Содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса, предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса, предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами

Классификация и характеристика форм и методов обучения, критерии их выбора. Способы активизации познавательной деятельности слушателей. Организация практического занятия в высшем учебном заведении. Порядок рассмотрения сообщений о преступлениях.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


« Приоритетным направлением деятельности подразделений дознания органов надзорной деятельности МЧС России является выявление, раскрытие преступлений связанных с пожарами, установление виновных лиц, повышение качества расследования и направление уголовных дел, с обвинительным актом в суд. Деятельность дознавателя оценивается по количеству уголовных дел, направленных с обвинительным актом в суд и вынесением судами обвинительных приговоров» - данные приоритеты и оценка деятельности дознавателя были определены Главным государственным инспектором Российской Федерации по пожарному надзору генерал-полковником Кирилловым Г.Н.
Для привлечения лица к уголовной ответственности и признания его виновным в совершении преступления необходимо установить в его деянии (действиях или бездействии) совокупность всех признаков определенного состава преступления, которые непосредственно закреплены в конкретной уголовно-правовой норме, и только совокупность этих признаков может свидетельствовать о наличии состава преступления. Отсутствие хотя бы одного из них исключает наличие в акте поведения лица состава преступления в целом.
Происшествие, связанное с пожаром, может повлечь уголовную, административную или гражданско-правовую ответственность в зависимости от характера деяния и тяжести его последствий. Для юридической квалификации такого происшествия необходимо установить: причину возникновения пожара и последующего его развития, взаимосвязь действий (бездействия) конкретных лиц с наступившими последствиями пожара, последствия пожара (социальные и материальные).
Эти данные устанавливаются как на этапе проверки сообщения о таком происшествии, так и в ходе последующего расследования (в случае возбуждения уголовного дела) или производства по делу об административном правонарушении, если причина возникновения пожара вызвана нарушением противопожарных требований, не влекущим возбуждения уголовного дела.
Действующим законодательством на должностных лиц федерального пожарного надзора МЧС России возложены обязанности органа дознания по делам о пожарах. Дознаватели и инспектора ГПН должны обладать необходимыми юридическими знаниями, поскольку, в соответствии с законом, обязаны с первых шагов работы по проверке сообщений о преступлениях, связанных с пожарами, предпринять все меры для того, чтобы не только собрать информацию о причине и обстоятельствах возникновения происшедшего пожара, но и принять решение о правовой квалификации события. Эта деятельность характеризуется высокой сложностью и трудоемкостью из-за неочевидности обстоятельств события пожара, разрушительного воздействия огня на материальную обстановку места происшествия, возможности внесения изменений в нее участниками тушения и другими лицами. В этих условиях должностные лица надзорной деятельности МЧС России должны уметь формировать доказательственную базу, основывающуюся на собранных фактических данных, что создает объективные предпосылки для привлечения виновных к ответственности, установленной законом, а так же своевременно и безошибочно квалифицировать деяние и принять соответствующее решение.
Цель работы - раскрыть содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
-рассмотреть понятие и значение состава преступления;
-изучить порядок рассмотрения сообщений о преступлениях, принятия решений по результатам предварительной проверки;
-отработка и получение навыков анализа материалов по рассмотрению сообщения о преступлении, принятию решения и оформлению процессуальных документов.
Предмет исследования - состав преступления, объект - юридическая основа возбуждения уголовного дела.
1. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА
Формы обучения можно определить как механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.
Формы обучения могут быть классифицированы по многим основаниям:
1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, - самообразование.
Классическое очное (дневное) обучение - это обучение, построенное на непосредственном, личном общении с преподавателем на лекциях и семинарах в максимальном объеме, что способствует приобретению глубоких знаний, составляющих основу качественного образования. Только малая часть выносится на самостоятельное изучение.
Очно-заочная(вечерняя) форма обучения
Студенты, проходя обучение по очно-заочной форме, имеют возможность совмещения работы и учебы, то есть сразу применять полученные знания и навыки на практике.
В отличие от очной формы занятия, как правило, проводятся несколько раз в неделю в будние или выходные дни. В отличие от заочной очно-заочная форма предполагает систематические аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия) в течение всего учебного года, а не только в периоды установочных и экзаменационных сессий.
Заочная классическая форма обучения предполагает большой объем самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом. Как правило, посещение занятий происходит 2 раза в год длительностью 20-25 календарных дней для получения новых знаний и сдачи зачетов и экзаменов. Обучение на заочной форме позволяет не только обучаться самостоятельно, но и «вживую» слушать лекции преподавателей.
Дистанционная (заочная форма обучения с использованием дистанционных технологий)
Особенностью данной формы обучения является осуществление процесса освоения и контроля знаний студентов с использованием образовательного портала Internet. Как правило, все необходимые учебно - методические материалы и задания на самостоятельную работу студент получает в электронном виде. Также по электронной почте студент отправляет преподавателям выполненные задания.
2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа - одно образовательное учреждение;
другие варианты - обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры, университетские комплексы, научно-учебные комплексы, где обучающиеся из разных образовательных учреждений, в том числе разных уровней образовательных программ, могут проходить обучение на редком, дорогостоящем оборудовании.
За рубежом (США, Англия и т.д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т. д. Это сетевые объединения (консорциумы) учебных заведений, предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные в любом из учреждений - членов консорциума.
3. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
3.1. Самоучение (самообразование) - целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы, а также прослушивание лекций, докладов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр видеоматериала, посещение выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности - опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т. п.
3. 2. Самостоятельна я учебная работа - можно сказать высшая форма учебной деятельности (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением ...» .
Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание; групповой - для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной; индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в аудитории, во время внеклассных мероприятий, дома.
Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка рефератов, наблюдения, лабораторные занятия, и т.д.
3. 3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.
3. 3 . 1. Индивидуализированные формы (системы):
- индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу преподавателя с отдельным обучающимся индивидуально. В XVIII - XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать аудиторные занятия. Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.
- индивидуально-групповая форма, когда обучающиеся разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один преподаватель, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными.
- собственно индивидуализированные системы (формы) обучения -довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуализированного обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе и характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся (по распределению времени и порядка учебной работы, применение индивидуально различных методов обучения).
В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в компьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учреждениях как общего, так и профессионального образования.
3.3. 2. Коллективные системы обучения.
- коллективная классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:
в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Преподаватель работает со всем классом (фронтально);
основной формой обучения является урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;
* все содержание образования делится на отдельные дисциплины;
* весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
* преподаватель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.
Достоинства классно-урочной системы - четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» обучающегося, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.
Одна из современных модификаций классно-урочной системы «предметная», заключается в том, что создаются группы для изучения конкретного предмета, курса у конкретного преподавателя. Группа как собрание учащихся, участвующих в одном занятии, после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предмету, курсу у данного преподавателя. После сдачи экзамена, зачета группа расформировывается. Такая форма обучения может быть в максимальной степени адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося, дает возможность естественным образом разделить их по интересам, темпу изучения материала так, что каждая группа будет иметь относительно однородный состав: способный студент не будет страдать от скуки, а слабый получит оптимальную для него методику обучения.
- лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) - начиная с XIII - XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты - основная форма обучения в высших учебных заведениях.
Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся и отличается большей степенью самостоятельности. В тоже время есть много сходных черт с классно-урочной:
* в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);
* основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности. Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;
все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;
весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.
4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения. Таких механизмов известно два:
дисциплинарный механизм - когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные предметы, курсы) - этот механизм иногда еще называют предметным обучением. Все рассмотренные выше системы обучения (кроме самоучения) относятся предметному обучению;
комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также еще называют объектным обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам, например, изучение родного края, деятельность определенной профессии и т.д.
В последние годы в отечественном образовании стал распространяться « метод проектов », учебные проекты выполняются в рамках учебных дисциплин или в дополнение к ним. В качестве проектов в обучении могут выступать проектирование и изготовление самых разнообразных объектов. Учебные проекты получили широкое распространение в системе повышения квалификации специалистов, где проекты являются одновременно и учебными и профессиональными .
5. Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами:
- обычный, традиционный вариант - обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;
- другой, сравнительно новый вариант - опосредованного общения с педагогом и средствами обучения согласно принципу «доставки образовательных услуг на дом». К этим формам опосредованного общения относится, в первую очередь, дистан цион ное обучение - форма обучения, отличающаяся разделенным во времени и пространстве общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации.
6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:
обычный, традиционный вариант: одно занятие - один преподаватель;
одно занятие - два и более преподавателя, например лекция-панель (США), когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей-экспертов, высказывающих перед студентами каждый свое мнение. Обсуждение проблемы известными специалистами позволяет показать обучающимся разнообразие мнений, подходов к ее решению и др.
7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:
- обычный, традиционный вариант - один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком;
- другой вариант - для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» - крупные ученые-специалисты в той или иной области. Или же, в другом варианте, разные разделы одного и того же курса читаются разными преподавателями.
8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:
традиционный вариант - монологическое обучение: лектор говорит, показывает - все обучающиеся слушают и записывают, или обучающийся отвечает урок - преподаватель и все остальные слушают;
диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы, обучение происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и интерактивным, письменным текстом, работой в режиме реального времени в сети Интернета.
9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- стационарные занятия в одном и том же месте - в институте, университете и т. д.;
- выездные занятия - экскурсии, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, и т. п.
10. Классификация форм занятий по их целевой направленности:
Вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, а так же самооценивание обучающимися.
11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий:
Урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, игра, тренинг и т.д. В свою очередь каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифицированы по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные и т.д.; по другому основанию (по коммуникативному взаимодействию): индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.
Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
В современной педагогике нет устоявшегося определения Метод обучения. Вот только некоторые интерпретации данного понятия:
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Метод обучения - процесс взаимодействия между преподавателями и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания . В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.
Существуют и иные различные подходы к определению понятия метод обучения :
1) это способ деятельности преподавателя и обучающихся;
3) путь, по которому преподаватель ведет обучающихся от незнания к знанию;
4) система действий преподавателя и обучающихся и т.д.
Существующие понятия метода акцентируют внимание на той или иной его стороне, но все они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга.
Приём обучения - кратковременное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
Три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
1 группа методов ( методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности):
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности
По логике передачи и восприятия информации
· Другие (учебный анализ, следственный синтез, аналогия, выявление причинно-следственных связей и т.п.).
По степени самостоятельности мышления (характеру взаимной деятельности преподавателя и обучающихся)
2 группа методов ( методы стимулирования и мотивации учебной деятельности)
Методы стимулирования интереса к учению
· Создание эмоционально-нравственных ситуаций
· Организационно-деятельностные игры
Методы стимулирования ответственности и долга
3 группа методов ( методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности)
Методы устного контроля и самоконтроля
Методы письменного контроля и самоконтроля
Методы практического контроля и самоконтроля
Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.
По форме взаимодействия обучаемых и преподавателя методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках. Лекция - самый распространенный вид пассивного занятия. Этот вид занятия широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой преподаватель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь он и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучаемых не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
2.2 Характеристика методов обучения
1. М етоды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые его воспринимают и усваивают.
Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.
Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее усвоении. Во время такого рассказа сообщаются задачи деятельности обучающихся.
Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.
В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.
Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.
Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.
В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.
Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Важно обеспечить доступность, ясность изложения. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому должны четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить запись.
Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с обучающимися. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих обучающихся к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.
В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений обучающихся, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.
Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми.
Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.
Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:
- при посредстве слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;
- при посредстве слова преподаватель ведет обучаемых к осмыслению связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;
- сведения об объекте, о его свойствах обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;
- отправляясь от наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.
Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение нельзя, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.
Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.
К практическим методам относятс
Содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса, предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами дипломная работа. Педагогика.
Реферат по теме Оже Бор
Курсовая работа по теме 'Теневая экономика': причины, формы существования, пути сокращения, управление
Реферат: Идея общественного договора. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная Работа На Тему Маркетинг Фінансових Послуг
Контрольная Работа На Тему Скотоводство
Доклад по теме Бор в организме человека
Жизненный цикл инвестиционного проекта
Технология Производства Каменных Работ Реферат С Литературой
Реферат: Компьютерные вирусы и антивирусы
Реферат: Николай Андреевич Римский-Корсаков. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная работа по теме Договірне право
Написать Сочинение Описание Внешности Человека По Плану
Реферат: Штирнер-Прудон: два полюса анархии. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая Работа На Тему Производство Бутадиена-1,3
Реферат по теме Архитектура Санкт-Петербурга XVIII века
Дипломная работа по теме Рынок ценных бумаг как институт развития инвестиционной сферы национальной экономики
Курсовая работа по теме Редуктор цилиндрический двухступенчатый
Дипломная работа по теме Теоретико–методологічні засади вивчення особистості, її формування та розвиток
Курсовая работа по теме Влияние использования приема 'погружение' на развитие математического мышления младших школьников
Реферат по теме Передача информации в нервной системе
Оценка эффективности социальной политики российского государства - Государство и право реферат
Налоговый учет на предприятии - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Внутренняя политика Александра I в 1801–1806 гг. - История и исторические личности презентация