Современное развитие педагогики как науки
Современное развитие педагогики как наукиОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРАКТИКОЙ
=== Скачать файл ===
Кусаинов Габит Муканаевич, канд. В статье на основе анализа состояния педагогики обосновывается необходимость создания дидактики как самостоятельной науки об обучении для научно обоснованного проведения реформы образования. Сегодня мы являемся свидетелями процессов, которые могут быть описаны лишь с помощью каких-то принципиально новых категорий. И нам необходима определенная научная смелость, чтобы не только признать факты, но и найти эти новые научные категории, осознать новые перспективы развития всего образования и педагогической науки. Необходимы не только смелость, но и реализм в оценке современного состояния, поиски новых концепций, а не подмена и перелицовка старых. Настало время выявить ошибочные аксиоматические положения, лежащие у основания традиционных педагогических конструкций и выработать новую стратегию образования, позволяющую ученым и исследователям выстроить более адекватную по сравнению с нынешней научную картину педагогической действительности. Конечно, было бы неправильным умалять и отрицать успехи современной науки. Накоплен огромный эмпирический материал, созданы стройные теории, объясняющие многое и позволяющие осуществить в ряде случаев правильные прогнозы. Наконец, современная наука является базой расцвета технико-технологического прогресса, который достиг высокого уровня и темпы ускорения которого нарастают с каждым годом. Все больше появляется таких фактов, которые не удается объяснить современной науке, а некоторые из них находятся в противоречии с теоретическими выводами и положениями. В этом нет ничего удивительного и противоестественного. Любая теория строится на базе экспериментальных данных, многочисленных наблюдений, логических заключений. Ho экспериментальные данные, наблюдения всегда ограничены и охватывают только какую-то определенную категорию явлений. Поэтому каждая теория справедлива только в определенных рамках и не может рассматриваться как абсолютная истина. Рано или поздно наступает момент, когда дополнительный накопленный материал заставляет пересмотреть ранее полученные выводы и сделать новые заключения, причем старые теории обычно не отвергаются полностью, а приобретают характер частного случая в более общей и совершенной теории. Поэтому все наши законы относительны, носят конкретно-исторический характер, соответствуют современному уровню знаний и рано или поздно будут подвергнуты конвергенции, поглощены более общими и универсальными законами и теориями, которые тоже не будут конечными. Из этого следует, что всякая догматизация законов, теорий и истин противоречит диалектике познания природы и приносит большой вред развитию науки. Справедливость этого тезиса подтверждается всей историей развития науки с древнейших времен до наших дней. Человечество всегда стремилось и стремится разрешить возникающие перед ним проблемы на уровне развития науки и мировоззрения данной эпохи. При этом оно базируется на предположении, что существуют определенные истины, которые никогда и никем не могут быть опровергнуты. Предполагается, что полученные экспериментальные данные, строгие математические выкладки и логические рассуждения достаточно убедительно доказывают безошибочность наших выводов. В большинстве случаев такие суждения бывают справедливыми и позволяют получить полезные результаты. Но науке известно множество фактов, когда такой путь оказывался порочным, эксперименты понимались однобоко, а математика отражала неправильные предпосылки. Подобных примеров можно привести множество, и в этом нельзя не усмотреть определенную закономерность. Предложенная в свое время Птолемеем геоцентрическая система мироздания казалась достоверной и бесспорной, она подтверждалась накопленными наблюдениями, но была позже опровергнута гелиоцентрической системой, выдвинутой Н. Коперником, которая считалась консерваторами полнейшим абсурдом, противоречащим основным, совершенно бесспорным истинам. И такое положение вещей вполне нормально, так как очень трудно было отказаться от привычных и удобных взглядов. В связи с этим можно вспомнить доводы оппонентов Н. Бруно, которые сейчас нам кажутся абсурдными и нелепыми. В то же время мы забываем, что сами часто идем по тому же пути, ограничивая свое мышление рядом условностей. Ослепленные скачком науки и техники за последние десятилетия, мы совершенно забываем о печальном опыте человечества, как правило, отвергавшем на первых порах многие прогрессивные идеи и предложения. Почти все научные и технические достижения, которыми мы сейчас гордимся, не так давно считались абсурдами и лженаучными домыслами открытия и изобретения И. Аналогичная ситуация сложилась и в педагогической науке. Это, на наш взгляд, связано с консерватизмом мышления, устойчивостью наших стереотипов, выражающиеся в том, что приобретенные по наследству знания, традиции, мировоззренческие принципы постепенно догматизируются и находят отражение в формировании устойчивых стереотипов, которые трудно изменяются в последующем, а их преодоление сопряжено с определенными трудностями. Иногда устойчивость стереотипов приводит к тяжелым последствиям. Конечно, с одной стороны, стереотипы помогают значительно упростить процессы познания и творчества, позволяя широко использовать знания и навыки, представляющие сложный комплекс стереотипов, а с другой - они ограничивают нашу возможность познания нового, выходящего за рамки привычных понятий или противоречащих им. Это находит отражение в сакраментальном утверждении: Многие ученые, прекрасные специалисты в своей области знаний, бывают не в состоянии преодолеть барьер стереотипов, с порога отвергают все, что не укладывается в их мировоззренческую концепцию. Сформировавшиеся стереотипы очень устойчивы и часто сохраняются на протяжении всей жизни, их разрушение обычно бывает болезненным, влечет за собой раздражение, чувство дискомфорта, приводит к серьезным нарушениям психического равновесия, вплоть до стрессовых состояний, которые могут стать причиной инсульта или инфаркта. Отчасти враждебное отношение к новому определяется подсознательно действующим инстинктом самосохранения, который пытается защитить нас от возможных потрясений, связанных с разрушением устоявшихся стереотипов. Следовательно, никаких новых открытий принципиально быть не может, а все новое — это хорошо забытое старое. Известный российский ученый, специалист в области теории управления Ю. По его мнению, имеются четыре зоны, определяющие отношение науки к каким-либо истинам. Какая-то истина сначала не воспринимается наукой и какое-то время трактуется как абсурд, антинаучные домыслы, лженаука и т. Проходит определенное время, и та же истина уже не отвергается, а рассматривается как допустимая. Однако следует признать, когда дело касается нашего прошлого, мы считаем, что наши предшественники были далеки от истины, а мы в данном случае безошибочны и непогрешимы. Все это, в конечном итоге, приводит к застою в развитии науки, что со всей очевидностью проявилось и в педагогике. Педагогика стала рассматриваться как служанка господствующей идеологии тоталитарного режима, что существенно задержало ее прогрессивное развитие. В этих условиях принцип партийности был абсолютизирован и экстраполирован на всю науку и превращен в средство политических репрессий. Прогрессивно мыслящие ученые, в том числе и педагоги, были уничтожены и в педагогическую науку пришли недостаточно образованные, а порой и малограмотные и некомпетентные люди, превратившие педагогику в арену борьбы с прогрессивно настроенными, творчески мыслящими учеными и педагогами, с их теоретическими концепциями и практическим опытом. В педагогике утвердилась монистическая парадигма — марксизм в сталинской интерпретации. Педагогическая наука была лишена возможности проводить объективный анализ существующей педагогической практики, формулировать рекомендации по изменению стратегического курса в образовательной политике. В теоретическом плане за эти годы не было выдвинуто ни одной крупной идеи, которая сыграла бы революционизирующую роль в развитии педагогики. Остались неразработанными целые пласты проблем, весьма актуальных и перспективных как в научном, так и в практическом планах. Брецинка утверждает, что традиционная педагогика представляет собой, по существу, конгломерат разрозненных направлений, разноплановых подходов, которые в содержательном плане имеют между собой мало общего. Существует путаница в понятиях, идеях, принципах, ориентациях, нет системы научных знаний. Поэтому она не может в должной мере ориентировать учителей-практиков \\\\\\\\\\\\[2, с. Петровского, - если иметь в виду общее состояние методологии и теории педагогики, ее истории до сих пор не вызвал у специалистов-педагогов стремления осуществить развернутое самокритическое рассмотрение причин, которые привели к очевидному для всех отставанию от нужд школьной но и всех других уровней образования — Г. Конечно, нельзя отрицать те совершенствования и трансформации, проведенные в педагогике программированное, проблемное, развивающее обучение, оптимизация учебного процесса и др. Несмотря на серьезную критику в адрес педагогической науки со стороны прессы и педагогической общественности, так и не произошло кардинальной перестройки ее научно-теоретического фундамента. Такие научные направления, как естественнонаучный подход к обучению, синергетика и др. В учебниках и учебных пособиях по педагогике не освещается широкая амплитуда различных концептуальных идей и подходов. И, наконец, современный уровень развития науки и мировой опыт, позволяет выявить не только неадекватность постулатов традиционной методологии, но и принципиальную ошибочность многих стереотипов мышления. Тиражированные в педагогической литературе ошибочные или квазинаучные концепции продолжают жить, не подвергаясь серьезному обсуждению, критике и элиминации. Более того, выясняется, что в современной педагогике есть довольно много методических инженерных разработок, но почти нет научных знаний в точном смысле этого слова. К тому же произошла подмена педагогики психологией обучения и воспитания, то есть педагогической психологией. Особенно ярко это проявилось в отношении дидактики, которую часть специалистов считает наукой, другая — теорией обучения, третья — искусством преподавания. Теоретики дидактики в СССР безуспешно пытались решить задачу преобразования дидактики в науку конечно, их усилия, огромная работа на протяжении более чем 70 лет не были напрасными. Происходит дальнейшее уточнение важнейших понятий дидактики, исследование многочисленных частных проблем теоретического и практического характера, содержание дидактики систематизируется, делаются попытки научно-теоретического обоснования дидактики как науки в целом и ее отдельных положений , так как все это происходило на донаучном уровне. Путь, по которому шло развитие советской дидактики, не гарантировал преобразования ее в подлинную современную науку, способную дать объяснение того, что происходило в учебном процессе, открыть законы функционирования и развития педагогического процесса в целом, предвидеть дальнейший путь его развития, освободиться от зависимости дидактической теории от той или другой идеологии и психологических концепций или установок. Не в лучшем положении оказывалось формирование дидактики как науки на Западе. В США такой науки вообще нет, ее заменяет педагогическая психология психопедагогика , психология обучения и философия образования. Между тем ни философия образования, ни педагогическая психология проблем дидактики как науки не решают и заменить ее как теоретическую науку не могут. Отсутствие дидактики как науки или ее донаучный уровень осложняло реформирование всей системы образования. Реформы готовились и осуществлялись в основном на базе опыта систем образования в своей стране и за рубежом без достаточного научно обоснованного анализа. Другими словами, создать дидактику как самостоятельную науку, без психологии. Настало время, когда дидактика из науки эмпирической, в основном описательной, содержащей бесконечное множество практических рекомендаций и требований часто противоречащих и даже взаимоисключающих должна превратиться в теоретическую науку, опирающуюся на знание сущности процесса обучения, а, следовательно, и законов его функционирования и развития. Поскольку обучение — категория вечная, то и законы обучения являются настолько вечными, насколько вечным является само обучение В. Только в этом, последнем случае можно говорить о дидактике как современной науке, то есть науке, которая может выполнить как дескриптивную функцию, то есть объяснения существующего учебно-воспитательного процесса, так и прогностическую и конструктивную функцию, то есть предвидения и построения более эффективного педагогического процесса, соответствующего актуальным и перспективным требованиям жизни. Таким образом, руководители и практические работники получат действительно научно обоснованный инструмент для преобразования образовательной системы, повышение качества образования всех ее уровней. Top menu Главная О проекте Главное о проекте Партнеры Приветственное слово Краткий обзор Презентация GISAP Администрирование Архив новостей Образование будущего Имиджевая программа: Найти Поиск по сайту: Участие в проекте Первенства по научной аналитике Календарь первенства Требования к материалам Оплата Регламенты Эксперты Оргкомитет Организаторы Архив Памятка участника Оставить заявку Международные конференции Календарь конференций Требования к материалам Оплата Оргкомитет Организаторы Архив Оставить заявку Конгрессы МАНВО Общая информация Конгресс-лаборатория Действующие конгрессы Архив конгрессов Предложить тему Конгресса Стажировка, апробация и внедрение Научная стажировка Апробация авторских инноваций Внедрение авторских инноваций Оставить заявку Мини академия манво Микро-Академия Прогресс-Академия Профи-Академия Оставить заявку Публикации Публикация в сборнике Общая информация Общая концепция публикации научных исследований Номера почтовых отправлений Оставить заявку Публикация в журнале МАНВО Общая информация Общая концепция публикации научных исследований Перечень журналов МАНВО Оставить заявку Публикация монографии Общая информация Общая концепция публикации научных исследований Архив Оставить заявку Наукометрия Проекты Акции АТРИБУТЫ ПРОЕКТА. Global international scientific analytical project. Могу предположить, что в последующих конференциях Вы опишите четкую теоретическую систему путей развития? Дайте Слишком много критики. Несколько смущает чрезвычайно критическое отношение автора к состоянию современной педагогической науки. Вряд ли нужна только 'научная смелость', чтобы найти 'новые научные категории, осознать новые перспективы развития всего образования и педагогической науки'. Вероятно, здесь нужны и другие основания, не выделенные автором. В целом, позиция автора заслуживает уважения и имеет право на существование, несмотря на ее определенную спорность. Статья доцента Кусаинова Г. Автор поднимает очень интересную тему и выдвигает довольно смелые выводы. Можно предположить, что автору, к сожалению, пришлось лично сталкиваться с такими людьми, но обобщать мы бы не рекомендовали. Позвольте не согласиться и с утверждением профессора В. Брецинка, на которого делается ссылка, да и к тому же это было двадцать лет тому назад, а сегодня педагогика находится на другом уровне, и имеются другие ценности. С уважением относимся к высказыванию профессора Г. Щедровицкого, на которого ссылается автор, и в то же время отмечаем, что эти выводы были сделаны много лет тому назад. Мы с уважением относимся к автору и отмечаем его смелость выдвигать неординарные гипотезы. Would you like to know all the news about GISAP project and be up to date of all news from GISAP? Register for free news right now and you will be receiving them on your e-mail right away as soon as they are published on GISAP portal.
Основные условия эффективного делового общения
Регнум новости армении и карабаха сегодня
Стрекозаиз бисерадля начинающих схемы
Гречка гликемический индекс таблица
Самсунг кор прайм 360 характеристики
Elcaptain ointment with black seed инструкция
Процессуальные права и обязанности участников уголовного судопроизводства