Социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков. Дипломная (ВКР). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Владимирский государственный
университет
имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ)
Кафедра «Социальная педагогика и
психология»
ТЕМА: «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»
Научный руководитель: к.п.н., доцент
Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической
профилактики агрессивного поведения подростков
.1 Понятие и формы агрессивного поведения
.2 Причины агрессивного поведения подростков
.3 Психологические особенности подросткового возраста
Глава 2. Содержание социально-психологической профилактики
агрессивного поведения подростков
.2 Диагностика агрессивного поведения подростков
.3 Реализация программы профилактики
.4 Проверка эффективности программы социально-психологической
профилактики агрессивного поведения подростков
Неопределенная и напряженная социальная, экономическая и экологическая
обстановка, сложившаяся в наше время, способствует росту агрессивных
проявлений, особенно в подростковой среде. Ситуация роста агрессивного
поведения подростков затрагивает, с одной стороны, общество в целом, с другой,
- вызывает беспокойство у педагогов и родителей. Поэтому можно с уверенностью
сказать, что проблема подростковой агрессии является одной из самых актуальных
в мире.
Особенно тревожным фактом является рост числа несовершеннолетних с
девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм,
наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). В
нашей стране увеличилось количество преступлений, совершаемых
несовершеннолетними. Участились случаи групповых драк подростков, носящих
ожесточенный характер. Помимо количественного увеличения
агрессивно-насильственных посягательств, у подростков наблюдается углубление
агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа
преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных
поведенческих реакций.
Хотя явление подростковой агрессивности не имеет массового характера, -
оно неприемлемо для общества. На подростков воздействует большое количество
внутренних и внешних факторов. Далеко не все дети могут контролировать свои
поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и
разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него
безболезненно. Часто при этом у несовершеннолетнего происходит разрушение многих
представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На
смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический
характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к
другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в
своем поведении другого, положительного опыта.
Проблеме агрессивного поведения личности в целом и подростков в частности
посвящено большое количество работ как в отечественной, так и зарубежной
психологии. Исследование агрессивного поведения подростков выступает
центральным звеном в работах К. Бютнера (детская агрессия и конфликтное
поведение), Л.М. Семенюк (коррекция подростковой агрессии), И.А. Фурманова
(детская агрессивность), Ю.Б. Можгинского (диагностика и лечение расстройств
поведения, агрессивности, различных форм зависимости), А.А. Реана
(предупреждение и коррекция девиантного поведения) и др.
Проблемой исследования является противоречие между основательно
изученной темой агрессивного поведения и наличием его у подростков, как в
образовательном учреждении, так и за его пределами.
Решить данную проблему можно только комплексно, с привлечением всех сил
общества. Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках
теоретически обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями
социально-психологической помощи личности подростка посредством
последовательных воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих
формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
Цель исследования: выявление наиболее оптимальных путей
социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков.
Объект - особенности агрессивного поведения подростков.
Предмет - организация социально-психологической профилактики агрессивного
поведения подростков.
Гипотеза исследования заключается в том, что социально-психологическая
профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении
следующих условий: 1) изучении причин агрессивного поведения подростков; 2) использовании
методов, направленных на профилактику агрессивного поведения подростков:
дискуссии (общение - ведущий вид деятельности в подростковом возрасте), игровых
упражнений (способствуют снятию раздражительности и напряжения, происходящих на
фоне гормональной перестройки), интерактивных игр (проявление, переживание и
отыгрывание агрессии), арт-терапии (выражение подростками агрессии без
причинения вреда другим); 3) привлечении специалистов: классного руководителя,
психолога, инспектора ПДН.
1) провести теоретический анализ литературы по теме исследования;
) проанализировать причины и распространенные формы агрессивного
поведения подростков;
) подобрать методики диагностики агрессивного поведения;
) составить и реализовать программу социально-психологической
профилактики агрессивного поведения подростков и проверить её эффективность.
Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов :
теоретические: теоретический анализ и синтез, индукция и дедукция.
эмпирические: контент-анализ, метод наблюдения, методика диагностики
самооценки психических состояний (Г.Ю. Айзенк), опросник на выявление
агрессивного поведения (Л.Г. Почебут), тест описания поведения К. Томаса.
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Лицей-интернат №1 г.
Владимира». В исследовании приняли участие 40 учащихся 8 и 9 «А» классов.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь
родителям, педагогам, социальным педагогам, психологам в организации
профилактической работы с агрессивными подростками.
Структура работы: дипломная работа включает введение, две главы, заключение и
список литературы. Первая глава состоит из трех параграфов, посвященных
теоретическому анализу изучаемой проблемы. Вторая глава представляет собой
эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков и реализацию
программы профилактики (описание организации, хода и результатов исследования).
В заключении сформулированы основные выводы по работе. Список литературы
включает 70 источников.
Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической
профилактики агрессивного поведения подростков
.1 Понятие и формы агрессивного поведения
Агрессивное поведение подростков является одной из наиболее актуальных
социальных проблем. Чтобы определить пути профилактики данного феномена,
необходимо, для начала, раскрыть смысловую сферу понятий «агрессия»,
«агрессивность», «агрессивное поведение».
При характеристике агрессивного поведения используют два основных
понятия: «агрессия» и «агрессивность». Раскроем их значение.
Анализ литературы по проблеме агрессии позволяет утверждать, что на
сегодняшний день единое понимание термина «агрессия» отсутствует. Данное
понятие используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения, и
разными авторами понимается неодинаково.
Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что означает «нападение»,
«приступ». В «Большом психологическом словаре» дано следующее определение
понятия «агрессия» - «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям
или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания,
состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» [4, c. 6].
В «Словаре по социальной педагогике» используется следующее определение:
«агрессия - это поведение, связанное с нанесением физической или моральной
травмы другому человеку или угрозы таковой; разрушительное воздействие на
группу» [30, c. 4].
Американские психологи Д. Креч и Р. Кратчфилд определяют понятие
«агрессия» как «любой вид поведения, приносящий вред другому [23, c. 88].
Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения,
оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение» [6, c. 7].
Психолог А.А. Реан под агрессией понимает «любые намеренные
действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе
людей или животному» [46, c.
218].
По-своему трактует данный термин психолог Л.Д. Столяренко - «это
однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее
к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к
неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия преследовала
какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ
поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и
ухудшению ситуации [54, c.
382].
Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают следующее толкование агрессии -
«это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения [5, c. 27]. Данное определение позволяет
уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление:
это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на
причинение вреда. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и
вред наносится именно им. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют
агрессору. Подростковая агрессии значительно превосходит агрессию взрослых.
Чаще всего это объясняется необходимостью самоутверждения [25, c. 243].
Отечественный психолог И.А.Фурманов понимает агрессию как любую
активность и инициативность ребенка, считая ее, «неотъемлемой динамической
характеристикой активности и адаптивности». Он, наряду с деструктивной
агрессией, признает существование и агрессии конструктивной, социально
одобряемой и полагает, что «личность должна неизбежно обладать определенной
степенью агрессивности и в «норме» она может оказываться качеством социально
приемлемым и даже необходимым» [62, c. 11 - 12].
Понятие агрессии неоднозначно и сложно. Но она характеризуется следующими
особенностями:
- агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное
причинение вреда жертве;
- в качестве агрессии может рассматриваться только такое
поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
- жертва должна обладать мотивацией избегания подобного с собой
обращения [45, c. 416 - 417].
Многие авторы разводят понятия агрессии, как специфической формы
поведения и агрессии как свойства личности. В последнем случае речь идет об
агрессивности как компоненте личностной структуры.
«Агрессивность» в «Большом психологическом словаре» определяется как
«склонность личности действовать враждебно и агрессивно» [4, c. 7].
Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон несколько иначе трактуют данное
понятие: «Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся
в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать
поведение другого как враждебное» [5, c. 29].
По-своему определяет «агрессивность» психолог С.Н. Еникополов:
«личностная характеристика, приобретенная и зафиксированная в процессе развития
личности на основе социального научения и заключающаяся в агрессивных реакциях
на различного рода раздражители» [16, c. 32].
Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным,
личностным детерминантам. Под ними понимают устойчивые черты характера и
наклонности. Роль индивидуальных детерминант агрессивности чрезвычайно велика.
Поэтому необходимо обратить внимание на индивидуально-личностный аспект
развития агрессии [67, c.
41].
Как считает педагог С.Н. Дубинин истоки агрессивности находятся на уровне
нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов
акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и
раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так
называемый комплекс враждебности, - гнев, отвращение, презрение, а также эмоция
страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность
человека к агрессивным действиям [15, c. 42].
Выделяются три основные позиции в отношении агрессивности: биологическая,
социальная, гуманистическая. Данные подходы не противоречат друг другу.
Агрессивность имеет биологическую основу, однако социум также может
провоцировать проявление агрессивности. В то же время личность имеет
возможность частичного управления своей агрессивностью посредством волевых
актов, а также смыслообразования [35, c. 26].
Психолог Т.Г. Румянцева определяет «агрессивное поведение» как
специфическую форму действий человека, характеризующуюся демонстрацией
превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к
группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб [48, c. 83].
Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон трактуют этот термин следующим образом:
«это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого
человека. Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и
меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации
другой» [5, c. 29].
Агрессивное поведение описывают в виде:
) действия как такового (наступление, атака, нападение);
) действия против определенного объекта, в т.ч. человека,
становящегося жертвой агрессии;
) действия с учетом ситуации - ее специфики, способствующей
агрессивной атаке или провоцирующей ее [68, c. 54].
На современном этапе агрессивное поведение рассматривают с различных позиций:
) теория инстинкта предполагает агрессивное поведение как
неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь;
) теория побуждения подразумевает, что для осуществления
агрессивного поведения необходим внешний стимул;
) теория смещенной агрессии утверждает, что для реализации
агрессивного поведения выбирается заведомо безобидный объект, что всегда
расширяет рамки агрессии, проецируя ее вовне;
) когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие
когнитивно-аффективного механизма. В этом случае характер интерпретации
человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции и
поведение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут к смещению
познавательных процессов;
) теория социального научения рассматривает агрессивное поведение
как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Теории социального научения
рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующую социальную
обстановку. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически
меняет и характер агрессивного поведения, возможно устраняя его целиком [32, c. 261].
Рассмотрев различные подходы к определениям «агрессия», «агрессивность»,
«агрессивное поведение», можно выделить их смысловые различия. Агрессия - это
форма поведения, направленная на оскорбление и причинение вреда другому
человеку. Агрессивность - это устойчивая черта личности, выражающаяся в
готовности к агрессии. Агрессивное поведение - это внешне выраженное действие,
направленное на причинение ущерба другому человеку.
Агрессивное поведение подростков проявляется в разных формах. Наиболее
развернутой классификацией агрессивного поведения является классификация,
данная психологом А. Бассом. Он выделил три основных параметра, по которым
характеризуют формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия;
активная - пассивная агрессия; прямая - косвенная агрессия. Комбинирование этих
форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения [40, c. 126] (Таблица 1).
Таблица 1. Типология форм агрессивного поведения (по А. Бассу)
Отказ защитить человека, которого незаслуженно критикуют
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил
понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как: «реакцию,
развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Исходя из
этих понятий, психологи А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
- физическая агрессия - использование физической силы против
другого лица;
- косвенная агрессия - действия, направленные на другое лицо
(сплетни, злобные шутки), и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик,
топанье ногами, битьё кулаками по столу, хлопанье дверью и др.);
- вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму
(крик, визг, ссора) и содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);
- склонность к раздражению - готовность к проявлению негативных
чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
- негативизм - оппозиционная манера в поведении, обычно
направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;
- обида - зависть и ненависть к окружающим за
действительные и вымышленные действия;
- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к
людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
- чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том,
что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести [1, c.
56].
Ещё одна классификация дана психологом С. Фешбахом, который выделил три
типа агрессии: враждебная, инструментальная и экспрессивная. Экспрессивная
агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости,
нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения
спокойствия не обязательно подвергается нападению. Целью враждебной агрессии
является главным образом нанесение вреда другому, в то время как
инструментальная агрессия направлена на достижение цели нейтрального характера,
а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (в случае шантажа,
воспитания путем наказания). Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет
на индивидуально и социально мотивированную, корыстную и бескорыстную,
антисоциальную и просоциальную [64, c. 52].
Следующая значимая классификация предложена психологом Д. Зильманом.
Основной критерий ее построения - позиция агрессора по отношению к жертве и их
взаимоотношения по схеме «стимул-реакция». Он выделил восемь типов агрессии:
наступательная, защитная, ответная, спровоцированная, неспровоцированная,
побудительная, санкционированная агрессия и агрессия, вызванная раздражением
[28, c. 73].
Психолог А.А. Реан, анализируя различные виды агрессии, выделяет
спонтанную агрессию и реактивную агрессию. Спонтанная агрессия - это
подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у
других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их
ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то
настроение, досадить, разозлить, «поставить в тупик» своим вопросом или
ответом. Реактивная агрессия - это проявление агрессивности при взаимодействии,
при общении, возникающее в качестве типичной реакции. Для таких людей
характерна недоверчивость. Такая личность - конфликтная, проявляет яркую
агрессивность в отстаивании своих интересов и высокий показатель
раздражительности (эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря
самообладания) [57, c. 203].
Психиатр Ю.Б. Можгинский рассматривает несколько видов агрессии,
акцентируя внимание преимущественно на клинических параметрах.
Социальная агрессия объединяет феномены с преимущественно
антиобщественной направленностью действий. Это - кражи, хулиганство,
вымогательство. В этих случаях преобладают корыстные мотивы, мотивы
удовлетворения потребностей, частично - мести, например, при совершении
хулиганских действий против обидчиков.
Ситуационная агрессия - это высказывания и действия в конфликтной
ситуации. Ее появление обусловлено особенностями личности подростка, его
темпераментом, воспитанием и т.д. Основным признаком данного вида агрессии
является конфликтность, раздражительность. С детства такие индивиды дают
агрессивные вспышки в ответ на невыполнение их требований, на замечания. В
последующем раздражительность, несдержанность становятся регулярными.
Ситуационная агрессия, как правило, появляется на фоне депрессивного настроения
в виде тоскливости, хмурости, мрачности. Нередки жалобы на утомляемость,
слабость, головные боли.
Импульсивно-садистическая агрессия является психопатологическим
вариантом агрессивных действий, сочетающим садистический комплекс и
автоматизированные действия. К этому типу относятся варианты различной тяжести.
Импульсивная агрессия всегда тесно связана с чувством гнева, злобы в отношении
объекта агрессии. Жестокость большей частью выявляется дома: подростки внезапно
отталкивают, бьют мать, бабушку, других родственников, замахиваются или
набрасываются на них с ножом; бросают и разбивают мебель. Такая агрессия
возникает либо совсем без повода, либо этот повод внешне никак не соответствует
степени проявляемой подростком жестокости.
Импульсивная агрессия возникает на фоне плохого настроения с ощущением
тоски, плаксивостью. Могут появляться суицидальные мысли. Нередко подростки
заявляют, что депрессия «толкает» их к агрессивным действиям. При этом
какого-либо ясного повода к жестокости они не называют. Непосредственно перед
совершением агрессивных поступков, как правило, появляются тревога, «волнение»,
«напряжение», страхи, плохой сон. Этот вид агрессии может сопровождаться
изменением сознания.
Существует как бы переходный вариант агрессии между ситуационным и
импульсивным типами: агрессия начинается, как ситуационная, как ответ на
конфликт, но потом разрастается до размеров импульсивно-садистских действий.
Такую агрессию Ю.Б. Можгинский называет трансформированной. Подросткам,
склонным к проявлениям такого типа агрессии, свойственны грубость,
раздражительность, конфликтность. У них наблюдается снижение настроения,
мрачность, угрюмость. В момент «очередного» конфликта возбудимость и раздражительность
«зашкаливают», действия становятся необъяснимыми, проявляются неуправляемость,
садизм, подростки «звереют».
При сверхценной агрессии мотивация насильственных действий
формируется на основе патологических сверхценных идей преследования, мести,
разоблачительства. Этот вариант может включать в себя состояния, при которых
указанные идеи достигают уровня бреда с отдельными галлюцинаторными
переживаниями [33, c.68 - 79].
Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р. Ратинов) выделяют
несколько форм проявления агрессии у подростков:
- мотивационная, или смысловая, агрессия . В ряде случаев
проявление агрессивного поведения является целесообразной адаптивной формой
поведения, обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его
выживание;
- агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую
ситуацию . У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными
ситуациями, чем у взрослых, что определяется их высокой социальной зависимостью
(отсутствием социального статуса, материальной и финансовой самостоятельности)
и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной
сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар
конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях.
Будучи неспособными конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто
реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения
(изменение мотивации, переосмысливание и переконструирование ситуации) требуют
определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта
ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации;
- агрессия как результат неадекватной оценки ситуации. Выбор
поведенческой программы связан прежде всего с субъективной оценкой ситуации.
Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в
первую очередь недостаточный уровень обобщения и абстрагирования, затруднения в
дифференциации существенного и второстепенного, проблемы установления
причинно-следственных связей приводят к возникновению у подростков затруднений
в принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. В силу этого
целый ряд объективно сложных ситуаций остается для подростка непонятным, а
потому угрожающим, и вызывает защитную реакцию в форме агрессивного поведения;
- аффективная агрессия. Эмоции способствуют повышению общего
нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая
энергетический потенциал, необходимый для проявления агрессивного поведения.
Эмоциональная неустойчивость и повышенная возбудимость несовершеннолетних
сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и способности к
самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном поведении, что
усугубляется неустойчивостью их самооценки. В силу этих возрастных особенностей
агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто
неадекватный и неожиданный для окружающих [7, c. 70 - 72].
Психолог И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:
) социализированная - дети обычно не имеют психических нарушений,
у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная
нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно
используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои
агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое
поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает
стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются
и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны,
обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит
непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются
дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними.
Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки
отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих
действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе
сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают.
) несоциализированная - дети обычно страдают какими-нибудь
психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение
головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх,
дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут
возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую
ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность,
эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению.
Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти
ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут
внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они
либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают
удовольствие от причинения неприятностей другим [62, c.49 - 50].
Длительное наблюдение психологов за детьми и подростками, позволило
выявить несколько наиболее часто встречаемых форм агрессивного поведения в
школе:
) агрессивное поведение при гиперактивности - проявляется в виде
приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций, вспыльчивости,
возбудимости, порчи имущества и т.д. Это связано с трудностями адаптации
подростка в той среде, которая предъявляет слишком высокие требования для его
уровня зрелости;
) агрессивное поведение лидерства - проявляется в виде
эгоцентричного стремления к лидерству и власти, соперничества, попытки подавить
соперника, вызывающего поведения, нарушения дисциплины. Иногда -это свойства
темперамента, которые станут ценными чертами характера в процессе социализации.
Иногда таким становится ребенок в семье, где процветает авторитарный стиль
отношений. Иногда потребность власти есть компенсация нереализованной
потребности в любви и признании;
) агрессивное поведение демонстративности - проявляется в виде
постоянных попыток привлекать к себе внимание любой ценой, включая агрессивные
выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя. Ученик может
принимать роль клоуна, «супермена», умника и т.д. Иногда такое инфантильное
поведение является следствием дефицита любви и внимания к ребенку с детства;
) агрессивное поведение мести - проявляется во враждебности,
мстительности, подозрительности, недоверии. Это - способ восстановления
справедливости, желание защитить себя от «врагов». Иногда ребенок растет в
неблагополучной семье, где нет любви. Иногда его отвергают как нежеланного или
«несоответствующего». Иногда ребенок не нравится другим детям или учителю из-за
своей необычности, «неуд
Похожие работы на - Социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков Дипломная (ВКР). Психология.
Реферат по теме Природа, сущность и назначение человека
Леонтьева Диссертация
Оценка эффективности управления персоналом 3
Реферат: Происхождение, основные этапы развития и современные определения термина "библиография". Скачать бесплатно и без регистрации
Заказать Отчет По Практике Туито
Сочинение По Владимиру 1
Курсовая работа по теме Роль естетичного виховання у формуванні підростаючої особистості молодшого школяра
Курсовая работа по теме Развитие гендерной проблематики в прозе современной Германии
Реферат по теме Понятие системы наказаний
Реферат: История болезни по хирургии
Танцевальная Аэробика Реферат
Сочинение Сильный Человек Общество 6 Класс
Курсовая работа по теме Приграничный туризм и барьеры его развития в Гродненском районе
Курсовая работа: Профессии в мире бизнеса. Профессия - менеджер. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Их-Засаг - "Великая Яса"
Золотая Осень Сочинение 6 Класс По Русскому
Реферат На Тему Навчання, Виховання І Розвиток - Основні Педагогічні Процеси
Практическое задание по теме Определение генетической детерминации и наследования признаков white apricot (wa) и dumpy (dp) у Drosophila melanogaster
Реферат: Методические рекомендации по проведению социально-культурной акции «Победа» для работы с читателями-детьми
Курсовая работа по теме Социальное сиротство: причины и источники формирования
Реферат: Изучение Торы и добывание средств к существованию - две противоречивые обязанности
Реферат: Небесный глаз
Лабораторная работа: Проектирование технологических процессов восстановления деталей