Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста. Дипломная (ВКР). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Чувашский
государственный университет имени И. Н. Ульянова»
Кафедра
социальной и клинической психологии
Специализация:
социальная психология
Социально-психологические
особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста
1.
Теоретическое обоснование феномена тревожности
1.1
Исследование проблем тревожности в зарубежной и отечественной психологии
1.2
Сущность и значение тревожности дошкольников
1.3
Тревожность как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника
2.
Социально-психологические аспекты тревожности у детей дошкольного возраста
2.1
Социально-психологические причины возникновения тревожности у дошкольников
2.3
Реабилитация и профилактика тревожности в учреждениях ДОУ
3.
Экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста
3.2
Программа коррекции тревожности у дошкольников
3.3
Результаты повторного исследования
Актуальность. Исследование посвящено изучению
причин формирования и следствий тревожности у детей дошкольного возраста,
рассмотрению теоретических и практических вопросов ее диагностики, профилактики
и преодоления. Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с
проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В
данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов вопрос о
факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного
возраста.
Актуальность избранной темы исследования
определяется задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед
ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья
ребенка. Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в
становлении личности ребенка, так как в этот период жизни складываются и во
многом определяют все его последующее развитие основные свойства и личностные
качества. Особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы
перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как
будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное
образовательное учреждение.
Смена социальных отношений может представить для
ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому
саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную
напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми. Особенно важно
в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального
благополучия ребенка. В исследовании учитывается, что, включение в новые
социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный
ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям,
либо негативно повлиять на уровень его адаптации. Неблагоприятные
обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может
привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в
формировании высокой тревожности у детей.
Проблема диагностики и профилактики детской
тревожности заслуживает особого внимания, так как, складываясь в свойство и
личностное качество ребенка дошкольника, тревожность может проявляться и в
школьном возрасте устойчивой личностной чертой, и во взрослой жизни, стать быть
причиной неврозов и психосоматических заболеваний.
Разработанность. По данной проблеме работали ряд
зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема
тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии
исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный характер,
за исключением работ В.Р.Кисловской (1972); А.М.Прихожан (1977, 2000);
Ю.Л.Ханина (1978,1991); И.А.Мусиной (1988); В.М.Астапова (1992). В настоящее
время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках
конкретных проблем: школьная тревожность (Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова,
А.М.Прихожан, 2000), экзаменационная тревожность (В.С.Ротенберг,
С.М.Бондаренко, 1989), тревожность ожиданий в социальном общении
(В.Р.Кисловская, 1972; А.М.Прихожан, 2000). Сравнительно большее количество
исследований в отечественной психологии посвящено изучению тревожности у
подростков и взрослых людей, исследований тревожности и возможностей ее
коррекции у дошкольников практически нет. Этот факт определяет отсутствие
своевременной помощи тревожным дошкольникам, что ведет к возникновению целого
ряда психологических трудностей детства: тревожность является предвестником
неврозов (К.Ногпеу, 1937; А.И.Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988;
Б.Д.Карвасарский, 1990; A.Freud, 1993); способствует нарушениям поведения,
дезорганизации интеллектуальной и продуктивной деятельности (Н.В.Имедадзе,
1971; Ч.Спилбергер, 1983; Л.Н.Собчик, 1985; Х.Хекхаузен, 1986; В.С.Ротенберг,
1989; И.А.Мусина, 1993).
Выявлено множество причин детской тревожности. В
качестве внешнего ее источника уверенно могут быть рассмотрены лишь
детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к
постоянным микротравмам детей (А.И.Захаров, 1988; А.М.Прихожан, 2000). Вместе с
тем, в литературе практически отсутствуют данные об особенностях таких
отношений, а также о влиянии личностных качеств родителей на появление
тревожности у дошкольников.
Таким образом, рассмотрение причин появления и
фиксации тревожности в дошкольном возрасте, возможностей ее коррекции в связи с
особенностями семейной среды представляется нам актуальным и соответствующим
задачам развития психологической теории и потребностям практики.
Цель. Причины формирования и следствия детской
тревожности в дошкольном возрасте.
Для достижения поставленной цели нами решались
следующие задачи:
. Изучить теоретическое обоснование феномена
тревожности.
. Рассмотреть социально-психологические причины
возникновения тревожности у дошкольников
. Выявить поведение тревожных детей
. Определить способы преодоления тревожных
состояний
. Провести и проанализировать экспериментальное
исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования в дипломной работе
является изучение динамики тревожности детей дошкольного возраста,
индивидуальные формы ее проявления.
Предметом исследования в дипломной работе
являются источники, причины, особенности проявления тревожности у детей
дошкольного возраста, способы преодоления такого состояния.
Методы. В данном исследовании использовался
комплекс методов, включающих в себя: наблюдение, беседа, опрос,
математико_статистический анализ, анализ литературы, диагностические методы.
Среди тестов:
Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) [46]
. Методика «Опасения и страхи у детей»
А.И.Захарова [15];
. Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова
[15];
. Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи»
(Р. Бернс и С. Коуфман) [46];
. «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга,
В.В. Столин) [46].
Структура дипломной работы состоит из введения,
3 глав, в каждой из которой по три параграфа, заключения, списка литературы,
приложений. Теоретической и методологической основой исследования явились труды
зарубежных и российских специалистов в области психологии и педагогики по
изучаемой проблеме. Эмпирической базой работы являются материалы периодической
печати и глобальной сети интернет, данные, опубликованные в статьях,
монографиях и публикациях, проанализированные и обобщенные в работе.
Гипотеза исследования. Данное общее предположение
конкретизировалось в частных гипотезах работы:
. Основным фактором, обуславливающим появление
тревожности у дошкольников, является нарушение родительско-детских отношений,
проявляющееся в нестабильности поведения и требований родителей, а также в их
авторитарной, доминантной позиции.
. Деформация родительско-детских отношений
значимо связана с активизацией различных характеристик тревожности у детей:
ожиданием неблагоприятного развития событий в объективно нейтральных ситуациях
и в ситуациях взаимодействия с ближайшим социальным окружением, ухудшением
результатов деятельности в психологически напряженных условиях, усилением
закрытости в общении, ощущением собственной неполноценности.
. Использование специальных психотехнологий в
работе с тревожными дошкольниками позволяет значительно снизить у них
интенсивность тревожности.
. Психологическое воздействие на личность
тревожного ребенка будет более эффективным при условии оптимизации
родительского отношения к нему, при этом стабильность результатов, достигнутых
в ходе коррекционной работы, определяется их последующей поддержкой ближайшим
социальным окружением ребенка.
На основе анализа экспериментальных данных
определены особенности тревожности у дошкольников и специфические характеристики
отношений в их ближайшем окружении, что позволило обозначить основные
направления психологической коррекции. Разработан комплекс коррекции
тревожности у дошкольников, обеспечивающий снижение интенсивности тревоги и
способствующий адекватной социализации детей. В рамках дипломной работы
проведена его апробация и дана оценка эффективности.
Оказание тревожному ребенку психологической
поддержки на ранних этапах развития позволяет облегчить процесс социальной
интеграции, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для
общества в целом.
Результаты исследования имеют определенное
практическое значение для решения ряда проблем, связанных с воспитанием и
развитием человека, становлением его личности. Адекватные представления о
причинах и особенностях течения тревожности у дошкольников являются необходимым
условием создания соответствующих развивающих и коррекционных программ,
направленных на оптимизацию процесса личностного развития. Материалы
исследования могут быть использованы в массовой практике работы психологов
детского сада, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов
дошкольного профиля в педагогических вузах, колледжах.
Разработанные программы могут иметь более
широкую сферу применения и использоваться для коррекции отдельных видов
личностных нарушений у других групп детей. Возможно их применение в практике
семейного консультирования не только для данной выборки, но и в работе с
родителями детей, имеющих иные нарушения.
Апробация и оценка эффективности дипломного
исследования проходила в условиях реальной работы с тревожными детьми, которая
проводилась на базе детского предприятия МДОУ №78 «Малыш» г. Ульяновска
Глава 1. Теоретическое обоснование феномена
тревожности
.1 Исследование проблем тревожности в зарубежной
и отечественной психологии
дошкольник тревожность семейный
коррекция
В психологической литературе, можно встретить
разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей
сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как
ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного
состояния и его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность -
это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности»[2, c.87].
Различают тревожность как эмоциональное
состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.
По определению Р.С. Немова: «Тревожность -
постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных
ситуациях» [40, c.71].
Л.А. Китаев-Смык, в свою очередь, отмечает, что
«широкое распространение получило в последние годы использование в
психологических исследованиях дифференцированного определения двух видов
тревожности: «тревожность характера» и ситуационная тревожность, предложенное
Спилбергом» [21, c.91].
По определению А.В. Петровского: «Тревожность -
склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных
различий. Тревожность повышена при нервно-психических и соматических
заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у
многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия
личности» [13, c.81].
Современные исследования тревожности направлены
на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией,
и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на
разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности
и ее окружения.
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою
очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин,
который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент
времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних
лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих
утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в
результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих
реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами [21,
c.91].
Тревожность - как черта личности связана с
генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека,
обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения,
эмоций тревоги.
В исследовании уровня притязаний у подростков
М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде
беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их
притязаний на успех. Также эмоциональное неблагополучие типа тревожности
наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть
«самыми лучшими» учениками, занимать высокое положение в коллективе, то есть
были высокие притязания в определенных областях, но, реальных возможностей для
реализации своих притязаний не имели [39, c.41].
Отечественные психологи считают, что неадекватно
высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания,
завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его
достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.
Противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут
привести к тяжелому эмоциональному состоянию.
От неудовлетворения потребности у ребенка
вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха,
неуверенности и потери самоуважения. Он не может признаться себе, что причина
неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на
его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность. М.З.
Неймарк называет это «аффектом неадекватности» - «… острое эмоциональное
стремление защитить себя от собственной слабости, любыми способами не допустить
в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и раздражение против
всего и всех». Такое состояние может стать хроническим и длиться месяцы и годы.
Сильная потребность в самоутверждении приводить к тому, что интересы этих детей
направляются только на себя [39, c.93].
Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С.
Неймарк показывают, что аффект становится препятствием правильного формирования
личности, поэтому очень важно его преодолеть. В работах этих авторов
указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача
состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности
ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки,
либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь - это переключение
интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок может добиться успеха
и утвердить себя [13, c.91]. Так, исследование Л.С. Славиной, посвященное
изучению детей с аффективным поведением, показало, что сложные эмоциональные
переживания у детей связаны с аффектом неадекватности.
Кроме того, исследования отечественных
психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в
поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных
инстинктов, которые «ждут освобождения» и всю жизнь довлеют над человеком. Эти
исследования можно рассматривать как теоретическую базу для понимания
тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных
неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в
процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не
биологическое. Проблема тревожности имеет и другой аспект, -
психо-физиологический. Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги
идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей
личности, которые обуславливают степень данного состояния.
Большое число авторов считают, что тревога
является составной частью состояния сильного психического напряжения -
«стресса». Отечественные психологи, изучавшие состояние стресса, внесли в его
определение различные толкования. Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный
в лабораторных условиях. Она определяет стресс как состояние, возникающее в
экстремальных условиях, очень трудных и неприятных для человеках [13, c.65].
В.С. Мерлин определяет стресс, как
психологическое, а не нервное напряжение, возникающее в «крайне трудной
ситуации» [38, c.76].
Можно полагать, что наличие тревоги в состоянии
стресса связано именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием
его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до
наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть
ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от
того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности),
от объективных обстоятельств или от других людей.
Важным является тот факт, что, во-первых, как
при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное
неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности,
страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с
реальными трудностями. И.В. Имедадзе прямо связывает состояние тревоги с
предчувствием фрустрации. По ее мнению, тревога возникает при антиципации
ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности [26,
c.95].
Особый интерес представляет исследование В.А.
Бакеева, проведенное под руководством А.В. Петровского, где тревожность
рассматривалась в связи с изучением психологических механизмов внушаемости.
Уровень тревожности у испытуемых измерялся теми же методиками, которыми
пользовался В.В. Белоус [13, c.76].
Анализ основных работ показывает, что в
понимании природы тревожности у исследователей можно проследить два подхода -
понимание тревожности как изначально присуще человеку свойство, и понимание
тревожности как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение
тревожности из социальных условий жизни.
Таким образом, если рассматривать тревогу или
тревожность как состояние, переживание, или как более или менее устойчивую
особенность личности, то несущественно, насколько она адекватна ситуации. Такое
переживание не является показателем тревожности субъекта. Переживание же
тревоги без достаточных оснований означает, что восприятие мира является
искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром нарушаются. В этом
случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде
неадекватности.
1.2 Сущность и классификация видов тревожности у
дошкольников
Выделяют два основных вида тревожности. Первым
из них -ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной
ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может,
возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных
осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет
свою положительную роль. Оно выступает мобилизирующим механизмом, позволяющим
человеку серьезно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является
скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных
обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего
свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной
сформулированности самосознания [14, c.92].
Другой вид - личностная тревожность. Она может
рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к
переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и
таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется
состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью
воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный
такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении,
у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как
пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к
формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма [23, c.8].
У детей дошкольного возраста доминирует
ситуативная тревожность.
В своей работе мы определяем тревожность как
индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности человека
к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге
его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство
темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.
Под личностной тревожностью понимается
устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность
субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать
достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них
определенной реакцией. Как предрасположенность личности, тревожность
активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком
как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу,
самооценки, самоуважению [23, c.10].
Ситуативная, или реактивная тревожность как
состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением,
беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как
эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по
интенсивности и динамичным во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных,
склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном
диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием
тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий
показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него
появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно когда они
касаются оценки его компетенции и престижа [4, c.83].
Согласно концепции Спилбергера, следует различать
тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - реакция на
грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние
диффузного безобъективного страха, характеризующееся неопределенным ощущением
угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне
определенную опасность. Тревожность - индивидуальная психологическая
особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в
различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики
которых к этому не предрасполагают. Высокотревожные индивиды воспринимают
ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи
или угрозы, более интенсивно. Ситуация тревоги сопровождается изменением в
поведении или же мобилизует защитные механизмы личности. Часто повторяющиеся
стрессовые ситуации приводят к выработке типичных механизмов защиты. [39,
c.81].
Таким образом, мы выявили сущность понятия
«тревожность», его отличие от понятий «тревога» и «страх»; описали два вида
тревожности - ситуативную и личностную. В работе мы в основном предполагаем
исследовать личностную тревожность. Мы рассмотрели ряд факторов риска
возникновения тревожности. В основном это недостатки семейного воспитания,
ошибки педагогического воздействия, а также пренатальные и натальные факторы. У
некоторых детей дошкольного возраста речевые и коммуникативные затруднения
препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками, это является
причиной возникновения тревожности.
.3 Тревожность, как эмоциональное состояние,
сопровождающее дошкольника
Эмоции и чувства представляют собой отражение
реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания
чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р. ) образуют в
совокупности эмоциональную сферу человека.
Выделяют такие виды чувств, как нравственные,
интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом,
выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят:
1)интерес-волнение, 2)радость, 3)удивление, 4)горе-страдание, 5)гнев,
6)отвращение, 7) презрение, 8)страх, 9)стыд, 10)вину. [24,с.57]. Остальные -
производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное
эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и
страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение. [24, с. 66]
«Тревожность - это склонность индивида к
переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции
тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [5, с. 68]
Определенный уровень тревожности - естественная
и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека
существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так
называемая полезная тревожность. [17, с. 234]
Оценка человеком своего состояния в этом
отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и
самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным
проявление неблагополучия личности. Проявления тревожности в различных
ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда
и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в
зависимости от складывающихся обстоятельств. [14, с. 68 ]
Ситуативно устойчивые проявления тревожности
принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей
личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая
индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге
и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий
«веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии
определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со
специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. [17,
с. 234]
Ситуативно изменчивые проявления тревожности
именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность,
обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется
субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью,
нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую
ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу
своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и
реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. [17].
Эмоции играют важную роль в жизни детей:
помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в
поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или
огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение
не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится
богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более
сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и
грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который
плачет и от страха, и от голода.
В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык
чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при
помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д. С
другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения
чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать
страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять
выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно
пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на
них.[7,с.103]
Но дошкольники все еще остаются непосредственными
и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в
позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка,
выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького
человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии,
возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального
благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может
быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется
подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается
или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или
индифферентное. В таких случаях возникают пробле
Похожие работы на - Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста Дипломная (ВКР). Психология.
Реферат: Парси. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Миф И Религия
Реферат по теме Глобальные проблемы современности: философские аспекты
Контрольная работа: Определение абсолютной скорости и ускорения точки в механизме
Дипломная работа по теме Особенности учета и анализа товарооборота торгового предприятия
Курсовая работа по теме Приготовление блюд из рыбы красных пород
Карамзин Сочинения Скачать
Реферат по теме Турецкая внешняя политика в урегулировании карабахского конфликта
Реферат: Нотаріат 3
Классическая Литература Сочинение Публицистического Стиля
Реферат: Методические рекомендации по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни 1
Реферат На Тему Антуан Де Сент-Экзюпери. Вечный Полет Мысли
Контрольная Работа На Тему Аналіз Журналу "Здоровя"
Реферат: Влада і лідерство в менеджменті
Курсовая работа по теме Блок горизонтального отклонения электронно-лучевого осциллографа
Курсовая Работа По Теории Государства И Права Журнал
Эссе На Учитель Года Английского Языка 2022
Реферат: Хрущевская отепель и ее влияние на жизнь страны
Дипломная Работа На Тему Рыба Жареная Гриль
Контрольная Работа На Тему Основные Направления Развития Лесного Комплекса Коми Асср В 60-Е Годы Хх Века
Реферат: Религиоведение: возникновение и история развития
Реферат: Значение оплаты труда в экономике предприятия промышленности
Реферат: Склад обладнання гідроелектростанції. Основні системи гідротурбін і їх елементи