Современная технология социальной работы с одарёнными детьми - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Современная технология социальной работы с одарёнными детьми

Основные принципы социальной работы с одаренными детьми. Ее нормативно-правовые принципы, направления и перспективы развития на уровне страны и региона. Возможные пути повышения эффективности технологий социальной работы с этой группой учащихся.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Современная технология социальной работы с одарёнными детьми
На смену ориентации общества, главным образом, на развитие техники и технологий, на широкую информатизацию всех сфер жизни общества приходит эра нового, личностного образования. Становится очевидным, что процветание общества будет прямо зависеть от развития духовных, личностных ресурсов человека, от эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей детей, их творческих и личностных возможностей.
Проблема одаренности становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
В условиях изменения социально-экономической ситуации в стране, изменения потребностей рынка труда обществу требуются высокоразвитые в умственном, нравственном и физическом отношении личности. Успешная самореализация личности возможна лишь при наличии и развитии особой системы качеств, адекватных меняющимся социальным условиям. В этом направлении представлена и Федеральная программа «Одаренные дети». В условиях становящейся и развивающейся одаренности личность предельно реализует себя, свою индивидуальность, свою духовную сущность. Важно и то, что, созидая ценности различного рода, такой человек влияет и на культуру в целом, обогащает ее познавательные, эстетические, нравственные потенциалы.
Я склонна считать, что все дети одарены в той или иной сфере, некоторые явно, в некоторых талант скрыт настолько глубоко, что никто и никогда не узнает об этом, если не пытаться его отыскать. То, что проявляют свои таланты лишь единицы - проблема воспитания, проблема родителей, педагогов и социальных работников. И когда эти дети вырастают, это проблема выливается в более сложную и многогранную.
Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
В отечественной науке исследования проблемы выявления и развития детской одаренности проводили Е.С. Белова, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич, А.В. Хуторской, В.А. Крутецкий, и др. В зарубежной педагогике - Э. де Боно, Дж. Гилфорд, Е. Торренс и др.
На современном этапе реализуются программы создания системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их способностями. Происходит координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка.
Однако только для определенной части одаренных детей в результате направленных усилий педагогов и родителей, а также социального влияния способности и качества находят реальное, социально значимое деятельностное выражение.
Таким образом, сложилось противоречие, которое заключается в том, что социальная работа с одаренными детьми хорошо представлена в теоретическом плане, но недостаточно реализуется на практике.
Объектом курсовой работы являются одаренные дети как особый объект социальной работы.
Предмет исследования: технологии социальной работы с одаренными детьми.
Цель исследования: разработка программы работы и совершенствование технологии социальной работы с одаренными детьми
1. изучить теоретические основы социальной работы с одаренными детьми
2. изучить нормативно-правовые основы социальной работы с одаренными детьми;
3. рассмотреть направления социальной работы с одаренными детьми на уровне страны и региона;
4. рассмотреть перспективы работы с одаренными детьми на уровне страны и региона.
5. рассмотреть возможности повышения эффективности технологий социальной работы с одаренными детьми.
Методической, эмпирической и нормативной базой исследования послужили: труды Н.С. Лейтса «Психология одаренности детей и подростков», «Одаренные дети» под редакцией Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого, «Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Шумакова Н.Б., журнал «Одаренный ребенок», учебное пособие Е.И. Холостовой «Технология социальной работы», исследование Юркевича В.С. «Основные направления работы с одаренными детьми», национальный проект «Образование», подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России», Конвенция ООН 1989 г. «О правах ребенка», постановление Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН «О правах ребенка» и Всемирной декларации «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», материалы межрегиональной научно-практической конференции Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: новые функции и компетенции.
Курсовая работа состоит из трех глав. В первой главе представлены теоретические основы социальной работы одаренными детьми, рассмотрена общая концепция одаренности, изучен опыт зарубежных и отечественных исследователей этой проблемы, рассмотрены методологические особенности социальной работы с одаренными детьми. Во второй главе проанализированы технологии социальной работы с одаренными детьми, проведен анализ деятельности учреждений в системе социальной работы с одаренными детьми на территории Российской Федерации, Краснодарв и Краснодарского края. Изучены целевые программы и проекты социальной работы с одаренными детьми федерального и регионального уровня, а также нормативные документы, освещающие эту проблему в мировом значении. В третьей главе предложена программа совершенствования технологии социальной работы с одаренными детьми с учетом проведенного исследования опыта зарубежных и российских систем социальной работы, особенностей методологии социальной работы с одаренными детьми. В заключении сделаны выводы по каждой главе и подведены итоги курсовой работы.
Глава I. Теоретические основы социальной работы с одаренными детьми
1.1 Концепция одаренности Рабочая концепция одаренности. М., 2003. Концепция разработана авторским коллективом: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор). Ю.Д Бабаева, А.В. Брушлинский. В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш. Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев. В.И. Панов, ДВ. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.
Одаренные дети как объект социальной работы
Проблема одарённости являлась и является темой пристального внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии и многих других наук, занимающихся изучением человека. Анализом одаренности в психологии занимались американцы Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор. Гилфорд, Д. Три стороны интеллекта: психология мышления / Д. Гилфорд; под ред. Матюшкина А.Н. - М.: Прогресс На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. Брюно, Ж. Одаренные дети [Текст]: психолого-педагогические исследования и практика / Ж. Брюно // Психологический журнал. - 1995. - №4.
Одаренность - основная черта личности талантливого человека, которая позволяет ему развивать свой талант на более высокие уровни .
Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога» и др.
Общая одаренность - это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.
Б.М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.
Российские психологи попытались обобщить современное состояние знаний в области психологии одаренности и определили одаренность как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Одаренным предлагается считать ребенка, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».
В педагогике проблема одаренности была рассмотрена такими учеными, как Белова Е.С., Богоявленская Д.Б., Савенков А.И., Хуторской А.В. Одаренность определяется как значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности.
В философии данная проблема рассматривалась еще в древние времена. Аристотель подчеркивает связь одаренности с интеллектуальной, познавательной деятельностью и вводит свой термин - «созерцательная деятельность разума». Проблема одаренности также рассматривалась и в эпоху просвещения такими философами, как Дж. Локк, Д. Дидро, К.А. Гельвецием. Основная идея сторонников философии Просвещения состояла в утверждении решающей роли воспитания и условий среды в формировании человека. Воспитательное воздействие они возводят в степень высшей силы, способной лепить из людей, что угодно. Телесные потребности и страсти, чувственный контакт с окружающим, по их мнению, являются главными двигателями умственного развития.
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Одаренность -- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Детский возраст -- период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления -- одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Одним из постоянно дискутирующихся вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» -- «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность -- уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).
1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности (т.е. «маску» одаренности, под которой -- обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить угасание признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.
3) Обученность (или шире -- степень социализации), являющуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребенка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия к его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» для констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он -- «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучений в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствует о наличии одаренности. Поэтому указанные психологические особенности могут служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно одновременно соответствовать всем возможным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный анализ каждого конкретного случая.
В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
широта проявлений в различных видах деятельности;
По критерию « вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики » выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и, соответственно, степени участия определенных уровней психической организации.
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.
В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:
Как соотносится одаренность и отдельные способности?
Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренн о сти?
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу.
Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом. Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим, и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим. Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности.
Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет выделить механизм феномена одаренности.
Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности может давать парадоксальную картину, когда успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях. Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс.
Деятельность всегда осуществляется личностью, цели и мотивы которой оказывают влияние на характер результата. Если цели личности лежат вне самой деятельности, (например, ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника), то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.
При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности и характеризует любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» -- это характеристика непросто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.
Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, как отсутствие или потеря духовности: оборачивались потерей таланта.
Особенности личности одаренного ребенка
Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, как отсутствие или потеря духовности: оборачивались потерей таланта.
Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.
О детях, которые намного превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычайно высокой. Однако именно эти дети чаще других имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее следует дифференцировать на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития (естественно, в реальной жизни часто нет такой четкой грани).
Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими профессиональной деятельности.
Другое дело -- одаренные дети с дисгармоничным типом развития. Их отличие от детей с гармоничным типом одаренности заключается не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности, возможно, лежит другой генетический ресурс, а также другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой.
Процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска». Поэтому необходимо обратить внимание на тот факт, что выборка одаренных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Важно подчеркнуть, что возникающие у них проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой.
Нормативно-правовые основы социальной работы с одаренными детьми
В современных условиях требует решения проблема личностной социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей в новых социально-экономических условиях, и в этой связи на государственном уровне должны оказываться содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, а также адресная поддержка каждого талантливого ребенка.
На федеральном уровне социальная работа с одаренными детьми регламентирована в Постановлении от 21 марта 2007 г. №172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы». Данная программа включает подпрограммы «Здоровое поколение», «Одаренные дети», «Дети и семья». Положения программы рекомендованы органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации при разработке программ по социальной поддержке семей с детьми и улучшению положения детей.
Основанием для разработки подпрограммы «Одаренные дети» является распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 января 2007 г. №79-р.
Государственные заказчики: Федеральное агентство по образованию; Федеральное агентство по культуре и кинематографии; Федеральное агентство по физической культуре и спорту.
Основными разработчиками подпрограммы являются:
1. Федеральное агентство по образованию. Министерство образования и науки Российской Федерации.
· Приказ от 12 мая 2009 г. №492 «О выделении ассигнований из федерального бюджета на поставку товара в 2009 году по итогам открытого аукциона «Поставка комплектов оборудования для проведения видеоконференций в федеральные центры по работе с одаренными детьми в федеральных округах» (ОД-4)». Выделение ассигнований из федерального бюджета на поставку товара по итогам открытого аукциона «Поставка комплектов оборудования для проведения видеоконференций в федеральные центры по работе с одаренными детьми в федеральных округах».
· Приказ от 20 августа 2009 г. №1116 «О выделении ассигнований из федерального бюджета на выполнение научно- исследовательских работ в 2009 году по итогам размещения заказа путем запроса котировок «Разработка методических рекомендаций для специализированных научно-методических учреждений по работе с одаренными детьми в федеральных округах» (КО-ОД-4)»
· Приказ от 25 января 2010 г. №34 «О реализации в 2010 году проектов, выполняемых в рамках федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы за счет средств, выделяемых по направлениям расходов «прочие нужды», «НИОКР», который утверждает перечень проектов федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы, финансируемых за счет средств федерального бюджета.
2. Федеральное агентство по культуре и кинематографии.
· Приказ от 10 мая 2007 г. №297 «О создании экспертных комиссий по конкурсному отбору проектов, заявленных к реализации в рамках федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы подпрограмм «Одаренные дети», «Дети и семья».
· Приказ от 19 июля 2006 г. №325 «О внесении изменений и дополнений в План мероприятий по реализации подпрограмм «Одаренные Дети» и «Дети инвалиды» федеральной целевой программы «Дети России» (на 2003-2006 годы) на 2006 г.».
· Приказ от 16 июня 2006 г. №252 «О государственных стипендиях (премиях) одаренным детям за 2006 год».
3. Федеральное агентство по физической культуре и спорту.
· Приказ Ростуризма от 06.05.2008 №51 «Об утверждении Стратегии развития туризма в Российской Федерации на период до 2015 года». Взаимосвязанная по задачам, срокам осуществления и ресурсам совокупность целевых программ, отдельных проектов и внепрограммных мероприятий организационного, правового, экономического и политико-дипломатического характера, направленная на развитие туризма и спорта в России, в том числе и детского спорта.
· Приказ Ростуризма от 11.07.2007 №66 «Об утверждении Типовой структуры региональной (муниципальной) программы развития туризма субъекта Российской Федерации».
Целью подпрограммы «Одаренные дети» является обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.
1. создание государственной системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в соответствии с их способностями, в том числе и на основе инновационных технологий выявления и поддержки одаренных детей, проживающих в сельской местности, населенных пунктах, удаленных от крупных центров культуры, образования, науки;
2. координация деятельности базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка;
3. оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми.
Подпрограмма содержит мероприятия, направленные на адресную поддержку одаренных детей, обеспечение условий для их личностной, соц
Современная технология социальной работы с одарёнными детьми курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Формирование доходов и расходов местных бюджетов
Реферат по теме Экологическое сельское хозяйство, экологическое природопользование, экологическая маркировка
Защита Прав Ребенка В Саратовской Области Сочинение
Контрольная работа: Ликвидация аварий и стихийных бедствий
Курсовая Работа На Тему Взаимосвязъ Детско-Родительских Отношений И Суицидальной Актвности У Подростков
Реферат: Red October Essay Research Paper
Контрольная Работа 2 Тригонометрические Функции
Металлические Конструкции Курсовой Проект
Итоговые Сочинения Посмотреть
Курсовая работа по теме Pacчёт годового объема ремонтно-обслуживающих работ в хозяйстве
Закаливание Детей Дошкольного Возраста Реферат
Реферат По Баскетболу
Курсовая работа по теме Определение показателей эффективности работы предприятия
Сочинение О Малой Родине 2 Класс
Курсовая работа: Рекреационный потенциал Магаданской области. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: The Internet In Public Schools Essay Research
Реферат: Оборона Одессы
Контрольная работа: Хранение и технологии сельскохозяйственных продуктов
Реферат На Тему Програмна Реалізація Системи Ip-Телебачення На Базі Архітектури "Клієнт-Сервер"
Курсовая работа по теме Корпоративная пресса: функции и взаимодействие с читателями. Тенденции в журнальном дизайне
Організація комерційної діяльності ПАТ "Кондитерська фабрика АВК" - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Мастер-классы как средство формирования направленности личности у подростков с синдромом Дауна - Педагогика дипломная работа
Зміст та функції циркового видовища - Культура и искусство статья