Социальная Дезадаптация Курсовая
Социальная Дезадаптация Курсовая
Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ , дипломов , контрольных работ и рефератов . Так же вы мажете самостоятельно повысить уникальность своей работы для прохождения проверки на плагиат всего за несколько минут.
Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp» , которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.
Все
Астрономия
Базы данных
Банкетное дело
Банковское дело
Биология
Бухгалтерский учёт
География
Дизайн
Другой
Журналистика
Ин. языки
Информатика
История
Криминалистика
Кулинария
Культурология
Литература
Логистика
Маркетинг
Мат. методы в экономике
Математика
Машиностроение
Медицина
Междун. отношения
Менеджмент
Метрология
Организ.предпр.общепита
ОТУ
Охрана труда
Педагогика
Политология
Право
Правоведение
Программирование
Проектиров.пред.общепита
Психология
Сервис
Социология
Статистика
Строительство
Схемотехника
Технология прод.общепита
Товароведение
Торговое дело
Физика
Физиология питания
Физкультура
Философия
Финансовый анализ
Финансовый менеджмент
Финансы и кредит
Химия
Экология
Эконом. предприятия
Эконом. теория
Экономика, Аудит
Электроника
Юриспруденция
курсовая работа Социальная дезадаптация подростков и пути её преодоления
Тип работы: курсовая работа.
Добавлен: 07.01.13.
Год: 2012.
Страниц: 13.
Уникальность по antiplagiat.ru: < 30%
СОЦИАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
ПОДРОСТКОВ И ПУТИ ЕЁ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
Содержание
Введение………………………………………………………… ………………...1
1. Теоретические основы
проблемы социальной дезадаптации
подростков………………………………………………… …………….....2
1.1 Понятийная структура проблемы социальной
дезадаптации подростков …………………………………………………………………2
1.2 Историческая ретропектива проблемы
социальной дезадаптации подростков………………………………………………… ……………...13
1.3 Современный подход к решению проблемы
социальной дезадаптации подростков………………………………………...…… ………...15
Заключение ………………………………………………… ……………………24
Литература…………………………………………………… ……………….....26
Приложение 1……………………………………………………………………28
Приложение 2……………………………………………………………………31
ВВЕДЕНИЕ
Проблема
воспитания подрастающего поколения приобретает
особую актуальность на современном этапе
развития нашего государства, характеризующемся
бурными преобразовательными процессами
в различных областях общественной жизни,
существенным обновлением всей системы
сложившихся отношений в обществе.
В этих условиях
парадоксален вопрос: почему на фоне растущих
статистических показателей об уровне
жизни и благосостоянии населения
проблема увеличения количества дезадаптированных
и десоциализированных детей
остаётся одной из насущных и нерешенных задач нашего государства,
почему социальная работа с подростками,
имеющими отклонения в поведении приобретает
особую остроту и актуальность. Проблема
подростковой дезадаптации - проблема
отнюдь не однодневная; на неё оказали
влияние многие факторы, в некоторых случаях
чрезвычайно усугубив и усложнив имеющуюся
проблему. Существующие институты государственной
системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних
зачастую действуют разрозненно и неэффективно.
Отклонения в поведении ребёнка, сложности
в его адаптации и социализации возникают
в результате политической, социально
– экономической нестабильности общества,
усиления влияния псевдокультуры, изменения
в содержании ценностных ориентаций молодёжи
неблагоприятных семейно – бытовых отношений,
отсутствия контроля за их поведением,
чрезмерной занятостью родителей, роста
разводов. Несмотря на то, что породить
проблему может и одна причина, проявиться
она может в многофакторных и многоплановых
отклонений физической и психической
сфер подростков, в разные моменты жизни
и справиться с ней на этапе взрослой жизни
весьма проблематично. Отсюда следует
выбор темы нашего исследования "Социальная
дезадаптация подростков и пути её преодоления".
Цель работы
– теоретическое обоснование
социальной дезадаптации подростков.
Цель предопределили
следующие задачи:
сформировать понятийную инфраструктуру проблемы социальной дезадаптации подростков ;
изучить историческую ретроспективу проблемы социальной дезадаптации подростков;
проанализировать современные подходы к решению проблемы социальной дезадаптации подростков.
Проблема социальной дезадаптации
изучается такими науками, как педагогика,
психология, социология, дефектология,
правоведение.
Проблема
социальной дезадаптации подростков посвящены работы В.А Балцевич, С.А.
Белигевой, Г.П. Гавриловой, И.С. Кона, А.П.
Краповского, В.А. Крутецкого, В.Ф. Лелюх,
А.С. Макаренко, Л.Ф. Обуховой, Р.В. Овчаровой,
А.М. Прихотан, Б.А. Титова, М.В. Цилуйко,
Д.Б. Элькомина, М.Г. Ярошевского и многих
других.
Методологической базой работы послужили
идеи А.С. Макаренко о роли коллектива
в формировании личности подростка, Б.А.
Титова о роли культурно-досуговой деятельности
в процессе адаптации подростков, Г.И.
Фроловой о значении клуба в клубной деятельности
коллектива в формировании личности, идеи
А.С. Беличевой о значении организации
полноценного общения с окружающими для
коррекции отклоняющегося поведения.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
1. 1 Понятийная инфраструктура
проблемы социальной дезадаптац ии подростков
Существуют различные
взгляды на проблему дезадаптации (в
т. ч. и социальную).
Некоторые ученые сравнивают
этапы адаптации человека с основными
периодами жизненного пути .
И. С. Кон считает
основными стадиями формирования
личности человека детство, подростковый возраст и юность.
Другие исследователи,
например, Шибутани, считают, что процесс
адаптации продолжается всю жизнь,
и не представляют его жестко нормативным.
Шибутани понимает адаптацию как
приспособление к новым, изменяющимся
условиям жизни [ 2, c.20 – 22].
Термин «адаптация»
употребляется с одной стороны
для характеристики уровня приспособленности
человека к условиям среды, с другой
адаптация выступает как процесс
приспособления личности к имеющимся
условиям.
Психолог И. Епифанова понимает социальную дезадаптацию
как несоблюдение норм морали и права,
асоциальная манера поведения, связанная
с процессом социализации [ 1, c.50].
Московские профессора С.А. Беличева
и В.А. Фокин говорят о двух
стадиях социальной дезадаптации:
- педагогическая запущенность (характеризуется
хроническим отставанием по школьной
программе, дерзостью, негативным отношением
к учёбе и различными социально – негативными
проявлениями – сквернословие, курение,
хулиганство, конфликтные отношения с
учителями.
- из-за ошибок, допускаемых в воспитании
и перевоспитании педагогически запущенных
учащихся, возникает еще и такое явление
как социальная запущенность (речь идет
о подростках которые сопротивляются
педагогическому воздействию, у них не
сформированы полезные умения и навыки
сужена сфера интересов; для социально
запушенных подростков характерны бродяжничество,
наркомания, правонарушения, аморальное
поведение и т.д.
По мнению Е. С. Рапацевич социальная
дезадаптация – нарушение приспособительного
поведения индивида к нормам общественной
жизни в силу действия тех или иных внешних
или внутренних причин – непосильных
или несправедливых требований, чрезмерных
нагрузок, трудностей и возникающего в
ответ несогласия, сопротивления, самозащиты
и т. д. [8, c.121]. Чаще всего дезадаптивное
поведение формируется постепенно как
реакция на систематически, постоянно
провоцирующие факторы, справиться с которыми
ребёнок своими силами не может. Началом
является дизориентация ребенка: он теряется,
не знает как поступить, подросток либо
вовсе не реагирует на просьбы и указания
взрослых, либо реагирует первым попавшимся
способом. Социальную адаптацию подростков
она рассматривает как процесс их интеграции
в общество, формирование сомосознания,
навыков сомопознания и ролевого поведения,
способностей к сомообслуживанию и адекватных
связей с окружающими. Термин «адаптиция»
М. В. Шакурова употребляет с одной стороны
для характеристики уровня приспособленности
человека к условиям окружающей среды,
с другой адаптация выступает как процесс
приспособления личности к более или менее
быстро изменяющимся условиям [17, c.40].
Она считает социальную дезадаптацию
высокой степенью общей дезадаптации,
которая характеризуется асоциальными
проявлениями – сквернословием,
вредными привычками, дерзкими выходками,
а также отчуждением от основных институтов
социализации – семьи и общества.
Состояние дезадаптации можно рассматривать
двояко. С одной стороны как
относительно кратковременное ситуативное
состояние, являющееся следствием воздействия
новых, непривычных раздражителей,
изменивших среду и сигнализирующие о
нарушении равновесия между психической
деятельностью и требованиями среды, а
также побуждающие к переадаптации [17,
c.122]. Это отражено в Таблице 1. В этом смысле
дазадаптация – это необходимый и неотвратимый
составной элемент адаптационного процесса.
Подростковому возрасту посвящено
наибольшее количество работ и публикаций
в области медицины, психологии педагогики.
Среди них работы А.С. Выготского
«Педагогика подростка», А.П.Краковского
«О подростках», Д.Б.Элькомина «Вопросы
психологии учебной деятельности младших
школьников». Нельзя не отметить и зарубежных
исследователей этого периода – это Э.Шпрангер
«Психология юношеского возраста» и многих
других учёных. [9, c.20].
Если же сказать о понятии
«подросток», то учёный – исследователь
Глебова говорит о нём, как о человеке
в возрасте от 11 до 15 – 16 лет. Подростковый
возраст она именует переходным, так как
он характеризуется переходом от детства
к взрослости. По уровню и характеру развития
подростковый возраст – типичная эпоха
детства. С другой стороны, подросток находится
на пороге взрослой жизни и испытывает
потребность в самостоятельности, самоутверждении,
признания со стороны взрослых его прав
и обязанностей. Глебова называет подростковый
возраст критической фазой развития человека.
Педагогическая энциклопедия описывает
подростка как человека, который
находится на этапе онтогенеза между
детством и юностью. Основная особенность
подросткового возраста – резкие,
качественные изменения, затрагивающие
все стороны развития. Подростковый
возраст рассматривается как период отчуждения
от взрослых, на этом этапе ребёнок противопоставляет
себя миру взрослых, отстаивает свои права
и свободы и кроме того стремиться занять
удовлетворяющее его положение среди
группы сверстников [14, c.12].
Именно в подростковом
возрасте человек совершает первые
наиболее серьёзные преступления и
правонарушения, в подростковом возрасте
наблюдаются первые проявления отклоняющегося
поведения и объясняются они относительно
низким уровнем интеллектуального развития,
незавершенностью процесса формирования
личности, отрицательным влиянием семьи,
ближайшего окружения, зависимостью подростка
от требований группы и принятых в ней
целостных ориентации.
Отклоняющееся
поведение у подростков нередко служит средством самоутверждения,
выражает протест против действительности
или кажущейся несправедливости взрослых.
В свою очередь,
отклонения делятся на:
-отклонения
корыстной ориентации;
-агрессивной
ориентации;
-отклонения социально-пассивного
типа.
Отклонения корыстной направленности
- к ним относят право правонарушения и
проступки, связанные со стремлением получить
материальную, денежную, имущественную
поддержку (хищения, кражи, спекуляция).
Среди несовершеннолетних такого рода
отклонения проявляются в виде преступных
уголовно-наказуемых действий и в виде
проступков и аморального поведения [16,
c.2 – 6].
Социальные
отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях,
направленных против личности (оскорбление,
хулиганство, побои, изнасилование и убийство).
Отклонения
социально – пассивного типа выражаются в стремлении
отхода от активной общественной жизни,
в уклонении от своих гражданских обязанностей
и долга, нежелание решать как личные,
так и социальные проблемы. К таким проявлениям
можно отнести уклонения от работы и учебы,
бродяжничество, употребление алкоголя
и наркотиков, токсических средств, погружающих
в мир искусственных иллюзий и разрушающих
психику. Крайнее проявление этой позиции
– самоубийство, суицид.
Таким образом,
асоциальное поведение различаясь как по содержанию
и целевой направленности, так и по степени
общественной опасности, может проявляться
в различных социальных отклонениях, от
нарушений норм морали и права, от незначительных
проступков до тяжелых преступлений [16,
c.45].
Существует несколько форм проявления
отклоняющегося поведения несовершеннолетних:
Алкоголизация
- это явление распространяется
все больше. С каждым годом увеличивается
число подростков употребляющих спиртные
напитки.
Сравнительно-социологические
исследования выявили несколько закономерностей
этой проблемы:
-пьянство
встречается чаще там, где больше
социально-напряженных ситуаций.
-пьянство
связано со специфическими формами
социального контроля. В одних
случаях оно является элементом
каких-то обязательных ритуалов , в других выступает
как антинормативное поведение, средство
освобождения от внешнего контроля, являясь
частью дезадаптивного поведения.
-алкоголизм
часто переносится во внутреннем
комфорте, обусловленном стремлением
личности преодолеть тяготеющее ее чувство зависимости.
Наркомания -
находясь в наркотическом опьянении,
подросток может совершить
любой поступок [8, c.50]. Отсюда растет число
преступлений, краж, убийств. По А.Е. Личко
существуют разные уровни наркомании:
-единичное или редкое употребление
наркотиков;
-многократное
употребление, но без признаков
физической и психической зависимости;
-наркомания
1-й стадии, когда уже сформировалась
психическая зависимость, поиск
наркотика ради получения приятных
ощущений, но еще нет физической
зависимости, и прекращение приема наркотиков
не вызывает мучительных ощущений;
-наркомания
2-й стадии, когда есть физическая
зависимость от наркотика и
поиск его уже направлен не
столько на то, чтобы вызвать кайф, сколько на то,
чтобы избежать мучений.
-наркомания
3-й стадии – полная психическая
и физическая деградация.
По наблюдениям
психологов, врачей наркологов, 2/3 подростков
впервые приобщаются к наркотикам
из любопытства, желания узнать, что
там за гранью запретного [6, c.25].
Агрессивное
поведение.
Подростковая агрессия - чаще всего следствие
озлобленности и пониженного самоуважения
в результате пережитых жизненных неудач.
Изощренную жестокость нередко проявляют
избалованные маменькины сынки, не умеющие
отвечать за свои поступки.
Суицидальное
поведение: среди подростков, обследованных
А.Е. Личко:
- 32% суицидальных
попыток приходится на долю 17
летних;
- 21% - 15 летних;
- 12% - 14 летних;
- 4% - 12-13 летних.
Схема исследования,
которую использовала А. Е. Личко
представлена в Приложении 1 - Анкете.
Профилактика подростковых самоубийств
заключается не в избежании конфликтных
ситуаций, а в создании такого психологического
климата, где подросток не чувствовал
бы себя одиноким, непризнанным и неполноценным.
В 9 случаях
из 10 юношеские покушения – не
желание покончить с жизнью, а крик
о помощи.
Противоправное
поведение:
Наибольшую склонность к преступному
поведению имеют подростки, проживающие
в неблагополучных семьях, что связано
с плохими жилищными и материальными условиями,
напряженными отношениями между членами
семьи и низкой заботой о воспитании детей.
По наблюдениям
психологов среди несовершеннолетних
правонарушителей довольно много
таких, которые хоть и являются вменяемыми, имеют определенные
отклонения от нормы [15, c.10]. По данным
социологического исследования, которое
проходило в Саратовской области среди
несовершеннолетних преступников, 60% из
них имеют какие-то отклонения в психике
(психозы, неврозы и т.д.) В семье ребенок
получает первые навыки общения, поведения,
накапливается первый «багаж» знаний,
формируются первые привычки. От того,
в каких условиях происходит воспитание,
зависит формирование духовных потребностей,
(идеалов, моральных, идейных и познавательных
интересов) культурных ценностей.
Г.М. Миньковский
выделяет десять типов семей с
разным воспитательным потенциалом:
- воспитательно
- сильные - доля таких семей
в количестве обследованных составляет
15-20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной.
Главный ее признак – высокая нравственная
атмосфера семьи.
- воспитательно
– устойчивые - такой тип семьи создает
в целом благоприятные возможности для
воспитания, а возникающие в семье и недостатки
преодолеваются с помощью других институтов
социализации, прежде всего школы.
- воспитательно
– неустойчивые - такой тип семьи
создает в целом благоприятные возможности.
Для этого типа семьи характерна неправильная
педагогическая позиция родителей, которая
тем не менее выравнивается благодаря
сравнительно высокому воспитательному
потенциалу семьи.
- воспитательно
– слабые - с утратой социального контакта (семьи) с детьми
и контроля над ними. Семьи, где родители
по разным причинам не в состоянии правильно
воспитать детей, утратили контроль за
их поведение, уступив свое влияние обществу
сверстников;
- воспитательно
– конфликтные - с постоянной
конфликтной атмосферой;
- с агрессивно-конфликтной
атмосферой;
- маргинальные семьи
с алкогольной и сексуальной
деградацией;
- правонарушительные;
- преступные;
- психически – отягощенные
[18, c.20].
Последние пять
типов семей являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными,
а то и криминальными.
Прямые десоциализирующие
влияния среды оказываются со
стороны ближайшего окружения,
которые прямо демонстрирует
образцы асоциального поведения,
антиобщественных ориентаций и
убеждений, когда действуют антиобщественные
нормы и ценности, групповые предписания,
поведенческие регуляторы направленные
на формирование личности асоциального
типа. В таких случаях мы имеем дело с так
называемыми ситуациями десоциализации.
В роли таких институтов могут выступать
криминогенные неформальные подростковые
группы, группы преступников, спекулянтов,
лиц без определенных занятий и т.д. Эту
же роль могут играть и часть семей аморального
типа, где наследство, аморальный образ
жизни, скандалы и дебоши родителей стали
нормой повседневных отношений.
Как известно, отклоняющимся
асоциальным поведением, называют поведение,
противоречащее принятым в обществе
правовым или нравственным нормам. [18,
c.13].
Основные виды отклоняющегося
поведения – преступность и уголовно-ненаказуемое
(не противоправное) аморальное поведение.
В происхождении отклоняющегося поведения
значительное место отводится изучению
его мотивов, причин и условий, способствующих
его развитию. В происхождении отклоняющегося
поведения особенно большую роль играют
дефекты правового и нравственного сознания,
содержания потребностей личности, особенностей
характера, эмоционально-волевой сферы.
Отклоняющееся поведение
– это результат неправильного
развития личности и неблагоприятной
ситуации, в которой оказался человек.
Среди асоциальных проявлений
целесообразно выделять, так называемый,
докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний
еще не стал субъектом преступления, и
его социальные отклонения проявляются
на уровне мелких проступков, нарушений
норм и правил поведения, уклоняющих от
общественно-полезной деятельности, в
употреблении алкогольных, наркотических
и токсических средств, разрушающих психику
и других формах асоциального поведения,
не представляющих большой общественной
опасности.
Криминогенный
(преступный) уровень - в данном случае социальные
отношения выражаются в преступных, уголовно-наказуемых
действиях, когда подросток становится
субъектом преступления, которое рассматривается
судебными органами и представляет более
серьезную общественную опасность [20,
c.90].
Для того, чтобы
лучше узнать характер социальных отношений несовершеннолетних,
рассмотрим патент-анализ около тысячи
дел, обсуждаемых на комиссиях по делам
несовершеннолетних.
Возрастной
состав несовершеннолетних приходящих
через комиссию – это старшие подростки 14-16 лет (около 40%),
далее идут младшие подростки 11-13 лет (до
26%).
Поводом для
рассмотрения служили также асоциальные
проявления: 48% - подростков
обсуждались за уклонение от учебы и работы;
10% - за побеги и бродяжничество; 3-5% - за
употребление алкоголя и столько же за
аморальное поведение.
Более углубленное
психологическое и социально- психологическое исследование
личности подростков с отклоняющимся
поведением показало, что они также характеризуются
разной степенью деформации системы внутренней
поведенческой регуляции – ценностных
ориентаций, установок потребностей. Заметное
неблагополучие выявляется в системе
межличностных отношений в семье, школе,
на улице.
Все это свидетельствует
о том, что отклоняющееся поведение является результатом
неблагоприятного социального развития
нарушения процесса адаптации. Особый
тип таких нарушений приходится на подростковый
возраст, так называемый гормональный
переходный период от детства к взрослости.
Таким образом,
процесс нарушения социализации
несовершеннолетних происходит
тогда, когда личность испытывает определенные
негативные влияния, которые исходят из
среды и ближайшего поведения индивида
[19, c.21].
В связи с
этим, отрицательное влияние испытываемое
подростком со стороны ближайшего
окружения можно разделить на прямые и
косвенные дезадаптирующие влияния.
Прямые дезадаптирующие
влияния среды оказываются со
стороны ближайшего окружения, которые
прямо демонстрирует образцы
асоциального поведения, антиобщественных
ориентаций и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы
и ценности, групповые предписания, поведенческие
регуляторы направленные на формирование
личности асоциального типа. В таких случаях
мы имеем дело с так называемыми ситуациями
десоциализации и дезадаптации. В роли
таких институтов могут выступать криминогенные
неформальные подростковые группы, группы
преступников, спекулянтов, лиц без определенных
занятий и т.д. Эту же роль могут играть
и часть семей аморального типа, где наследство,
аморальный образ жизни, скандалы и дебоши
родителей стали нормой повседневных
отношений.
Однако процесс
дезадаптации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного
воздействия прямых дезадаптирующих влияний
среды [19, c.6]. Так среди изученных несовершеннолетних
с отклоняющимся поведением (общее число
которых составило около 1200 человек), состоящих
на учете по делам несовершеннолетних,
лишь 25-30% воспитывались в семьях со стяжательскими
ориентациями, школьная среда, где проходит
значительная часть несовершеннолетних,
также содержит непосредственных образцов
известного поведения. И, тем не менее,
у определенной части подростков, воспитывающихся
во вполне благоприятной среде возможна
социальная дезадаптация с асоциальным
поведенческим проявлением. неблагоприятных
факторах, обуславливающих асоциальное
поведение несовершеннолетних, и в свою
очередь существенно, расширить сферу
применения воспитательно-профилактических
мер по предупреждению отклонений в сознании
и поведении подростков.
1.2 Историческая ретроспектива проблемы
социальной дезадаптации подростков
Поскольку социальная дезадаптация
является разрушением, расстройством
тех результатов, которые достигнуты
в процессе адаптации индивида к
обществу, необходимо в первую очередь
уяснить сущность этого важнейшего
социального явления. Р. Мертон рассмотрел индивидуальные
пути адаптации индивида к обществу, исходя
из фактора принятия или непринятия им
ценностей данного общества и путей их
достижения [10, c.5].
Эстафету изучения адаптации социальные
науки принимают из рук биологии,
и практически во всех современных исследованиях
присутствует представление о том, что
в социальной адаптации участвуют индивиды,
наделённые как социальной, так и биологической
сущностью. Такой подход берёт начало
ещё от Г. Спенсера, который рассматривал
общество как социальный организм и соответственно
адаптацию индивидов как постоянное достижение
равновесия организма (индивида) со средой
(обществом). В результате такого непрерывного
приспособления происходит усложнение
общественного устройства.
Значительным стимулом исследования
социальной адаптации в западной социологической
науке послужил иммигрантский характер
американского общества, в результате
чего каждый индивид и каждая национальная
группа должны были приспосабливаться
к новым для них условиям. В трудах Ф. Знанецкого
изучалась адаптация в Америке выходцев
из Польши, причём автор исследует этот
процесс через усвоение индивидами социального
опыта в процессе социального действия.
Его исследования и теоретические положения
со всей определённостью показывают, что
процесс адаптации человека к новым условиям
имеет прежде всего социальную природу
[http// www. Junior. ru].
Содержание адаптационных процессов
и их место в общественной жизнедеятельности
рассматривалось также в трудах
таких представителей классической
социологии, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т.
Парсонс.
Хотя Э. Дюркгейм не использует термина
«адаптация», он изучал приспособление
внутренней организации человека к
существующим в обществе нормам. На
индивидном уровне это выражается в
принятии господствующей общественной
морали, усвоении представлений о своём
долге, что проявляется в идейных представлениях
и действиях. На уровне общества основным
инструментом такого приспособления является
само наличие этих норм, их общезначимый
характер. Отклонение норм или их слабость
, «аномия» (безнормативность) – патология
всего общества, которая должна быть преодолена.
Такое понимание было шагом вперёд для своего
времени, однако пассивный характер подчинения
индивида нормам, игнорирование активности
личности и роли социокультурных факторов
потребовало дальнейшего рассмотрения
сущности взаимоотношений индивида и
общества. М. Вебер признавая роль социальной
нормативности, обратил в то же время
внимание на вопрос соответствия или несоответствия
социальных норм интересам и ожиданиям
человека. Основанием для следования нормам
является рациональность, способность
добиться в этом процессе эффективных
результатов [12, c.41]. Индивид ищет наиболее
подходящие для него нормы в мозаике социальных
ценностей и также самостоятельно видоизменяет
или творит их.
Вебер рассматривает
как целерациональное, так и ценностнорациональное
поведение, причём в таком варианте приспособление
человека к обществу также является источником
социального прогресса. Однако описанная
М. Вебером деятельность, построенная
на достижении индивидуального блага
и применяемая без учёта интересов других
индивидов, могла нарушить равновесие
общества Т. Парсонс рассматривает процесс
взаимодействия индивида и общества как
взаимный компромисс, постоянную интеграцию
отдельных социальных элементов в систему.
Этот процесс построен на балансе взаимных
ожиданий индивида и социальной среды.
Поэтому, в соответствии с его представлениями,
адаптация – это одновременно и процесс
достижения стабильности, и результата
этого процесса, общественный порядок,
благоприятный как для индивида, так и
для общества. Как и в других своих
исследованиях, Парсонс исходит из аналогии
применения к социальной действительности
биологического механизма гомеостазиса,
то есть равновесия социального организма
или системы, восстанавливающих своё стабильное
состояние невзирая на внешние воздействия.
Таким образом, можно говорить о том, что хотя разные
социологи и исследователи имели свой
взгляд на теорию адаптирования человека
к обществу, однако никто из них не отрицал
её важность дла нормального развития
человека.
1.3 Современные подходы
к решению проблемы социальной дезадаптации подростков
Процесс дезадаптации проявляется
во всех формах жизнедеятельности подростков
– в познавательной, преобразовательной,
ценностно – ориентационной и
коммуникативной сферах. Сложность
личностных изменений, происходящих
с дезадаптированными подростками, глубина
разрушения социальных связей и деформации
социальных качеств, всесторонность задач
их восстановления и коррекции обусловливает
комплексный характер профилактики социальной
дезадаптации несовершеннолетних.
Учитывая многофакторный характер
причин и последствий дезадаптации детей
и подростков в процессе профилактики
должны приниматься меры юридической,
организационной, социальной, психологической,
экономической помощи, реализация которых
находится в компетенции разных органов
и учреждений .В обобщенном виде можно
сказать что для организации всесторонней
помощи дезадаптированным подросткам
необходимо формирование и развитие институционализированной
системы профилактики, способствующей
воспитанию подростков в семье.
В качестве приоритетных задач можно
назвать поддержку семьи как естественной
среды жизнеобеспечения детей, укрепление
правовой защиты детства, обеспечение
безопасного материнства и охрана здоровья
детей и многое другое [3, c.15 – 17]. Разработан
и принят Национальный план действий в
интересах детей и подростков до 2010 года,
Федеральная программа «Дети России»
на 2003 – 2008 года и другие документы, определяющие
основные приоритетные направления деятельности
федеральных органов исполнительной власти,
органов системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних.
В целях улучшения координации
и межведомственного взаимодействия
по профилактике социальной дезадаптации
детей и подростков органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации
принимаются соответствующие нормативно
– правовые акты.
Основными направлениями профилактики
дезадаптивного поведения подростков
по мнению М. В. Шакуровой являются:
- ранняя диагностика детей
групп риска;
- консультационно – разъяснительная
работа с родителями;
- мобилизация воспитательного
потенциала среды, работа с
контактными группами несовершеннолетнего;
- организация коррекционно –
реабилитационной деятельности
в зависимости от уровня дезадаптации,
привлечение необходимых специалистов,
обращение к помощи специализированных
учреждений, центров и служб;
- патронаж дезадаптированных несовершеннолетних;
- разработка и реализация целевых
программ и технологий, направленных
на профилактику и коррекцию
нарушений поведения [17, c.128 – 130].
Успешным направлением работы
с дезадаптированными и десоциализированными
детьми и подростками является культурно
– досуговая деятельность.
Культурно-досуговая деятельность
является одним из важнейших
средств сущностных сил человека и оптимизации
социо-культурной среды, окружающей его
[5, c.40]. Процесс функционирования КДД можно
представи и т.д.................
© 2009
WEBKURSOVIK.RU – ЭФФЕКТИВНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТУ
info@webkursovik.ru
курсовая работа - Социальная дезадаптация подростков и пути...
Социальная дезадаптация
Социальная дезадаптация подростков и пути её преодоления...
Курсовая работа: Адаптация и дезадаптация личности в социуме.
Социальная дезадаптация - курсовая работа. Оценка - хорошо.
Анализ Контрольных Работ По Окружающему
Сочинение На Тему Каким Должен Быть Учитель
Школа Барби Куклы Контрольная Работа
Контрольная Работа По Алгебре Седьмой Класс Макарычев
Реферат На Тему Земли Сельскохозяйственного Назначения