Содержание работы социального педагога в досуговом учреждении. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Содержание работы социального педагога в досуговом учреждении
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
В настоящее время ситуация в культурно-досуговой деятельности
характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной
жизни - утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и
искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой
обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных
реабилитационных центров и работающих при них культурно-досуговых центров. Что,
конечно же, приводит к ассоциализации подростков, к возникновению так
называемой категории «трудных подростков».
Основная задача досуговых учреждений, как социального института,
заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности,
организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной
самореализации в сфере досуга.
Одной из актуальных проблем деятельности реабилитационных центров и
работающих при них культурно-досуговых учреждений на пути решения данной
задачи, является организация досуга детей и молодежи. Системность решения этой
проблемы возможна путем внедрения в практику социально-педагогической
деятельности учреждений дополнительного образования эффективных форм, методов,
механизмов комплексного социально-педагогического сопровождения и помощи детям
и молодежи, способствующим их позитивной социализации и адаптации к новой
социальной роли. Ребенка нужно учить правильно использовать свое свободное
время, так как интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность
позволяет восстановить физические и духовные силы, способствует установлению
атмосферы эмоционального благополучия. Таким образом, досуговая деятельность
детей должна стать постоянной заботой взрослых.
Свободное время является одним из важных средств формирования личности
молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую
сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно
происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные
физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью
является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и
интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.
Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь его не
регламентированностью и добровольностью выбора его различных форм,
демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в не
физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную,
производственную и игровую. Для значительной части молодых людей социальные
институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и
личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы
деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни
молодежи.
Практика детского и молодежного досуга показывает, что наиболее
привлекательными формами для них являются музыка, танцы, компьютерные игры,
ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу,
исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные
запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них,
суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.
Таким образом, актуальность нашей работы определяется тем, что содержание
работы социального педагога в досуговом учреждении четко не определено, сюда
включается широкий круг вопросов и проблем, связанных и с личностным развитием
детей и с преодолением социальной дезадаптации подростков. Есть общие
рекомендации разных авторов по работе с отдельными группами детей, но нет
единой системы работы, нет ясных и полных рекомендаций по ее организации. А
ведь правильно организованный досуг детей, занятый полезными делами
способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании,
что в конечном счете ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Досуговая
деятельность помогает эффективнее работать с детьми группы риска и их семьями.
Через различные формы досуговой деятельности дети повышают свою самооценку,
приобретают полезные навыки, учатся общаться, строить свою деятельность в
коллективе и т.д. То есть, правильная организация досуговой деятельности -
актуальная, социально значимая проблема, которая очень важна для современного
общества. Досуговое сопровождение по-сути своей является работой с трудными
подростками в учреждениях дополнительного образования.
Цель дипломной работы - изучить особенности и роль учреждений дополнительного
образования (УДО) в системе социализации личности и построить модель
социально-педагогического сопровождения этой досуговой деятельности детей.
Объектом исследования является деятельность социального педагога.
Предмет исследования: процесс организации работы социального педагога с детьми из
неблагополучных семей в условиях учреждения дополнительного образования.
− Определить сущность и функции социально-педагогического
сопровождения;
− Разработать модель социально-педагогического сопровождения в
досуговом учреждении;
Описать ход реализации этой модель на примере конкретного досугового
образовательного учреждения (ДОУ) 1 - Реабилитационного центра «Пламъче» г. Тараклия, Молдова;
Выявить пути повышения эффективности социально-педагогического
сопровождения досуговой деятельности;
Исходя из опыта проделанной работы, составить рекомендации для
социального педагога, работающего в ДОУ.
Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленная организация досуговой деятельности
будет способствовать целостному развитию детей и подростков, их успешной
социализации, раскрытию индивидуализации и творческого потенциала, и полагаем,
что вовлечение в организацию досуга детей других членов семьи в процессе
социально-педагогического сопровождения этой деятельности, повышает
эффективность воспитательного процесса в УДО 1 .
В работе использовались такие методы исследования как изучение и теоретический анализ
психологической, педагогической литературы, педагогическое моделирование, а так
же эмпирические методы, такие как включенное и косвенное наблюдение, беседа.
Теоретико-методологической основой исследования в нашей работе явились философские и
педагогические положения, концепции и теории, раскрывающие специфику
социально-педагогической деятельности как формы развития личности и общества;
социально-педагогические взгляды, составившие основу для развития теории
социальной педагогики (Сырбу С., Чемортан Ст., А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, С.Т. Шацкий); социально-педагогическая концепция активного
взаимодействия человека и среды (Мереакре И., Тапу Г., В.Г. Бочарова, Б.З.
Вульфов, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, И.А. Липский, А.С. Макаренко, А.В.
Мудрик, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов); ведущие
положения методологии современной педагогики (Калло Т., Париш А., Гуцу Вл.,
Л.С. Выготский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин); теория
человеческой деятельности и общения (Гораш-Постикэ В., Гантя И., Б.Г. Ананьев,
Г.М. Андреева, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.
Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, Д.Б. Эльконин, В.А.
Ядов).
База исследования - УДО Реабилитационного центра «Пламъче» г. Тараклия,
Молдова.
Научная новизна исследования. Для проверки гипотезы нами была
построена и через опытно-экспериментальную деятельность проверена модель
социально-педагогического сопровождения детей в досуговом учреждении. Ожидаемый
эффект реализации нашей модели заключается в следующем: системно реализуются
задачи по формированию правильной мотивации деятельности детей в организации
своего свободного времени, по воспитанию у них высоких нравственных качеств, по
воспитанию гражданственности и патриотизма, в подростковой среде повышается
деловая и социальная активность в воплощении собственных жизненных планов,
социальных общественно-значимых проектов; будет сформирован приоритет семейного
воспитания, укреплены внутрисемейные связи, связь между поколениями, обеспечено
безопасное детство воспитанников досуговых учреждений.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что представленная в
ней модель может быть использована для организации социально-педагогического
сопровождения деятельности в отдельно взятом учреждении, а также для помощи
педагогам, родителям, социальным работникам в организации свободного времени
детей и молодежи.
Структура работы : Работа состоит из введения, 3-х
глав, заключения, библиографии и приложения. Работа проиллюстрирована таблицами
и схемами.
Глава 1. Социально-педагогическое сопровождение досуговой
деятельности как проблема исследования
1.1 Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме
социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях
дополнительного образования
В настоящее время в социально-педагогической науке представлено большое
количество исследований по теории и практике социально-педагогической
деятельности, их роли в удовлетворении особых социальных, и
культурно-образовательных потребностей детей и молодежи. Разработаны концепции
социально-педагогической работы и воспитания (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Г.В.
Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, В.А. Сластенин); теория, методики и
технологии социальной работы и социально-педагогической деятельности (В.А.
Боговарова, И.Г. Зайнышев, В.И. Курбатов, А.М. Панов, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов,
В.А. Фокин, Е.И. Холостова); концепции социально-профессионального становления
будущих специалистов социально-педагогической сферы (Б.С. Алишев, Э.Ф. Зеер,
В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова, Н.Б. Шмелева); раскрыта сущность технологий
социально-педагогического сопровождения (Н.В. Гарашкина, Н.В. Курилович, Л.В.
Мардахаев, Н.П. Щукина); определены прикладные аспекты отечественного и
зарубежного опыта социальной работы (Сырбу С., Чемортан Ст., Гораш-Постикэ В.,
Гантя И., Калло Т., Париш А., Гуцу Вл.,А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, А.Р.
Масалимова,Т.М. Трегубова, В.А. Фокин, И.В. Фокин и др.).
В нашей работе теоретико-методологической основой исследования явились
философские и педагогические положения, концепции и теории, раскрывающие
специфику социально-педагогической деятельности как формы развития личности и
общества. Социально-педагогические взгляды, составившие основу для развития
теории социальной педагогики (Сырбу С., Чемортан Ст., А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, С.Т. Шацкий). Социально-педагогическая концепция активного
взаимодействия человека и среды (Мереакре И., Тапу Г., В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов,
В.И. Загвязинский, И.С. Кон, И.А. Липский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.В.
Мардахаев, Л.Е. Никитина, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов). Ведущие положения
методологии современной педагогики (Калло Т., Париш А., Гуцу Вл., Л.С.
Выготский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин). Теория
человеческой деятельности и общения (Гораш-Постикэ В., Гантя И., Б.Г. Ананьев,
Г.М. Андреева, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.
Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, Д.Б. Эльконин, В.А.
Ядов).
При написании нашей работы использовались различные подходы и концепции,
а именно:
системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько, И.В.
Блауберг, В.А. Сластении, В.Н. Садовский и др.);
философские и педагогические концепции досуга как феномена культуры и
образования (О.С. Газман, Б.С. Гершунский, А.Е. Коробков, Н.Б. Крылова, О.В.
Крючек, С.А. Шмаков, и др.);
концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (Ю.П.
Азаров, Н.П. Аникеева, О.С. Газман, В.М. Григорьев, В.В. Давыдов, Е.И.
Добринская, Т.Е. Конникова, И.А. Новикова, В.В. Полукаров, К.Д. Радина, Э.В.
Соколов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);
теория психологического и педагогического проектирования образовательной
среды (Т.И. Бабаева, Е.С. Заир-Бек, О.Г. Прикот, Е.Н. Герасимова, Н.Я.
Михайленко, В.А. Ясвин и др.).
Возможность творческого освоения деятельности, раскрытия в ней
индивидуальности, проявления творческого потенциала личности базируется на
становлении позиции субъекта (К.А. Лбульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В.
Горшкова, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн и др.).
В научный анализ теории и практики культурно-досуговой деятельности
значительный вклад внесли Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, В.А.
Ковшаров, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников.
Исследования названных авторов имеют важное значение для
совершенствования теории и методики культурно-досуговой деятельности детей и
молодежи.
В современных исследованиях (А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б.
Зацепина, Т.С. Комарова) досуг рассматривается как сложное социальное явление,
включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.
Особенности организации досуга как развлечения и праздника изучены в
исследованиях СИ. Бекиной, B.C. Левшиной, Г.Н. Тубельской, А.И. Ходьковой и др.
Основы работы педагогов дополнительного образования освещены в работах
Гусол Л. Г. «Дополнительное образование: Для руководителей образовательных
учреждений, педагогических работников, учащихся и родителей» (Соликамск: Б.и.,
1998), Рудневой Т. И. и Кочетковой В.Г. «Педагог дополнительного образования:
Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие» (Самара: Изд-во МГПУ,
1998). Главной целью педагогов здесь авторы видят в том, чтобы найти
эффективный способ педагогического воздействия, позволяющий поставить ребенка в
позицию активного субъекта детской деятельности, раскрыть его творческий
потенциал в правильно организованной досуговой деятельности.
1.2 Проблема социально-педагогического сопровождения
Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового
труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и
развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно
усовершенствовать в сфере трудовой деятельности 1 . Раз досуг - деятельность, то это означает,
что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не
по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле
определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек.
Ребенок и подросток только начинают формироваться, у них еще размыты
потребностная и мотивационная сферы, другими словами: «он сам не знает чего
хочет». Потому и досуг свой дети не всегда могут организовать. Очень часто от
детей можно услышать: « А что мне делать? Скучно, заняться нечем. Делать
нечего» и т.д. По этой же причине дети и подростки часто бесцельно болтаются по
улицам в свое свободное время, совершают хулиганские действия, попадают в
различные неприятные ситуации только потому, что родители или педагоги не смогли
правильно направить их активность в мирное русло. Часто бывает и так, что
ребенок, приходя в ДОУ, теряет интерес к выбранному занятию, потому что не
достиг в нем результатов, которых ожидал, или просто неправильно выбрал род
занятий 2 . Помочь
ребенку найти себя в досуговой деятельности, правильно распределять свое
свободное время, не тратить его на «шатания по улицам», правильно оценить свои
возможности и выбрать занятие по душе должен социальный педагог. В его
обязанности не входит организация непосредственно творческой деятельности
учащего, он сопровождает этот процесс, работая над личностной мотивацией детей,
детьми группы риска, из неблагополучных семей, возможно с детьми-инвалидами,
если таковые занимаются в ДОУ учреждении различных реабилитационных центров.
Деятельность учреждений дополнительного образования и ее улучшение
зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета
психолого-педагогических факторов. Деятельность детей и подростков в сфере
свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на
интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в
коллективах, и типологии досугового поведения. Дети объединяются в группы по
интересам, а потом уже идет внутренняя дифференциация их по возрасту, уровню способностей
и т.д. Например, в рамках кружка технического творчества могут быть объединены
дети разных возрастов и разных способностей, а внутри самой группы дети
разделяются на тех, кто только начал заниматься, тех, кто уже давно занимается,
на более старших и младших воспитанников, по личным предпочтениям, кто с кем
дружит и т.д. В связи с этим в группе может происходить изменение
психологического и эмоционального климата, возникать конфликты, разногласия.
Разрешать подобные коллективные проблемы также должен социальный педагог.
Сегодня представляется наиболее актуальным рассмотрение ребёнка как
феномена социальной личности. В связи с этим востребовано внедрение в практику
новых социально-педагогических технологий, основанных на научных убеждениях о
необходимости развития в каждом ребёнке таких компетентностей, которые позволят
ему в любой ситуации выбора самостоятельно принять адекватное решение. При этом
решение принимается независимо от того, идёт ли речь о профессиональном
самоопределении или разрешении локальной конфликтной ситуации с родителями или
в среде сверстников 1 .
Системный подход к решению психолого-педагогической организации досуга
детей в ДОУ реабилитационных центров предлагает целостное рассмотрение
проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их
соотношения в занятиях по свободному выбору. Нужно учесть особое значение
эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в
соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения.
В педагогическом плане, деятельность ДОУ реабилитационных центров,
состоит не только в том, чтобы всесторонне развивать личность ребенка, но и в
том, чтобы помочь ему влиться в общество, стать его полноправным членом, то
есть в конечном итоге способствовать социализации детей. Благодаря социализации
дети и подростки приобщаются к социальной жизни, получают и изменяет свой
социальный статус и социальную роль.
И поскольку организация досуговой деятельности в учреждениях
дополнительного образования позиционируется как система, то в ней обязательно
должен присутствовать элемент управления и контроля. Таковым выступает
социально-педагогическое сопровождение, которое осуществляется социальным
педагогом 1 .
Главное направление деятельности социального педагога - содействие
развитию личности, создание условий для развития и реализации ее творческого
потенциала, способностей и задатков. От социального педагога требуется
сознательное, эмоционально-личностное принятие избранной профессии, понимание
творческой природы профессиональной деятельности, требующей больших душевных
затрат и постоянной работы над собой 2 .
В цели профессиональной деятельности социальных педагогов заложена идея
интеграции социальных институтов для решения проблем детства, но содержание
этой деятельности имеет многоаспектный и практически слабо структурированный
характер в силу направленности на сохранение, укрепление или восстановление
разрушающихся по разным причинам социальных связей в окружении ребенка.
Исходя из этого, важным является дальнейшее развитие профессиональной
деятельности социального педагога, ее проектирование в виде различных моделей,
развитие субординационных и кооперационных связей и взаимоотношений, а также
определение критериев эффективности социально-педагогической практики.
Последний подход в зарубежной науке и практике появился сравнительно
недавно. В форме психолого-педагогического сопровождения естественного развития
детей он был предложен Г. Бардиер, И. Ромазан и Т. Чередниковой, а
применительно к деятельности школьного психолога разработан М.Р. Битяновой и
Т.И.Чирковой 1 . Затем понятие «сопровождение» стало использоваться в более широком
социально-педагогическом, психолого-педагогическом, медико-социальном
контексте. Преимущества этого подхода в социально-педагогической деятельности
очевидны.
Во-первых, социально-педагогическое сопровождение дает возможность
следовать за естественным развитием детей и подростков, опираться не только на
возрастные закономерности развития, но и на личностные достижения, в которых
закреплены те усилия, которые они приложили, чтобы продвинуться вперед в
собственном социальном становлении.
Во-вторых, социально-педагогическое сопровождение означает признание
безусловной ценности каждой личности, приоритетности ее потребностей, целей и
установок саморазвития.
В-третьих, в позиции сопровождения социальный педагог не выступает
«костылем», на который привыкает опираться ребенок, или «жилеткой» для слез и
жалоб родителей в случае неудовлетворительной социализации ребенка 2 . Социальный педагог побуждает к
нахождению самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру
ответственности, создает условия для проявления субъектной позиции.
Реализация данного подхода требует от социального педагога более высокого
профессионализма, так как его деятельность характеризуется большей степенью
неопределенности в организации социально-педагогического сопровождения. Даже
при наличии четких и педагогически целесообразных планов каждый день могут
возникать проблемы коррекционного, организационного и другого характера 1 .
Технология социально-педагогического сопровождения воспитанников в рамках
ДОУ реабилитационных центров предполагает разработку содержания, средств,
методов образовательно-воспитательного процесса, направленного на выявление и
использование субъектного опыта ребенка, раскрытие способов его мышления,
выстраивание индивидуальной траектории развития через досуг с учетом личностных
потребностей и творческих способностей детей и подростков.
Деятельность социального педагога, осуществляющего сопровождение,
направлено на работу с субъектным опытом ученика; гибкого анализа его
познавательных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личных
устремлений; раскрытие способов мышления, сложившихся в процессе познания
каждого ученика. Становится очевидным, что такая работа педагога требует от
него не только пересмотра его «психологического багажа», но и принципиально
иного подхода к программе досуговой деятельности, которая в идеале должна быть
разработана для каждого ученика персонально 2 .
Профессиональное социально-педагогическое сопровождение досуговой
деятельности ребенка в учреждениях дополнительного образования ребенка создает
специфические условия для успешной адаптации и социализации ребенка, отличающие
досуговую деятельность от прочих форм образовательно-воспитательного процесса.
Сюда входит совместная работа педагога с воспитательной средой досугового
учреждения, семьей, ребенком как с системой.
Социально-педагогическое сопровождение определяется как
высокопрофессиональная, гуманная педагогическая деятельность, направленная на
воспитание, образование и всестороннюю поддержку личности ребенка 1 .
К общим признакам социально-педагогического сопровождения относится:
. непрерывность (педагогическое внимание, направленное на воспитанников
должно носить постоянный характер, так как только последовательное и
выдержанное в течение значительного временного отрезка взаимодействие педагога
и детей может дать позитивный результат);
. целостность (деятельность социального педагога должна распространяться
на все сферы жизни ребенка, выявлять, собирать воедино и укреплять их лучшие
человеческие качества, служить для них действенным и зримым примером);
. гуманистическая направленность (внимание социального педагога к жизни и
деятельности детей должно носить личностно-ориентированный характер, а его
деятельность на всех этапах должна реализовывать индивидуальный подход).
В условиях деятельности образовательных и культурных учреждений могут
быть выделены также две основные сферы, определяющие специфические признаки
социально-педагогического сопровождения:
• сфера возрастных особенностей учащихся;
• сфера творческой реализации мировоззренческих установок 2 .
Во-первых, это значит, что социальный педагог должен знать основы
возрастной педагогики и уметь организовывать свое педагогическое воздействие
таким образом, чтобы учитывать особенности каждой возрастной группы учащихся.
Во-вторых, он должен знать мотивы, устремления, шкалу жизненных
ценностей, нравственный потенциал своих подопечных, уметь сформировать у них
правильную мотивацию, помочь с выбором рода творческой деятельности.
Содержание педагогического сопровождения складывается в соответствии с
двумя группами целей, которые можно определить как непосредственные и
опосредованные 1 .
Первые ориентированы на создание условий для формирования культурного
опыта, повышения потенциала формирующего воздействия на личность детей, их
способности к позитивной социализации.
Вторые предполагают формирование, поддержание, стимулирование культуры
личности в целом, то есть, ориентированы на длительную целенаправленную
педагогическую работу.
В зависимости от возрастной группы, а также от той или иной сферы
творческой реализации мировоззренческих установок каждый из видов
педагогического сопровождения отличается своими собственными признаками,
неповторимым сочетанием потенциальных возможностей 2 .
Основными этапами социально-педагогического сопровождения являются:
этап - организация и проведение диагностики (психологической,
педагогической) и анкетирования детей и подростков для выработки рекомендаций с
целью улучшения результатов учебной и воспитательной деятельности в рамках
досугового учреждения. Полученные сведения по анкетированию позволяют собрать
информацию по ряду вопросов, связанных с обучением, проживанием и социальным
окружением.
этап - анализ полученной информации. На основе анализа определяется
направления, по которым будет сроиться работа социального педагога, выделяется
группа детей, с которыми будет вестись более интенсивная индивидуальная работа
(например, это дети «группы риска», из неблагополучных семей).
этап - выработка программы работы, то есть сюда входит отбор мероприятий,
методов, диагностик и т.д., необходимых для осуществления
социально-педагогического сопровождения.
этап - деятельностный - построение модели социально-педагогического
сопровождения и ее реализации на практике.
этап - анализ деятельности по сопровождению, оценка эффективности
программы, внесение необходимых корректировок 1 .
Данные о состоянии и ходе выполнения тех или иных мероприятий по
социально-педагогическому сопровождению, а так же об ответственных лицах
заносятся в дневник социально - педагогической работы с ребенком, который
содержит составленную программу по социально-средовой ориентации, досуговым
мероприятиям, информационной поддержки 2 .
Одним из аспектов развития системы социально-педагогического
сопровождения является необходимость согласования методов сопровождения
досуговой деятельности с содержанием и методами построения воспитательного
процесса, являющегося базовой средой для сопровождения. Развитие системы
социально-педагогического сопровождения должно осуществляться за счет передачи
педагогам эффективных программ решения наиболее часто встречающихся проблем 3 .
Обобщая все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы по первой
главе нашего исследования:
1. Досуговая деятельность рассматривается нами с точки зрения развития
творческого потенциала детей и подростков. В исследованиях последних лет
достаточно полно изучена эта проблема Г.Ю Алексеевой, С.Г. Глуховой, Е.А. Глуховской,
М.В. Колосовой, В.Ю. Лешер, В.Г. Рындак, Е.А. Яковлевой и др. Развивающий
потенциал досуговой деятельности менее исследован. В современных исследованиях
А.В. Антоновой, А.В. Даринского, М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой досуг
рассматривается как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение,
праздник, самообразование и творчество.
. Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и
бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к
труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно
усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то
это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и
вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность,
осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед
собой человек. С этой позиции досуг и организуется в ДОУ реабилитационных
центров.
. Деятельность ДОУ реабилитационных центров, состоит не только в том,
чтобы всесторонне развивать личность ребенка, но и в том, чтобы помочь ему
влиться в общество, стать его полноправным членом, то есть в конечном итоге
способствовать социализации детей. Благодаря социализации дети и подростки
приобщаются к социальной жизни, получают и изменяет свой социальный статус и
социальную роль. Поэтому роль социально-педагогического сопровождения в этом
процессе очень важна.
. В цели профессиональной деятельности социальных педагогов заложена идея
интеграции социальных институтов для решения проблем детства, но содержание
этой деятельности имеет многоаспектный и практически слабо структурированный
характер в силу направленности на сохранение, укрепление или восстановление
разрушающихся по разным причинам социальных связей в окружении ребенка.
. Технология социально-педагогического сопровождения воспитанников в
рамках ДОУ реабилитационных центров предполагает разработку содержания,
средств, методов образовательно-воспитательного процесса, направленного на
выявление и использование субъ
3.
Организационный блок задач: Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Николай Клюев. Скачать бесплатно и без регистрации
Написать Сочинение Описание Подруги
Курсовая Работа На Тему Прямые Инвестиции В Банковскую Систему России
Курсовая работа по теме Синтаксис и его место в системе филологических наук
Курсовая работа по теме Неоклассическая теория государства Д.С. Норта
Реферат: Пути совершенствования порядка уплаты налога на прибыль
Курсовая работа по теме Проектирование систем сельского электроснабжения
Итоговое Сочинение Количество
Курсовая работа: Взаимосвязь Отчета о прибылях и убытках с ПБУ 9/99 "Доходы организации" и ПБУ 10/99 "Расходы организации"
Курсовая Работа На Тему Державно-Економічне Регулювання Виробничо-Господарської Діяльності Видавництв
Выдержки Из Сочинений Школьников
Диссертация Оружие
Айтыс Киелі Өнер Тақырыбында Эссе Жазу
Дипломная Работа На Тему Психологические Особенности Развития Речи У Ребёнка До Трёх Лет В Семье
Реферат по теме Конвертация пенсионных прав застрахованных лиц
Темы Рефератов 8 Класс
Тема Города В Петербургских Повестях Гоголя Сочинение
Сочинение Почему Важно Сохранять Памятники
Дипломная работа по теме Исследование поэтики имени в поздних рассказах А.П. Чехова "Невеста", "Дом с мезонино...
Сөз Мәдениеті Сөйлеу Әдебі Эссе
Похожие работы на - В.А. Сухомлинский о воспитании
Похожие работы на - Духи природы в славянском фольклоре
Реферат: Truth II The Only Truth Existing Essay