Состояние речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Состояние речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Изучение особенностей взаимодействия связной речи и речеслуховой памяти. Характеристика методов исследования речеслуховой памяти и связной речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Анализ современных программ коррекции речевых нарушений.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
Состояние речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
По специальности 050715.00 - Логопедия
с дополнительной специальностью «Специальная психология»
1. Изучить литературные источники по данной проблеме;
2. Подобрать методики исследования речеслуховой памяти и связной речи у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
3. Провести обследование детей и анализ результатов обследования.
· положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский и др.);
· системный подход к формированию высших психических функций (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский);
· положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Л.А. Венгер, Е.Н. Винарская, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, С.Л.Рубинштейн).
· психолингвистический и нейропсихологический подход к формированию связной речи у дошкольника с нарушением речи. (В.К.Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и др.)
· теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.В. Ахутина).
· теоретические - анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, логопедической литературы по теме исследования;
· эмпирические - тестирование, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ результатов обследования связной речи и речеслуховой памяти.
· Возможно, существует взаимосвязь между уровнем сформированности связной речи и уровнем сформированности речеслуховой памяти.
· Мы предполагаем, что низкий уровень речеслуховой памяти обуславливает ограниченность активного и пассивного словаря ребенка, и, следовательно, затрудняет процесс развития связной речи.
· Вероятно, для преодоления общего недоразвития речи у детей необходима особая система методов и приемов как одного из средств преодоления речевых нарушений.
· Мотивационно-побуждающий. Она различает мотив и коммуникативное намерение.
· Процесс формирования и формулирования мысли. Он включает смыслообразующую и формулирующую фазы.
· Реализация высказывания во внешней речи [20].
Научные взгляды А. А. Леонтьева, как указывает Т. В. Ахутина, во многом определили многие современные исследования не только отечественных, но и ряда зарубежных ученых по данной проблеме [1].
По данным Т.В. Ахутиной, различаются три уровня программирования речи:
1. Внутреннее (смысловое) программирование;
2. Грамматическое структурирование;
3. Моторная кинетическая организация высказывания.
Им соответствует три операции выбора элементов высказывания:
2. Выбор лексических единиц (которые комбинируются в соответствии с правилами грамматического структурирования);
Таким образом, процесс овладения связной речи - это сложный, поэтапный процесс. Для его успешной реализации необходимо, чтобы ребенок был способен сохранить в памяти четкую последовательную программу высказывания. И, как следствие, у детей с речевыми нарушениями для начала необходимо сформировать достаточный уровень речеслуховой памяти.
Нейропсихологи Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова, М.Л. Пылаева считают, что в основе нарушения речеслуховой памяти лежат изменения нейродинамических параметров работы слухового анализатора в виде патологического ретроактивного и проактивного торможения и уравнивания возбудимости.
Разные авторы описывают различные виды нарушений речеслуховой памяти. Н.К. Корсакова, Л.И. Москвичюте описывают различные виды парафазий, возникающие при введении интерферирующей деятельности. Они выделяют литеральные парафазии, которые проявляются в замене стимульных элементов на слова, близкие по звучанию, и вербальные парафазии, проявляющиеся в замене стимульных элементов на слова, близкие по значению [14].
З.А. Репина в книге «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи» также указывает на то, что у детей с расстройствами речи коркового и другого генеза при введении интерферирующих действий снижается качество воспроизводимого материала [25].
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. отмечают низкий уровень речеслуховой памяти у детей, имеющие нарушения речи, который проявляется: 1) в тенденции к уменьшению количества слов при повторном воспроизведении; 2) в снижении объема кратковременной речеслуховой памяти; 3) в снижении прочности запоминания; 4) в замедленности запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания [30].
Таким образом, анализ литературных источников позволил выделить следующие параметры (характеристики) речеслуховой памяти:
· объем кратковременной речеслуховой памяти, характеризующийся максимальным количеством элементов, которое можно воспроизвести без ошибок сразу или через несколько секунд после их предъявления [5];
· прочность запоминания, выражающаяся в сохранении заученного материала и в скорости его забывания;
· точность воспроизведения, которая определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала [27].
· латентный период при воспроизведении вербальной информации;
В констатирующем эксперименте было использовано 2 блока методик.
Связная речь обследовалось по методике, разработанной учеными НИИ дефектологии АПН СССР. Обследуемым предлагалось составить рассказ по сюжетной картинке. Был составлен протокол обследования связной речи.
ЙЙ блок. Обследование речеслуховой памяти.
Для обследования уровня сформированности речеслуховой памяти использовались методики, разработанные А.Р. Лурия.
Стимульный материал: набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу.
Например: стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
Инструкция: «Я сейчас скажу 10 слов. Слушай внимательно. Когда я окончу говорить, повтори слова, которые запомнил и в любом порядке».
Процедура проведения: Читать слова медленно и четко.
Оценивались следующие параметры речеслуховой памяти:
Задание №2. Воспроизведение фраз при введении гомогенной интерферирующей деятельности.
Ребенку предлагается повторить фразу: «Мальчик ловит рыбу». Затем дается задание повторит вторую фразу: «Кошка поймала мышь». После того, как ребенок воспроизведет вторую фразу, его просят повторить первую.
Оценивались: объем кратковременной памяти, точность воспроизведения, прочность запоминания.
Нами были разработаны критерии и уровни сформированности звукопроизношения и речеслуховой памяти:
Й блок. Уровни сформированности связной речи.
Высокий уровень - рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Последовательность сюжета не нарушена; отражены все причинно-следственные отношения. Рассказ состоит из грамматически правильных предложений, характеризуется связностью, развернутостью (3 - 4 балла);
Средний уровень - рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Последовательность сюжета не нарушена, однако отдельные смысловые звенья искажены. В рассказе имеются отдельные неправильно грамматически оформленные предложения (1-2). Рассказ состоит из простых предложений, краткий (2-3 балла);
Низкий уровень - рассказ составлен при помощи наводящих вопросов. Не раскрыты причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов. Отсутствует смысловая целостность. Рассказ очень краткий. Предложения составлены не по правилам грамматики (1 балл);
Нулевой уровень - рассказ по сюжетной картинке отсутствует (0 баллов).
ЙЙ блок. Уровни сформированности речеслуховой памяти.
Высокий уровень - ребенок допускает до 10-20% ошибок, воспроизводит точно, запоминает прочно, условия интерференции не снижают качество воспроизводимых слов (3-4 балла).
Средний уровень - ребенок допускает до 30-50% ошибочных ответов, воспроизводит не точно, производит замену 1-2 слов на слова близкие по звучанию или по значению, в условиях интерференции количество ошибок увеличивается до 50-60% (2-3 балла).
Низкий уровень - ребенок допускает до 60-80% ошибочных ответов, производит замены 3-4 слов на слова близкие по звучанию или по значению, условия интерференции мешают запоминанию (1-2 балла).
Нулевой уровень - ребенок допускает 80% и более ошибочных ответов, наблюдается грубое снижение объема речеслуховой памяти, точности и прочности воспроизводимых слов, в условиях интерференции не справляется с заданием (0 баллов).
Результаты обследования состояния связной речи показали, что высокий и низкий уровень сформированности имеют по 20% детей. Средний уровень был выявлен у 60% испытуемых. На гистограмме 1 показано процентное соотношение уровней сформированности связной речи.
Таким образом, по состоянию связной речи выделилось 3 группы детей с высоким, средним и низким уровнем. Нулевого уровня в нашем исследовании не наблюдалось.
Дети с высоким уровнем характеризовались тем, что рассказ составили самостоятельно. Он соответствовал изображенной картинке. Последовательность сюжета не была нарушена, были соблюдены причинно-следственные отношения. Рассказ состоял из грамматически правильно оформленных предложений. Характеризовался развернутостью.
Дети со средним уровнем характеризовались тем, что самостоятельно составили рассказ, который соответствовал изображенной картинке. У 20% детей отмечалось неполное отражение причинно-следственных связей, 1 предложение было составлено не по правилам грамматики, поэтому они получили по 2 балла. У 40% детей не все предложения были грамматически правильно оформлены (1 предложение), поэтому они получили по 3 балла.
Дети с низким уровнем характеризовались тем, что смогли составить рассказ при помощи наводящих вопросов, именно поэтому сюжет был выдержан, но не все предложения были грамматически правильно оформлены. Рассказ характеризовался как неразвернутый, краткий.
Анализ результатов обследования речеслуховой памяти показал, что 80% детей имеют средний уровень сформированности речеслуховой памяти и 20% - низкий. Высокий и нулевой уровни не были выявлены. На гистограмме 2 показано процентное соотношение уровней сформированности речеслуховой памяти.
Дети со средним уровнем характеризовались тем, что воспроизвели по 5 - 6 слов. У двоих детей отмечались вербальные парафазии, то есть происходила замена двух слов на слова близкие по значению. Например, испытуемый №1 заменил слово «кот» на слово «кошка», слово «лес» на слово «ёлка», испытуемый №3 слово «окно» заменил словом «окошко». Только 50% детей из данной группы справились со вторым заданием. Эти дети получили по 3 балла. 50% детей, которые не смогли воспроизвести предложение после введения гомогенной интерферирующей деятельности, получили по 2 балла.
Дети с низким уровнем характеризовались тем, что воспроизвели по 4 слова. В ответах присутствовали вербальные парафазии. Например, вместо слова «окно» ребенок называл «окошко». Дети справились со вторым заданием. Они получили по 2 балла.
Для изучения статистических закономерностей данных, полученных в ходе обследования, проанализируем их с помощью методов статистики. Учитывая, что в ходе обследования нас интересует степень взаимосвязи между результатами, для статистического анализа нами выбран критерий корреляции. Расчет критерия проводился при помощи применения пакета статистических программ Microsoft Excel. Выдвинем статистические гипотезы:
: между данными обследования речеслуховой памяти и связной речи не выявляется статистически значимой зависимости.
: между данными обследования речеслуховой памяти и связной речи выявляется прямая статистически значимая зависимость.
Таким образом, отвергается, принимается : между данными выявляется прямая статистически значимая зависимость. Это позволяет сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между уровнями сформированности связной речи и речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Проведя корреляционный анализ выявленных уровней, мы выделили три группы детей:
1 группа - дети с высоким уровнем связной речи и средним уровнем сформированности речеслуховой памяти (20%). Они характеризовались тем, что самостоятельно составили развернутый, грамматически правильно оформленный рассказ, который соответствовал изображенной картинке. Последовательность сюжета также не была нарушена, были соблюдены причинно-следственные отношения. Они воспроизвели 6 слов. В ответах присутствовали вербальные парафазии, например испытуемый №1 заменил слово «кот» словом «кошка». При введении гомогенной интерферирующей деятельности с заданием справились.
2 группа - дети со средним уровнем связной речи и речеслуховой памяти (60%). Дети из данной группы также самостоятельно составили рассказ, который полностью соответствовал изображенной картинке, однако не все предложения были составлены по правилам грамматики. И у 20% детей отмечалось неполное отражение причинно-следственных связей. Воспроизводили они по 5-6 слов. В ответах присутствовали вербальные парафазии, например испытуемый №3 заменил слово «окно» словом «окошко». Со вторым заданием справилось лишь 20% испытуемых.
Значимость раннего дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей. История изучения памяти, ее физиологические основы. Выявление отклонений развития памяти у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. курсовая работа [46,6 K], добавлен 26.12.2010
Анализ роли речи в становлении ребенка как личности. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей. Описание формирующего эксперимента по обучению связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. курсовая работа [93,3 K], добавлен 08.06.2013
Память и ее развитие у детей в дошкольном возрасте. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностический комплекс изучения особенностей развития памяти у детей с ОНР. Детальна характеристика онтогенеза памяти. курсовая работа [9,6 M], добавлен 14.04.2015
Психологическая характеристика детей 6 лет. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи. Рекомендации по коррекции и развитию слухоречевой памяти. курсовая работа [73,2 K], добавлен 13.06.2014
Понятие и механизмы слухоречевой памяти, особенности ее развития у детей в норме и при речевых нарушениях. Диагностика уровня развития слухоречевой памяти дошкольников с общим недоразвитием речи. Коррекционная программа по развитию слухоречевой памяти. дипломная работа [170,6 K], добавлен 18.02.2011
Психолингвистический анализ развития связной речи у младших школьников. Клиническая, психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Исследование связной речи у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости. курсовая работа [60,9 K], добавлен 27.02.2011
Понятие памяти и особенности её развития в онтогенезе, особенности и пути ее развития у детей с общим недоразвитием речи. Сравнительный анализ памяти детей дошкольного возраста с нормальным онтогенезом и детей с общим недоразвитием речи, выводы. дипломная работа [189,2 K], добавлен 09.08.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Состояние речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии курсовая работа. Психология.
Реферат: Задачі сигналів та критерії оптимальності рішень
Курсовая работа по теме Методы осуществления государственной власти
Сочинение Рассуждение К Г Паустовский
Сочинение: Стихотворение М.Ю.Лермонтова Нет, не тебя так пылко я люблю... Восприятие, истолкование, оценка.
Контрольная работа по теме Классификация объектов контроллинга. Роль и место анализа в системе стратегического контроллинга
Курсовая работа по теме Классы конечных групп F, замкнутые о взаимно простых индексов относительно произведения обобщенно субнормальных F-подгрупп
Контрольная Работа На Тему Нэп
Женские Персонажи Отцы И Дети Сочинения
Реферат На Тему Древняя Тува
Реферат На Тему Новые Методы Стимулирования Труда
Контрольная работа: Сущность сдельной и повременной оплаты труда, области их применения
Контрольная работа по теме Система организации и оплаты труда
Паращитовидная Железа Реферат
Учебное пособие: Коррекционная педагогика. Возрастная психология
Реферат по теме История города Ростова
Реферат На Тему Качество Товаров Юриспруденция
Отчеты По Практике Транспортные Компании
Реферат по теме Коучинг как метод обучения
Курсовая работа по теме Производство соляной кислоты
Курсовая работа: Автоматизація процесів каталогізації документів в Україні
Смертная казнь как уголовное наказание - Государство и право курсовая работа
Создание виртуального 3D тура из серии виртуальных фотопанорам - Программирование, компьютеры и кибернетика курсовая работа
Краткий курс психофизиологии - Психология учебное пособие