Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений дошкольников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений дошкольников

Современные учёные о месте "формирования ручных умений" дошкольников в процессе художественного творчества. Наука и основные общеобразовательные программы дошкольного образования о формировании ручных умений дошкольников. Виды пластического творчества.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Специальность 44.02.01«Дошкольное образование»
В формировании личности ребёнка, его ручных умений неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно - творческой деятельности: лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных и других материалов.
Актуальность проблемы формирования у дошкольников ручных умений можно доказать не только с позиции необходимости их для каждого человека, как жизненно важных для самообслуживания, для удовлетворения личных потребностей. Важность их ещё и в том, что дошкольник переходит в школу, где трудовая подготовка - органическая составная часть единой системы обучения, воспитания и развития учащихся. Учащиеся начальной школы овладевают необходимыми в жизни элементарными приёмами ручной работы с различными материалами, изготовлением игрушек и предметов, имеющих общественно - полезное значение (17, 3с.).
Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный творческий характер. И педагог создаёт все условия: он прежде всего обеспечивает эмоционально - образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения, т.е. развивает ручные умения. ручное умение дошкольник пластический
Умения - это подготовленность человека к выполнению теоретических и практических действий быстро, точно, и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Формирование ручных умений может успешно осуществляться только под руководством взрослых.
С.А. Козлова указывает на то, что за тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собойсоциальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. [6; 351]
Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).
Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В. считают, что у семьи и детского сада - единые цели и задачи, однако содержание и методы воспитания детей специфичны. [4; 174]
По утверждению Бабуновой Т.М. семья в дошкольной педагогике рассматривается как одна из сфер жизненного пространства ребёнка. Исследования подтверждают, что в первые годы жизни ребёнка семья оказывает самое сильное влияние на его развитие.[1; 182]
Дошкольная педагогика изучает семью как уникальное явление. Эта уникальность связана с понятием «социокультурное окружение» - характеристика бытового, предметного мира семьи, её социально-этическая характеристика, типология, характеристика обычаев, традиций. Социокультурная семья от поколения к поколению воспроизводит общечеловеческие ценности - и от этого зависит в целом жизнеспособность общества (Е.П. Арнаутова, А.В. Добрович, В.К. Котырло, С.А. Ладывир и др.).
Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребёнок овладевает способами поведения, общения и взаимодействия с окружающими людьми.
Приведём выписку из статьи 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», которая утверждает ведущую роль и ответственность семьи в воспитании детей.
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. [18; 76]
1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Бабунова Т.М. делает вывод. Современная дошкольная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющийся в многообразии форм взаимодействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает ребёнок (1).
Выше сказанное говорит об актуальности темы. В связи с актуальностью темы было решено провести исследование. Составлен научный аппарат:
Проблема: В какой мере сотрудничество семьи и педагогов влияет на формирование ручных умений у дошкольников.
Цель: Выявить возможности сотрудничества педагогов и семьи в формировании ручных умений у дошкольников.
Объект исследования: процесс формирования ручных умений у дошкольников.
Предмет исследования: Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений у дошкольников.
Гипотеза: Если систематически осуществлять такое условие как сотрудничество семьи и педагогов, возможно, повысить уровень сформированности ручных умений у дошкольников.
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования ручных умений у дошкольников.
2. Изучить теоретические основы проблемы такого условия воспитания, как сотрудничество семьи и педагогов.
3. Проследить отражение в основных общеобразовательных программах проблемы формирования ручных умений у дошкольников.
ь Изучение и анализ теоретических источников.
1.1 Современные учёные о месте «формирования ручных умений» дошкольников в процессе художественного творчества
Современная наука придаёт особое значение проблеме формирования ручных умений.
В словаре терминов дается определение:
Умение- освоенные человеком способы выполнения действий. Умение формируется путем упражнений и обеспечивается совокупностью приобретенных знаний и навыков. Различают Умения практические и умственные .Умения означает не только выбор ,но и выполнение различных приёмов на практике благодаря значению условий,требующихся для достижения цели ,а также творческое применение знаний и навыков для получения желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности. [3,-334с]
Ручные умения формируются в процессе ручного труда.
Григорьева Г.Г. рассматривает проблему формирования ручных уменийв процессе художественного ручного труда.Она отмечает:Тот,кто познал цену своих усилий,пережил эстетические чувства в процессе и результате созидания,не способен к порче,разрушению созданного человеческими руками,природой.Ребенок начинает ценить результаты не только своего,но и чужого труда. [2-235с]
Художественный ручной труд-это работа с различнымиматериалами,в процессе которой ребеноксоздает полезные и эстетически значимые предметы и вещи.С одной стороны ,эта трудовая деятельностьребенка по своей сути близка к производительному труду взрослых,в котором создаются материальные ценности.Перспективане только созерцать созданные взрослым,но и создавать самому предметы,игрушки,вещиочень привлекательна для ребенка.Он видит,что его изделиями украшают интерьер группы ,кукольный уголок и т.п.,их можно использовать в игре,спектакле, инсценировке. [2,-233с]
Вначале ребенок осваивает некоторые ручные и орудийные действия с материалом,затем идет овладение определеннымитрудовыми процессами, в которых представлены все компоненты трудовой деятельностив единстве и взаимосвязи:цель труда, мотив, план, трудовые действия, результат. И наконец,дошкольник овладевает ручной деятельностью в совокупности множества трудовых процессов, и здесь ,на этом этапе возможномаксимальное проявление самостоятельности и творчества дошкольника-Григорьева Г.Г.выделяет три вида художественного ручного труда:аппликация, конструирование из бумаг,а также конструирование и шитье мягких игрушек:
В процессе аппликации как разновидности ручного труда дошкольники используютразныевиды материалов:бумагу,ткань,нить,соломку,засушенные листья,траву,цветы,семена,плоды(флористика).Им доступна различная техника:сминание,скатывание,вырезывания разного вида разрезание по прямой линии для получения геометрических форм -квадратов, прямоугольников;срезание углов по округлой линии для получения кругов,овалов: вырезывание по контуру, силуэтное вырезывание;многослойное вырезывание; обрывание,плетение.В аппликации применяется техника прикрепления деталей к основе(картону,ткани);наклеивание(всей плоскости детали или части ее)и пришивание.То и другое доступно детям.
Это совершенствует ручные умения детей.
Совмещение аппликации и конструирования как вариантов ручного труда возможново всех возрастных группах.Усложняется только характер,способ создания поделок и способы аппликативного украшения.А в старшем дошкольном возрасте они используются на вариативном уровне.
Конструирование из бумаги как разновидность ручного труда. Бумага - благодатный материал,легко поддающийся преобразованию.Поделку из бумаги одного и того же содержания можно создать разными способами: например, путем сгибания прямоугольника или квадрата пополам,создавая полый куб или брусок по выкройке,чертежу и др.И любым из этих способов можно изобразить дома,машины,животных,людей разные игрушки. [2-236с]
Конструирование и шитье мягких игрушек .Наиболее доступны для самостоятельного исполнения в старшем дошкольном возрасте цельнокроеные (по шаблону)игрушки.Дети по шаблону выкраивают два силуэта изображаемого предмета,пришивают детали(глаза,нос и т.д.),а затем сшивают их инабивают ватой. [2-236с]
Сложнее изготовление игрушек путем выкраивания(по шаблонам)отдельных деталей ,каждая из которых сшивается и набивается отдельно,а затем конструируется целостное изделие.Начинать работу с детьми нужно с цельнокроеных игрушек.
Куцакова Л.В.рассматривает проблему формирования ручных умений в процессе конструирования и художественного труда.Она разработала два варианта программы.
Первый вариантудобно использовать в традиционных дошкольных учреждениях,второй - как в традиционных,так и в дошкольных учреждениях нового типа:учебно-воспитательных комплексах,прогимназиях,частных детских садах и др. [9-3с]
При первом вариантебольше внимания уделяется учебной деятельности на занятиях;чаще используется репродуктивный метод обучения (подробный показ способов действий,работа по образцу воспитателя и т. д.);различные материалы предлагаются детям постепенно,по мере усвоениянавыков работы с ними.
Второй вариант реализации программы предполагает сокращение количествазанятий,которые могут проводиться как со всей группой ,так и подгруппам.Репродуктивный метод обучения здесь сводится к минимуму;занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используется как на занятиях, так и вне их. Начиная уже с младшего дошкольного возраста, детям дается возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними. Методы сотрудничества,сотворчества являются основными.Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок ,а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действия.
Целью авторской программы является развитие конструкторских и художественных способностей детей .Задачи программы:сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность,стремление к умственной деятельности;приобщить детей к миру технического и художественного изобретательства;развить эстетический вкус,конструкторские навыки и умения.
Авторпредлагает систему разнообразных занимательных игр-экспериментов, игр-фантазий, которые позволят в увлекательной для дошкольников формеразвивать их конструкторские способности,отрабатывать навыки и умения детей,совершенствовать коммуникативные качества,речь,умение мыслить легко и свободно.
Трудовые операции,которыми могут овладеть детиподготовительной к школе группы. [9-91с]
Обклеиваниеплоских и объемных форм,изготовление поделок способом папье-маше,поделка муляжей
уцакова Л.В.предлагает для конструирования во всех возрастных группах использовать мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал,а также конструкторы,имеющие различные по сложности способысоединения деталей:от элементарных игрушек-вкладышей и нанизывателей,используемых в группахраннего возраста,до довольно сложных по сборке деревянных и пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста. Кроме этого,необходимы различные дополнительные материалы и игрушки. [9-5с]
В свободномконстуировании она рекомендует использовать игры детей с разнообразным природным материалом.На стол,предварительно обитый рейками, насыпается вымытый песок.Детям предлагается создать на нем сюжетные композиции,например «Африка», «Пустыня», «Заячья избушка» и др.
Ребята делают персонажи из шишек,желудей,веточек;выкапывают неглубокие емкости,наполняют их водой,изображают озера,пруды;изготавливают лодочки из коры,скорлупы;широко применяют для оформления веточки,мох,маленькие горшочки с растениями.
Под наблюдением воспитателядети учатся делать шиломпроколы на шишках, желудях, каштанах (работают на деревянных дощечках).Раскладывают собранный материал по видам.Замачивают бересту на три часа,расслаивают её на тонкие пластины и после подсыханияукладывают под пресс.Разрезают ножницамисоломинки(поперёк),удаляют коленца,очищают от чешуи.Воспитатель заливает соломку горячей водой,добавляя немного соды,чтобы она блестела.Затем дети разрезают соломинки вдоль и наклеивают полосы на кальку.
Покрывают шишки столярным клеем,чтобы не раскрывались. Придают им причудливый вид, делая срезы,сгибая и фиксируя в любом положении изоляционной лентой.После высыхания шишки лента снимается.
Ребята продолжают самостоятельно подбирать и видоизменять природный материал.Например,делают из соломинок «бисер и стеклярус»,нанизывают бусы из желудей,каштанов,различных крупных семян.Учатсямастерить игрушки из бересты и ореховой скорлупы,делать композиции по знакомым сказкам: «Серебряное копытце», «Заячья избушка» и т. д. [9-109с]
Еще Лиштван З.В.отмечала в своем исследовании:Ни один вид детской изобразительной деятельности не дает такой четкости образа,как стройка. В лепке,например,ребенок получает амфорную массу глины,из которой сам создает части предмета.Это требует довольно тонкого развития мускулатуры пальцев,сложных умений.В рисовании получения изображения вначале затруднено тем,что ребенку трудно еще управлять своей рукой,координировать её движения глазом настолько,чтобы получить необходимую в данный момент линию:круг,овал,прямую и т.д.Изображениеформы предметов в рисунке и лепке дается ребенку нелегко.В стройке же мысль его направляется на процесс конструированияпредмета из уже готовых и правильных по форме частей,находящихся друг с другом в определённом соотношении.Создание конструкцииздесь достигается с меньшими трудностями. [10-10с]
В играх со строительным материалом большая роль принадлежит деятельностируки,связанной с активной работой сознания. Материалистическая физиологияпридает огромное значение руке как тонкому органу осязания,который дополняет комплекс ощущений и делает представление о предметах более полными,более глубокими.Благодаря совместной деятельности руки,мозга и речевого аппарата человек имеет возможность воздействовать на внешний мир,познавая законы его развития.
Погодина С.В. доказывает,что дети прежде чем обрести ручные умениядолжны пройти определенные этапы и стадии в своем развитиив игре со строительным материалом.
Первый этап состоит из нескольких стадий:
Стадия манипулирования.Ребенок 5-8 месяцев начинает изучать предметы,которыми он может совершать какие-либо орудийные действия.
Первая реакция-взять предмет,удержать его в руке,засунуть в рот, постучать,кинуть и т.д. Для первичнойигры -ознакомления подходит строительный набор крупных,объемных,легких геометрических фигур(кубы,цилиндры,конусы,шары,кирпичики,призмы,пирамиды) и архитектурных форм(арочные блоки,купола).
На этой стадии ни геометрические фигуры,ни архитектурные формы не интересуют малыша в качестве строительного материала,он изучает свойства каждого предмета. [13.-177с]
Стадия идентификации.Дети учатся выделять,классифицировать геометрические фигуры и архитектурные формы по отдельным признакам.Большое заблуждение -считать,что с такими фигурами,как конус,пирамида,призма нужно знакомить в старшем дошкольном возрасте,играя с простым конструктором,способны не только оперировать разными фигурами,но и различать их ,если к игре ребенка подключается взрослый,который поясняет характеристики фигур ,показывает действия с ними.
Стадия конструктивного экспериментирования.Играя с набором конструктора, дошкольник изучает свойства отдельных деталей,начиная овладевать элементарными способами конструирования.
Стадии идентификации и экспериментированиямогут проходить параллельно:ребенок,играя и исследуя фигуры,одновременно пытается их соединить, совершить элементарные действия с ними (поставит друг на друга,расположить рядом друг с другом,проверить их на прочность).Но бывает и последовательное их проявление: в экспериментальную деятельность дошкольник включается,когда он научился различать детали конструктора и познакомился с основными признаками геометрических фигур,входящих в состав конструктора.Во время экспериментов формируются пространственные отношения,дети знакомятся с трехмерными конструкциями.
Конструктивное экспериментирование, хотя и является самостоятельной деятельностьюребенка,требует от взрослого внимания и участия.Так,значимыми для активизации творческого потенциаламалыша могут быть игры - упражнения,цель которых состоит в изучении различных способов соединения деталей конструктора.Дети учатсяставить элементы друг на друга:придвигать их друг к другу;расставлять в определенном ритме,используя горизонтальное и вертикальное положение;ставить в виде балки,соединяющей две детали;склеивать двусторонним скотчем или пластилином.
Изучая этап творческого конструирования, Погодина С.В. выделяетследующие стадии:
Стадия элементарных построек.Ребенок, совмещая несколько деталей,создает простейшие постройки, сначала мало похожие на реальные объекты,но понятные ему,поэтому он включает ихв игру. [13-179с]
Артём (11мес.)поставив кубик на кирпичик,сверху устанавливает машину и звукоподражанием,мимикой,жестами показывает,что у него получился гараж,Артем с полной уверенностью утверждает обратное.
Первые конструкции,так же как и первые рисунки,не отличаются большим реализмом,но,самое главное,в этот период дети начинают вкладывать определенное содержание в то,что они создают.Таким образом,можно поговорить о начавшемся преобразовании зрительногопознавательного опыта в конструктивные образы.
Роль взрослого в этом процессе значительна.Учитывая,уровень развития конструктивныхумений детей невелик,необходимо расширить содержательную и техническую стороны конструкций.Нужно показать малышу,что один и тот же объектможно построить разными способами,использую разнообразные детали и конструктивные приёмы.Взрослые,вступающие в сотворчество,должны подробно пояснить все свои действия,чтобы малыши могли запомнить алгоритм постройки того или иного объекта.
Стадия подражания и копирования.Именно на этой стадии у детей очень часто пропадает интерес к конструированию ,посколькуони не всегда могут самостоятельно найти адекватные способы создания построек,а взрослые не так часто помогают им.Чтобы активизировать детское конструктивное творчество,нужно расширить представление детей о механизмах возведения построек из конструкторов разных типов(от Теремка до Лего),тем более, что ныне есть возможность выбора в зависимости от предпочтений и потребностей.В этом случае подражание и копирование позволяют более детально опробовать разные конструктивные приемы,чтобы в дальнейшем быть независимым в плане техники.
Стадии свободного конструирования.Дети не просто стремятся к самостоятельности в возведении конструкций,но и стараются придать своим сооружениям конструктивную образность.Конечно,первоначально дети выполняют постройки с опорой либо на картинки,либо на схемы.Иногда в качестве образца выступают фотографии тех или иных объектов.Но чем больше построек дети создают,тем больше новшеств они в них вносят.
Стадия конструктивного фантазирования.Дети не только придумывают оригинальные и необычные по форме конструкции,но и нестандартные,новые приемы,способы соединения деталей.
Ваня (6 лет)неожиданно для себя открыл, что мелкие детали на конструкции можно закрепить с помощью глины и воска,так как постепенно формируются ручные умения.
Погодина С.В. изучает сущность пластического творчества детей и выделяет так же этапы и стадии,на которых формируются своеобразные ручные умения.
Дошкольник обследует пластические материалы,пытается понятьсуть лепки.Этот этап условно делится на несколько стадий. [13-182с]
(10 мес.-1г.и2мес.),которому попал в руки комочек пластического материала,начинает им манипулировать,совершая разные действия исследовательского характера.В данном случае ребенку лучше давать специальный пластилин,гипоаллергенный,не содержащий вредных примесей.
Стадия экспериментов.Дошкольник не просто повторяет действия взрослого,направленные на преобразованиеформы пластической массы,а стремится опытным путем узнать новые свойства и возможности пластилина.Здесь важна рольпедагога,который ненавязчиво покажет,как каждый комочек пластилина может стать сказочным персонажем,знакомым предметом и как для этого нужно с ним обращаться.
В этот период ребенок очень нуждается в знаниях и умениях взрослого для того,чтобы самому научиться работать с пластическим материалом.Однако в возрасте от 1,5 года до 2 лет дети стремятся все попробовать сами,иногда даже настаивая «Я сам».Эти две характеристикиданной стадии проявляютсято последовательно,о параллельно.
Стадия элементарной пластики.Ребенок создает свои первые пластические образы ,которые не отличаются реализмом,но представляют собой некий сплав элементарных умений в лепке,с первичным опытом восприятия,обобщения и отображения воспринимаемой действительности.Эти поделки порой наивны и просты,но очень тонко передают яркие чертыизображаемых объектов.
Стадия свободной лепки.Дети не только закрепляют и расширяют свой изобразительный опыт в лепке,но и пытаются передавать выразительность в создаваемых пластических образах,отображать их характер и собственное отношение к ним.
Стадия пластического фантазирования.Овладев основными техниками,способами лепки,дети начинают обогащатьи расширять содержательную сторону своих пластических образов, придумывая нестандартные варианты и комбинации приемов. [13-185с].
На этой стадии детские работы очень разноплановы, неоднозначны .Каждый ребенок проявляет себя особенным образом. Единственное, что их объединяет ,это стремление хотя бы в чем-то продемонстрировать свой стиль,отличный от других.
Дети начинают с неумелых, но интересных «каракулей»,поскольку обладают потрясающей художественной интуицией. Далее развитие происходит эффективно при разумном руководстве,способствующим раскрытию всего того, что заложено в ребенке. Тогда, осваивая основы изобразительного искусства, дошкольник становится свободным в выражении своих впечатлений,ощущений,отношений. И это служит показателем развития творчества.
Погодина С.В.называет виды конструктивного творчества:аппликация,конструирование и художественный ручной труд.
Аппликация (от лат.Application-накладывание)-способ создания художественных изображений из различных форм,фигур,вырезанных из какого либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.Детская аппликация- один из видов художественно-изобразительной деятельности,суть которой состоит в создании плоскостного или рельефного изображенияпри использовании различных материалов(бумаги,картона,ткани, природного и бросового материалов) с помощью различных приемов и техник(присоединения,наклеивания,выщипывания,обрывания,вырезывания,пришивания и т. д.)с целью отображения предметов и явлений окружающей жизни. [13-257с].
-плоскостная(аппликационный образ выполняется на плоскости,при этом его детали не выступает над ней);
-полуобъёмная(рельефная)(аппликационный образ выполняется на плоскости его детали выступают на поверхностью).
Приёмы аппликации подсказывают,каким ручным умениям дети обучаются:
-сгибание(обучение начинается с раннего возраста);
-сминание (обучение начинается с раннего возраста);
-сложение (многократное сгибание)(обучение начинается с младшей группы);
-выгибание (обучение начинается со средней группы);
-выщипывание(от целого листа бумаги отрываются маленькие бесформенные кусочки,из которых потом составляется либо фон для работы,либо отдельный образ)(обучение начинается с раннего возраста);
-обрывание(на лист бумаги наносится контур,который потом освобождается от лишнего фона путем многократных, аккуратных надрывов)(обучение начинается с младшей группы);
-накручивание(с использованием какой либо основы)(обучение начинается со средней группы);
-скручивание(многократное накручивание,позволяющее получить многозвеньевую спираль)(обучение начинается со средней группы);
-надрезание(выполняется ножницами,при этом бумага не разрезается полностью,ножницы делают только одно движение,оставляя незначительный надрез на листе,форме, заготовке)(обучение начинается с младшей группы);
-разрезание(используется для того,чтобы получить из одного листа бумаги две части)(обучение начинается с младшей группы);
-прорезание(получение надреза внутри листа)(обучение начинается со средней группы);
-вырезывание(получение с помощью ножниц любой детали,любой формы)(обучение начинается со средней группы);
-наклеивание (присоединение деталей к основе с помощью клея)(обучение начинается с раннего возраста);
-приклеивание(соединение деталей друг с другом с помощью клея)(обучение начинается с раннего возраста);
-заклеивание(закрывание щели с помощью детали путем приклеивания ее на эту щель)(обучение начинается со средней группы);
-присоединение(соединение деталей с помощью дополнительных материалов:глина,пластилина,воска и т. д,)(обучение начинается с раннего возраста);
-пришивание(присоединение деталей с помощью ниток и иголки).
Представления о ручных умениях,которые формируются в аппликации рассматриваются видами вырезывания:
-вырезывание из бумаги геометрических форм путем преобразования одной в другую(обучение начинается с младшей группы);
Из полоски можно получить квадрат,треугольник,прямоугольник;
Из квадрата - два(четыре)треугольника, круг;
Из прямоугольника-треугольники, овал;
Из прямоугольника и квадрата - ромб,трапеция;
-вырезывание на основе геометрических форм предметов,напоминающих эти формы;
Зеркальное(путем сложения листа бумаги пополам,где вырезается только одна часть образа).
Ленточное(выполняется путем сложения листа бумаги(либо по вертикали, либо по горизонтали)в несколько раз ,после чего вырезается деталь.
Центрально-лучевое(получается путем сложения бумаги в направлении от центра).
Силуэтное(движение ножниц осуществляется беспрерывно по направлению контура нанесенного на лист бумаги).
Художественный ручной труд по определению Погодиной С.В.
-Это художественно-трудовая деятельность, состоящая в изготовлении детьми художественно -эстетических полезных поделок, необходимых в различных областях жизнедеятельности дошкольников.
Практическая направленность художественного ручного труда способствует формированию трудовых навыков у дошкольников.Дети учатся не только творить,придумывая интересные поделки,но и организовывать пространство своей жизнедеятельности,создавать красивые вещи,его наполняющие.Для этого им нужно овладеть необходимыми ручными умениями и навыками,позволяющими преобразовывать материалы,достигая намеченных результатов- реализация творческих замыслов. [13-283с]
Собственные поделки, которые дошкольники впоследствии используют не только в игре,но и в процессе учебной,трудовой деятельности,приобретают для них определенную ценность.Например,сделав подставку для кисточки,дети гораздо бережнее к ней относятся,чем к купленной в магазине.Отсюда можно сделать вывод,что художественный ручной труд-важное средство развития личностных качеств дошкольника:стремление к трудолюбию,внимательности по отношению к окружающим,аккуратности,терпеливости и т. д.
Приемы и техники используются те же самые, что и в процессе конструирования и аппликации.Задачи имеют ту же направленность. Основное отличие состоит в том,чтобы дети научились целенаправленно создавать полезные вещи,необходимые в их практической деятельности.
Представляя виды практического творчества мы видим, какими широкими возможностями в формировании ручных умений обладают эти виды. Пластическое творчество- это процесс создания детьми новых,субъективно и объективно значимых пластических образов в ходе преобразования ими личностного и художественно-изобразительного опыта работы с пластическими материаломи с целью отображения своего настроения,отношения к миру и себе,своих впечатлений,полученных через наблюдения за природой,изучения произведения искусства,художественное слово. [13-284с]
Объемная и рельефная лепка-это вид художественно-изобразительной деятельности,направленной на создание скульптурного образа,связанной с работой над мягкими пластическими материалом.Это процесс создания объемного и полуобъемного (рельефного) пространственного изображения,отражающего многие предметы,объекты окружающей жизни.
Пластилинография-одна из техник работы с пластическимиматериаломи,суть которой заключается в создании плоскостного или рельефного изображения с помощью мягких материалов,путем их размазывания по поверхности.В прастилинографии важно смешивать цвета пластических материалов,получая множественные оттенки,для достижения выразительности образа.
Бумагопластика-способ создания объемных и рельефных пластических образов из бумажной массы,приготовленной соответствующим способом.
Папье-маше -одна из художественных техник,заключающихся в воссоздании силуэта различных предметов,объектов путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим оформлением получившийся копии.
Глина.На занятиях с дошкольниками чаще всего применяют терракотовую,серую,белую глину.Любая
Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений дошкольников курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Huck Finn And Racism Essay Research Paper
Реферат по теме Финансовый рынок.
Курсовая работа по теме Деятельность Иоганна Гутенберга
Контрольная работа по теме Физиология зрительного и слухового анализатора
Курсовая работа: Стороны в гражданском процессе
Отчет по практике по теме Организационно-экономическая характеристика предприятия
Доклад по теме Скриб
Дипломная работа по теме Государственное регулирование рынка недвижимости
Ответ на вопрос по теме Глаголы в повелительном наклонении латинский
Лабораторные Работы 8 Класс Перышкин
Курсовая работа: Микропроцессорная система управления технологическим оборудованием типа CNC Модуль входных сигналов
Отчет О Практике Ип Салон Красоты
Курсовая работа: Методичні основи формування навику читання у молодших школярів
Курсовая работа по теме Анализ и разработка названий брендов тортов
Курсовая Работа По Истории Отечественного Государства И Права Учебник
Курсовая работа по теме Приказное производство в гражданском процессе
Входная Контрольная Работа По Алгебре 10
Курсовая работа по теме Исследование спектральных характеристик излучения лазера на кристалле Cr2+:ZnSe в селективном резонаторе
Реферат по теме Коррозия железобетона
Сочинение 2022 Слив
Кадровая политика в системе государственной службы - Государство и право курсовая работа
Монархия как форма государственного правления - Государство и право курсовая работа
Средства индивидуальной защиты и медицинские средства защиты - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда контрольная работа