключается в необходимости целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. При этом, информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу , не требует значительной перекодировки и запечатляется в памяти человека достаточно легко, быстро и прочно. Перечислим основные правила, раскрывающие применение принципа наглядности при организации педагогического процесса: Принцип связи теории с практикой обучения с жизнью. Теоретическое обучение, преобладающее в современной школе, требует своего практического воплощения в реальной жизни. Поэтому появился принцип связи теории с практикой, подразумевающий, в первую очередь, применение изученных теоретических знаний для формирования практических умений и навыков, решения практических задач и т. Практика есть продолжение теории, но данный подход, закрепившийся в традиционном обучении сначала теория, а потом ее применение на практике не является единственно верным. Можно вспомнить прагматическую педагогику Д. Дьюи, проектное обучение, вновь используемое в современной школе, такие методы и формы обучения, как деловые и ролевые игры, лабораторные и исследовательские работы, дискуссии и другие, в которых главным является практический опыт, стимулирующий познание теоретических законов и явлений. Основными правилами реализации принципа связи теории с практикой считаются: Виртуальный университет социальной сети работников образования. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Описание курса Лекции Тестирование Дополнительная литература Добавить дополнительную литературу Инструкция по созданию теста Руководитель курса: Болдырева Александра Михайловна Присоединиться. Понятие целостного педагогического процесса. Содержание лекционного материала 1. Принцип систематичности и последовательности. Рассмотрим некоторые из них. Наглядность — не цель, а лишь средство обучения. Перед тем, как что-либо продемонстрировать обучающимся, необходимо дать устное пояснение и задание к предполагаемому наблюдению; наглядность всегда находящаяся на обозрении обучающихся менее эффективна в процессе обучения, чем та которая применяется в конкретный запланированный момент времени. Бывает, что важнее, не каких результатов достиг ученик, а как он анализирует и оценивает свою деятельность.
Педагог как субъект педагогической деятельности.
§ 2. Субъектные свойства педагога
День защиты детей приказ о проведении
Навес к дому из металлопрофиля своими руками
Педагогическая деятельность, функции педагогической деятельности: структура и специфика
Как сделать большой шар в майнкрафт
Как сделать кудрявые волосы парню
Повышенное содержание глюкозы в моче причины
Специфические педагогические компетенции многопрофильного педагога сельской малочисленной школы
Расписание поездов москва вязьма вязьма