Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Основы работы социального педагога для решения проблемы "трудных" детей. Основные направления работы социального педагога с трудновоспитуемыми детьми. Технология работы социального педагога. Работа социального педагога с трудновоспитуемым ребенком.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Основы работы социального педагога для решения проблемы « трудных» детей.
1.2.Основные направления работы социального педагога с трудновоспитуемыми детьми.
Глава 2. Технология работы социального педагога.
2.1. Работа социального педагога с трудновоспитуемым ребенком как один из путей решения «трудных детей».
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выд-винули целый ряд проблем, одной из которых является про-блема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заклю-чается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к уве-личению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат по-литической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия кон-троля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпиде-мий разводов.
Распространено ложное мнение родителей о том, что глав-ным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемо-сти ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания.
Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошиб-ками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.
Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного много-образия выбора видов деятельности, не гарантирует относи-тельной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений.
Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспита-тельной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.
Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способ-ность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.
Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?
Непросто найти ответы на эти и еще многие другие вопросы, связанные с воспитанием трудного ребенка, организацией про-филактической и коррекционной работы с группой таких де-тей. Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиант-ным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а пред-принимались главным образом предупредительно-каратель-ные меры, в результате которых наказание, «урок», который молодой человек получал за тот или иной проступок, не толь-ко не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.
Это связано с рядом причин и, в пер-вую очередь, с тем, что большинство современ-ных социологов и социальных психологов (К. А. Абульханова-Славская, Ю. М. Орлов, Д. Майерс, С. Московичи, А. Эллис, А. Бек и другие) утверждают, чтоименно мышление может но-сить адаптивный и малоадаптивный характер.
Проблема социальной адаптации красной ни-тью проходит через большинство древних и со-временных философских и психологических источников (например, библейские тексты, уче-ние римских стоиков, теории А. Адлера В. Франкла, А. Маслоу. А. Эллиса. Н. Пезешкиана и других.
Объект исследования :деятельность соц. педагога с трудными подростками.
Предмет: процесс формирования у подростков положительных качеств в процессе соц.- педагогической работы.
Цель нашей работы : изучить технологию работы социального педагога с трудновоспитуемыми детьми.
- обосновать факторы, влияющие на появле-ние, развитие и проявление различных форм отклоняющегося поведения,
- определить основные направления совершенство-вания воспитательной работы с трудными детьми,
рассмотреть систему помощи трудным детям.
Гипотеза исследования: если в ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком педагоги смогут помочь сделать акцент на подавлении в моло-дом человеке стремления к негативному поведению и модифи-цировании условий среды, вызывающих девиантное поведение, то это приведет к стимулированию пози-тивного поведения ребенка.
При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально - психологический, педагогический методической литературы по данной теме, а так же изучение и обобщение опыта социального педагога по проблеме адаптации трудновоспитуемых подростков.
Сама работа состоит из введения, заключения, двух глав и литературы.
Глава 1. Основы работы социального педагога для решения проблемы « трудных» детей.
Главная беда родителей -- это слабые педагогические знания, проявление антипедагогических установок, которые даже в бла-гополучной семье действуют отрицательно на детей. К таким уста-новкам относятся:
переоценка истинных способностей, сил ребенка родителями и родственниками («Мой ребенок талантливее других!»);
семейное воспитание строится на ложной идее: детство долж-но быть без трудностей и постоянных обязанностей («Успеет, на-работается, успеет намучиться, когда большой вырастет!»);
стремление взрослых все лучшее дать ребенку («Нам, взрос-лым, необязательны фрукты, а ребенку так нужны витамины!»);
ложное мнение родителей о том, что главное воспитание да-ет школа («Нам некогда, мы работаем!»);
неправильное отношение к учебной работе ребенка («Мой ре-бенок умный, если он плохо учится, виноваты учителя!»);
вина за аморальность, пробелы в воспитании и недостатки пе-рекладываются на школу, «улицу», поскольку «в семье плохому не учат».
Причина антипедагогических установок лежит прежде всего в излишней родительской любви и в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, в нежелании разобраться в сложном и противоречивом мире самого ребенка.
Эти типичные ошибки семейного воспитания дополняются ти-пичными недостатками в школьном воспитании:
стремление сломить сопротивление ученика педагогическим давлением с помощью угроз, наказаний, жалоб родителям;
поверхностное знание учителями особенностей школьника, принятие сложности и своеобразия его характера за трудновос-питуемость;
конфликтные отношения родителей с педагогами или ребенка с учителями;
злоупотребление словесными методами воздействия, неумение использовать методы переубеждения, переучивания, перестройки характера.
Естественно, что совершенствование школьного и семейного вос-питания невозможно без устранения указанных типичных ошибок.
Появление отрицательного является нередко следствием ин-тенсивного развития положительного в духовном мире личности. Развитие психики, как всякий диалектический процесс, противо-речиво по своей сущности. Переучивание, переубеждение, перестройка поведения вместе с общим ростом и развитием психики неизбежны в обычном воспитательном процессе. Переход к каждой возрастной ступени сопровождается определенной пероценкой своего прежнего состояния.
Известно, например, что в большинстве современных семей воспитываются один-два ребенка. Существует объективная опас-ность возникновения эгоцентризма у детей.
Семейная педагогика веками строилась на авторитете отца как главного воспитателя, и многие ее положения сегодня оказались неприменимыми. Решающее значение имеет перестройка воспита-тельных функций членов семьи в связи с активной социальной позицией женщины. Без всесторонних связей со школой семья сегодня не может положительно решать многие вопросы воспита-ния ребенка. Задача школы, семьи и общественности -- активи-зировать зону ближайшего социального окружения, чтобы эффек-тивно действовали положительные общественные влияния, нейт-рализовались или уничтожались отрицательные. причины, вызывающие трудновоспитуемость, не действуют изолированно друг от друга. Никакая отдельно взятая причина не может фактически быть единственной: трудновоспитуемость всегда создается комплексом причин, стечением ряда неблагопри-ятных обстоятельств. Все причины начинают активно взаимодей-ствовать, если совершаются педагогические ошибки. Внешние от-рицательные факторы действуют на психику ребенка, создавая предпосылки внутренних причин негативизма. «Враждебная уста-новка по отношению к внешнему миру,-- писал Л. В. Занков,-- есть следствие неправильного влияния педагогической среды на процесс развития ребенка»[]. Вот почему важно знать не только воспитанность школьника, но и его отношение к воспитанию, вос-приимчивость к педагогическому процессу.
В. Н. Мясищев писал: «В зависимости от качества, длитель-ности и степени неблагоприятного влияния, отрицательные уста-новки и навыки личности могут иметь различное направление: или поверхностный, легко устранимый характер, или глубоко укореняться и требовать длительного, настойчивого, систематического перевоспитания[]
К внутренним предпосылкам негативизма относятся:
возникновение неразрешимого конфликта, обусловленного противоречием между сознанием и ведением, личным и социальным опытом, потребностями и возможностями, целями, установками и способностями их достижения; сложность и неравномерность формирования личности, кото-рые порождают несоответствия в уровне положительных качеств, отсутствие связи между ними; отставание в общем развитии, вызванное болезнями и другими неблагоприятными обстоятельствами; высокое проявление нестандартности ребенка, его яркая ин-дивидуальность или одаренность, которые делают его странным, непопятным для учителей и сверстников; аномалии в наследственности (выражающиеся в основном в физических недостатках).
Эти предпосылки при благоприятных условиях и правильном воспитании еще не порождают трудновоспитуемость. Но при ма-лейших недостатках семейного и школьного воспитания они ак-тивно проявляются, усиливая отрицательную направленность лич-ности.
Анализ взаимодействия внешних причин и внутренних пред-посылок даст ВОЗМОЖНОСТЬ определить характер их влияния па личностные установки, определяющие поведение индивида. Такой анализ, подкрепленный практически (наблюдениями), помогает пе-дагогу более точно поставить диагноз в каждом конкретном случае.
Спросите любого школьного работника, чем характеризуется трудный воспитанник, и он ответит по-разному. Учитель началь-ных классов скажет: «Непослушный и капризный»; классный руководитель IV--VI классов ответит: «Неуправляемый или вред-ный»; о старших говорят: «Невыносимые, все делают наоборот и во всем мешают».
Уже в дошкольном возрасте вследствие неправильного воспи-тания в семье возникают ошибки в поведении ребенка: неумение играть со сверстниками, общаться с ними, неправильное отноше-ние к старшим и себе. В их основе -- неудачи в игре и трудовых действиях, рождающие неуверенность в себе, обидчивость, уп-рямство и даже агрессивность, озлобленность. Дефицит успеха в игре и дефицит общения ведут к искажению психического разви-тия.
В младшем школьном возрасте продолжают действовать след-ствия неправильного воспитания в семье и детском саду, порож-дая новые явления: стремление избежать неприятностей, свя-занных с неудачами в деятельности и отношениях, а отсюда -- непослушание, истеричность, капризность, нерешительность, пассивность.
В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отставанием в психическом развитии, но и ограничен-ным жизненным опытом. Ошибки в поведении проявляются в сле-пом копировании поступков взрослых, неумении действовать са-мостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков -- драчливость, грубость, невы-держанность, активно отрицательное отношение к учению, нега-тивизм, обособленность, замкнутость, конфликтные отношения с окружающими. У старших подростков чувство взрослости по-буждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способ-ностей. Обостряются также противоречия между осознанием норм поведения и их выполнением, разумом и чувствами, возникает не-соответствие планов возможностям и др. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов при-ходится на подростковый возраст.
В этот период родителями и педагогами чаще всего наруша-ется правило соответствия воспитательных мер возрастным, по-ловым и индивидуальным особенностям школьников. Это вызыва-ет у них сопротивление, отрицательную реакцию. В пер-вую очередь изменяется сфера сознания и самосознания. Отноше-ние к миру строится на развитом логическом мышлении, повы-шенной критичности. Познание окружающей действительности тесно связано с самопознанием. Так создаётся предпосылка для активной познавательной деятельности и перехода воспитания в самовоспитание. Но если это не учитывается в воспитании, позна-вательные интересы угасают, проявляется безответственность, возникают нежелание преодолевать трудности, стремление к праздному образу жизни.
У подростков возрастает двигательная активность, вызванная развитием тела, ростом мускулатуры, качественным изменением функций двигательного анализатора. Если в этот период обуче-ние не связано с практическими видами деятельности, не форми-руются мотивы значимости трудовой и спортивной деятельности детей, то неизбежны нарушения дисциплины и даже стихийное, неразумное применение грубой физической силы, т. е. происходит искажение активности. Отклонения в поведении выступают как. клапан, через который выходит возрастная мышечная энергия подростков, неспособных к саморегуляции, к управлению собой.
Следовательно, если возрастные особенности учитываются в воспитательном процессе, они становятся значимыми внутренними.
Отрицательные свойства возникают также на основе неправиль-ного отношения к деятельности. Если ребенок не привык к само-обслуживанию, не помогает родителям, он выглядит смешным и беспомощным в любой работе. И тогда возникает желание избе-жать той деятельности, в которой что-то не получается. Так пас-сивность перерастает в лень.
Проявившийся негативизм, неизбежно возникающие конфлик-ты со сверстниками постепенно изменяют к худшему статус под-ростка. Подросток не может быть коллективистом, если у него разрушается умение подчинять личное общественному, исчезает ответственность за себя и товарищей перед коллективом и др.
Неудачи, ошибки в деятельности, неадекватность поведения внутренним побуждениям в течение длительного времени порож-дают отрицательный опыт, который усугубляет личностные недо-статки. Так, факт недисциплинированного поведения на ряде уро-ков формирует непослушание как личностный недостаток. А если это закрепляется в дальнейшем опыте (удаление с уроков, уход из школы, прогулы), то непослушание превращается в недисцип-линированность как отрицательное свойство. Негативные пережи-вания, возникающие при неудачах, неуспехе, отрицательный опыт поведения (например, списывание, уход с уроков), соединяясь, рождают отрицательное свойство. Например, из пассивности мо-гут возникнуть личностные недостатки: равнодушие, работа под постоянным нажимом со стороны. Так, постепенно складывается личность трудного воспитанника. Причем, поступки подростка оп-ределяются доминирующей отрицательной чертой характера, ко-торая подчиняет себе остальные качества, в том числе и положи-тельные. Подросток в такой ситуации стремится уйти от требо-ваний, выполнение которых требует от него уже значительных усилий. В то же время он старается найти, создать такое окруже-ние, в котором бы его эгоизм, недисциплинированность и т. п. могли вызвать поддержку.
Разные характеры у трудновоспитуемых детей. Подчас кажет-ся, что бесполезно у них искать что-то общее: что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех, что повлияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что совсем испортит дело, несмотря на разумность действий педагога. В сущности, все кажется просто: сочетаются весьма стандартные факторы -- ситуация трудновоспитуемости, характер допущенных педагогических ошибок в семье и школе говорят об уровне педагогической запущенности, плюс к тому же кризисные возрастные состояния. Однако сочетаний этих факторов может быть такое множество, а потому и совершенно неожиданными мо-гут быть проявления трудновоспитуемости. Анализируя взаимо-действия всех факторов, очень важно точно выявить причину трудновоспитуемости.
Недостатки поведения -- начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта по-ведения или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных качеств, у других -- социального опыта поведения, Если формирование личности не корректировать и соответствии с повышающимися общественными требованиями, то неизбежно возникает противоречие между тре-бованиями извне и реакцией человека на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с людьми.
Личностные недостатки -- как следствие типичных ошибок в поведении. В имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии. Они легко уст-раняются интенсивным развитием положительных качеств лич-ности. При неэффективной воспитательной работе они могут раз-виться в отрицательные свойства. Например, общая пассивность личности при неблагоприятных условиях способствует возникно-вению таких отрицательных черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизованности может возникнуть недисциплини-рованность; отчужденное отношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, самовлюбленности, недоверия к людям. Всякий своевременно неисправленный недостаток -- возможный источник развития множества отрицательных свойств. В общем плане воспитание положительных качеств и есть предупреждение п преодоление возможных недостатков.Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противоречащему обществен-ном норме, нашему идеалу. Например, капризы, прихоти, избалованность, неуважение старших, постоянное сопротивление волевых качеств с мотивировкой: «Не хочу», «Не буду».
Трудновоспитуемость -- состояние, в которое волей-неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может нести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу.
Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно го-ворить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требу-ет специальной системы мер перевоспитания.
Задача перевоспитания на любом этапе -- остановить отрица-тельные проявления личности, восстановить ее способность к ес-тественному развитию положительных человеческих качеств.
Итак, общее, определяющее характеры трудных детей,-- ис-кажение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими при-хотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких позиций, бесхарактерен или эгоистичен).
Трудновоспитуемый всегда стремится найти оправдательные мотивы своему поведению. Причем такое оправдание всегда свя-зано с особенностями зоны ближайшего социального окружения, с личностными недостатками: «Другие так же поступают», «Мне терять нечего» и т. д.
В такой обстановке довольно легко оформляется отрицательное отношение ко всему, что мешает сохранять привычный, избран-ный образ жизни.
Соответствующие педагогические методы перевоспитания долж-ны учитывать содержание отрицательной направленности каж-дого трудновоспитуемого.
Любой поведенческий акт совершается в определенной жизнен-ной ситуации, в которой взаимодействуют внешние условия и внутренние предпосылки. Поведение включает в себя:
· цели и мотивы действий и поступков личности как преломление этих внешних условий и требований в сочетании с направленно-стью данного воспитанника;
· восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педа-гогами, коллективом сверстников, родителями или обстоятельст-вами жизни, объективными условиями, содержанием деятель-ности;
· планирование деятельности и поведения с учетом личных ус-тановок и внешних обстоятельств;
· принятие решения и мобилизация сил, способностей для со-вершения необходимых действий;
· реальная деятельность, содержание поведения; действия, по-ступки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.
В соответствии с диалектическим подходом движущая сила любого явления находится внутри его самого, определяется внут-ренними факторами. Личностные качества и свойства в психоло-гии определяются как внутренние факторы, а поведение -- как их внешние проявления (В. Г. Афанасьев, М. И. Бобнева, А. Г. Ко-валев, Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова). Поэтому конкретное пове-дение зависит от установок, самооценки личностных качеств школьника. Например, целевые установки определяются видом направленности, идеалами, ценностными ориентациями; восприя-тие внешних требований зависит от воспитуемости и обучаемости школьника, от его отношения к школе, к учителю, к коллективу; планирование деятельности осуществляется на основе таких ка-честв, как целеустремленность и организованность; принятие ре-шения -- прерогатива решительности, важного волевого качества и т. д. Все поведение в конечном счете обусловлено личностными качествами, целью и конкретной ситуацией.
Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Пока есть отрицатель-ные свойства, они будут порождать бесчисленное количество ва-риантов неправильного поведения. Бороться надо не со следстви-ем, а с причиной, которая их порождает. Вот почему так важно внимание к внутреннему миру воспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрица-тельные проявления.
В профилактике трудновоспитуемости важное значение приоб-ретает проблема взаимодействия внешней и внутренней регуляции поведения. М. И. Бобнева пишет: «При социальной регуляции по-ведения личности основными регуляторами и посредниками со-циального воздействия оказываются высшие качественно опре-деленные образования субъективного мира личности -- ценности, нормы, нравственные и ценностные представления, убеждения, идеалы»1. Значит, изменение поведения требует изменения его внутренних факторов, в первую очередь интенсивного формиро-вания положительных черт и качеств личности, идеалов и убеж-дений. Считать, что причиной испорченности человека является само поведение, все равно что считать слезы причиной горя, смех -- причиной веселого настроения, поступок -- причиной мотива и т. д.
Возрастными проявлениями трудновоспитуемости подростков можно считать: болезненное самолюбие, дерзость, грубость, от-рицательную реакцию на критику, критиканство, пессимизм.
Трудновоспитуемость всегда индивидуальна. Она -- результат конкретных пробелов в социально ценном жизненном опыте школьника и тех личностных недостатков, в связи с которыми идет закрепление навыков отрицательного поведения.
Например, эгоистичность имеет несколько разновидностей. Так, самонадеянность, самолюбование эгоиста почти всегда связаны с непрактичностью, ограниченностью, словесной активностью. Ес-ли ребенок рос единственным, был первенцем или самым младшим в семье, он особо оберегался взрослыми от забот и хлопот, его успехи создавались усилиями старших. Когда родители возлагают на ребенка особые надежды, требуют от него отличной учебы и помогают преимущественно в этой области любой ценой добиваться успехов, пренебрегая всем остальным, вырастает человек с раздутым тщеславием, болезненным самолюбием, обостренной потребностью самоутверждения, Если маленького эгоиста посто-янно защищают и оберегают от перегрузок, неизбежно появляется лицемерие, пренебрежение к другим, нежелание принимать в рас-чет общественные интересы.
Лживость также имеет немало разновидностей: то как само-обман или оправдание своих недостатков, то как компенсаций отсутствия положительных впечатлений и фантазий, то как интри-ганство в корыстных интересах.
Многолика и лень: уход от труда из-за страха перед постоян-ными неудачами в деятельности, боязнь стать объектом насмешек товарищей из-за неумения трудиться, неумение преодолевать сла-бость, неспособность к длительному усилию, привычка облегчать свои физические- и умственные нагрузки за счет других.
Индивидуальный характер трудновоспитуемости зависит также от взаимодействия темперамента, нездоровых потребностей, не-устойчивости поведения, искаженной направленности с конкретными проявлениями лености, нечестности, грубости, недисцип-линированности, поэтому профилактика и преодоление трудно-воспитуемости должны осуществляться разнообразными педагогическими воздействиями на каждого воспитанника с учетом имен-но его данных.
Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ребенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из-за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений и навыков.
Самое опасное время -- стабилизация трудновоспитуемости.
Знание уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяет, во-первых, определить основное направление педагогической про-филактики, во-вторых, избежать ошибок в диагностике воспитан-ности школьника.
1.2. Основные направления работы социального педагога с трудновоспитуемыми детьми .
Они определяются прежде всего проблемами, возника-ющими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно до-биться хороших результатов. Хотя направле-ния работы зафиксированы в квалификаци-онной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учи-телей, классного руководителя, администра-ции, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспи-танием по должности или из чувства челове-ческой солидарности. Можно выделить сле-дующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном уч-реждении:
Понятие «реабилитация» используется как в медико-соци-альном, так и психолого-педагогическом и социально-педаго-гическом аспекте. Медико-социальная реабилитация - ком-плекс медицинских, педагогических, профессиональных, пси-хологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результа-те перенесенных заболеваний и травм, а также другими физи-ческими и психическими ограниченными возможностями.
Психолого-педагогическая и социально-педагогическая ре-абилитация -- комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению, инте-грированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.).
По сути дела речь идет о некоторых личностных психологи-ческих особенностях, затрудняющих социальную адапта-цию детей и подростков. К ним могут относиться различные черты характера, неадекватное проявление самооценки, на-рушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в под-сознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. У таких подростков, как прави-ло, нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфе-ре, их проблемы поведения носят психологический харак-тер. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогичес-ким подходом применяют в семье и школе весьма эффектив-ные психокоррекционные техники и психосоциальные тех-нологии. Трудный ребенок - это ребенок имеет трудности в ощени, в учебе. Тогда говорят о социальной дезадаптации.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации систе-мы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориен-тации, социальных установок. В зависимости от степени и глубины деформации процесса социализации можно выделить две стадии социальной дезадаптации.
Стадия школьной социальной дезадаптации представлена педагогически запущенными учащимися, для которых харак-терно хроническое отставание по ряду предметов школьной программы, сопротивление педагогическим воздействиям, дерзость с учителями, различные асоциальные проявления (сквернословие, курение, хулиганские проступки, пропуски уроков).
Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных стремится к получению про-фессии, экономической самостоятельности, готова трудиться. Деформация в их ценностно-нормативной сфере пока незначи-тельна. Реабилитационная работа с ними может вестись в рам-ках учебно-воспитательных учреждений, общеобразователь-ных школ, профессионально-технических училищ. По отно-шению к ним необходима более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во вне-школьной и внеклассной деятельности, формирование профес-сиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для мо-лодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по ин-тересам, а также центры экстремальной социально-психологи-ческой помощи.
В системе народного образования имеется опыт создания центров социально-педагогической реабилитации для трудно-воспитуемых подростков, которые создаются на базе вечерне-сменных школ и учебно-производственных комплексов.
Более глубокую стадию социальной дезадаптации пред-ставляют социально-запущенные подростки. Социальная за-пущенность характеризуется глубоким отчуждением подро-стков от семьи и школы как основных институтов социализа-ции. Их формирование идет в основном под влиянием асоци-альных и криминогенных групп, для них характерна глубо-кая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение и противоправные действия (бродяж-ничество, наркомания, пьянство, вымогательство). Они, как правило, профессионально не ориентированы, к труд
Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте курсовая работа. Психология.
Курсовая работа: Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы (тема любви в повести И.С. Тургенева "Ася")
Реферат: Правоспособность, дееспособность, акты гражданского состояния, иностранцы.. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Аббревиация как характерная черта языка виртуальной коммуникации
Реферат По Книге Стратегии Конфликта Шеллинга
Писатель Второй Диссертации 9 Букв Сканворд
Реферат по теме Составляющие ландшафтного дизайна
Реферат: Государственное регулирование экономики 25
Сочинение На Тему Смелость По Тексту Богданова
Курсовая работа: Технология и организация сервиса транспортных и технологических машин в региональном техническом
Реферат: Модернизация в традиционных укладах. Опыт Италии и его значение для России
Реферат: Стандартизация в системе образования
Дипломная работа: Социология невежества
Контрольная работа: Логистическая миссия и корпоративная стратегия. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Куликовской сражение, другой взгляд
Курсовая работа по теме Утверждение православия в русской культуре. Византия - Россия. Преемственность и новаторство.
Астматический Статус Реферат
Курсовая работа по теме Информационный менеджмент как процесс управления людьми, обладающими информацией
Реферат по теме Основные этапы конституционного развития КНР
Реферат по теме Кодекс РФ и РСФСР об административных правонарушениях - Ответственность военнослужащих.
Дата Курсовой Разницы
Биологическая характеристика окуня речного (Perca fluviatilis Linnaeus) - Биология и естествознание дипломная работа
Красный плоский лишай слизистой оболочки полости рта - Медицина презентация
Роль руководителя в управлении конфликтами - Психология контрольная работа