Сложный текст теория текста
Сложный текст теория текстаСкачать файл - Сложный текст теория текста
СЛОЖНЫЕ ПРАВИЛА РУССКОГО ЯЗЫКА ЗА 10 УРОКОВ. РУССКИЙ ЯЗЫК В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ. ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ В КАРТИНКАХ. ПОСЛОВИЦЫ - ОБЕРЕГИ СЕМЬИ. ОБУЧЕНИЕ 4-М КЛАССЕ ПО УЧЕБНИКУ 'РУССКИЙ ЯЗЫК' Л. СТИЛИ И ТИПЫ РЕЧИ. ВИДЫ РАЗБОРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА. СБОРНИК ИЗЛОЖЕНИЙ И ДИКТАНТОВ ДЛЯ КЛАССОВ. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ОТ АНАЛИЗА ТЕКСТА К СОЧИНЕНИЮ. ЗЕМЛЯ ЛЮДЕЙ - ЗЕМЛЯ ЯЗЫКОВ. ГЕРОИ ДО ВСТРЕЧИ С ПИСАТЕЛЕМ. КИМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. ТЕСТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 'ОТ СЛОВА К ТЕКСТУ'. ОЛИМПИАДЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Войти через uID Старая форма входа. Ее предмет и объект. Функциональный аспект в изучении языка, ориентация на коммуникативный процесс неизбежно привели к выявлению коммуникативной единицы высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое общение. Текст и его восприятие. Функциональный и прагматический аспекты в изучении текста. Признавая объективную необходимость многоаспектного изучения текста, можно все-таки выделить основные аспекты, связанные с характеристикой текста как цельного литературного произведения, как динамической коммуникативной единицы высшего уровня. Текст как законченное информационное и структурное целое. Текст, если рассматривать его в системе обобщенных функциональных категорий, квалифицируется как высшая коммуникативная единица. Прагматическая установка текста и прагматическая установка автора. Для определения механизмов образования текста необходимо уяснение таких понятий, как прагматическая установка текста и прагматическая установка автора. Текст как цельное речевое произведение имеет свои закономерности образования. Единицы текста — высказывание и межфразовое единство. Виноградова, учение о тексте — это учение о типах словесного оформления замкнутых в себе произведений как особого рода целостных структур. Целостность и связность как конструктивные признаки текста. В кругу вопросов, связанных с характеристикой текста, предполагающей всестороннее освещение данного феномена, вопрос о целостности и связности, пожалуй, можно считать одним из основных. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. При рассмотрении речевой организации текста были выделены две основные семантико-структурные единицы — высказывание и межфразовое единство сложное синтаксическое целое. Обе единицы — это единицы семантико-синтаксического членения текста. Виды тематического классического абзаца. Итак, границы межфразовых единств и абзацев могут не совпадать. Длина абзацев различается у разных авторов. Известно, например, что Л. Толстой предпочитал длинные многотемные абзацы, а А. Паустовский дробили текст на более мелкие отрывки. Виды информации и функционально-смысловые типы речи способы изложения. Выявление таких единиц текста, как высказывание и межфразовое единство, дает представление о формально-грамматическом синтаксическом строении текста. Виды информации и функционально-смысловые типы речи способы изложения - продолжение. Динамическое описание может основываться и на использовании глаголов активного действия, однако это действия, опять-таки наблюдаемые со стороны, действия, не совершаемые во времени, а действия, характеризующие лицо, предмет Как ни важно изучение речевой организации текста выявление основных единиц текста, способов изложения , это изучение не может оказаться полным и адекватным, если оставить без внимания такое важное для текстообразования и текстовосприятия понятие, как авторская модальность, скрепляющая все единицы текста в единое смысловое и структурное целое. Типология текста, несмотря на свое центральное положение в общей теории текста, до сих пор еще разработана недостаточно. Не определены еще общие критерии, которые должны быть положены в основу типологизации. Понятие художественного образа обязано своим рождением художественной литературе, где язык становится одновременно и средством, и предметом искусства. Если словесный образ может быть не только в художественном тексте, то перевернутый образ термин Ю. Лотмана исключительно принадлежность текста художественного. Категории времени и пространства в художественном и нехудожественном тексте. Для установления глубинных содержательных различий между художественным и нехудожественным текстом можно обратиться к представлению таких категорий, как время и пространство. Текст в тексте — это введение в оригинальный авторский текст чужого текста. Таким образом, представление о тексте как о единообразном смысловом пространстве можно дополнить или уточнить указанием на возможность вторжения в него разнообразных элементов из других текстов. Формы представления авторства в художественном и нехудожественном тексте. В разных видах текста обнаруживаются разные формы представления авторства. Выбор форм зависит от общих характеристик текста, назначения и функции. Эти формы могут быть личностными когда субъект речи обозначен непосредственно, персонифицирован , безличностными, личностно-безличностными. Текст монологический и диалогический. Художественный текст прозаический и стихотворный. В основе этого деления лежит речевая организация текста: Сообщение, заключенное в тексте, может быть представлено вербально словесный текст или иконически, то есть изобразительно греч. Текст как функционально-стилевая категория. При характеристике текстов по их функционально-стилевой ориентации по их принадлежности к разным функциональным стилям учитываются признаки экстралингвистические сфера общения, отражающая сферу человеческой деятельности, и общая функция речи и собственно языковые функционально-стилистическое расслоение средств языка. Текст как функционально-стилевая категория продолжание. Публицистический стиль использует самую разнообразную в тематическом плане лексику и фразеологию, отражая тем самым социальную многоплановость современного русского языка. Проявление авторской индивидуальности в стиле текста. Качественные признаки разновидностей текста создаются, наряду с перечисленным, и проявлением в тексте личностных особенностей стиля автора. Авторская индивидуальность обнаруживается в интерпретирующих планах текста, в языково-стилистическом оформлении его. Информативность текста и способы ее повышения. Главная, общая цель создания текста любого — сообщение информации. Любой текст заключает в себе какую-либо информацию. Общее количество информации, содержащейся в тексте, — это его информационная насыщенность. Семиотические и коммуникативные способы компрессии информации в тексте. Информационная компрессия — это сжатие плана означающего при сохранении плана означаемого. Для определения предела сжатия существует понятие текстовой нормы. В разных текстах она будет разной, однако есть и общий показатель у этой нормы: Информационно-структурные и тональные стилистические характеристики текста. Каждый текст как цельное речевое произведение оценивается по целому комплексу критериев. Основными составляющими этих критериев являются: Стиль как средство реализации конструктивной идеи произведения. Все сколько-нибудь знакомые с процессом художественного творчества хорошо знают, что художественные идеи и образы не суть сложные продукты наблюдения и рефлексии, а являются умственному взору разом в своей внутренней целостности художник видит их, как это прямо утверждали про себя Гёте и Гофман , и дальнейшая художественная работа сводится только к их развитию и воплощению в материальных подробностях СКАЗКИ О РУССКОМ СЛОВЕ. КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ В СТИХАХ И КАРТИНКАХ. МОЙ ДЯДЯ - ПУШКИН. ПУШКИН И ЖЕНЩИН ПОЭТА. ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК. ЗНАЕМ ЛИ МЫ РУССКИЙ ЯЗЫК? ПРАВИЛЬНО ЛИ МЫ ГОВОРИМ. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ОБЩЕНИЯ. СЛОВАРЬ ОШИБОК РУССКОГО ЯЗЫКА. А КАК ЛУЧШЕ СКАЗАТЬ? ГОВОРИМ ПРАВИЛЬНО ПО СМЫСЛУ ИЛИ ПО ФОРМЕ? РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ. КАК МЫ ПОРТИМ РУССКИЙ ЯЗЫК. ВЫПУСКНОЕ СОЧИНЕНИЕ НА ОТЛИЧНО. С ПРИМЕРАМИ И ОБРАЗЦАМИ. Я ЛЕГКО ПИШУ СТИХИ. ПРОГРАММА КОРОВИНОЙ 5 КЛАСС. Ее предмет и объект Функциональный аспект в изучении языка, ориентация на коммуникативный процесс неизбежно привели к выявлению коммуникативной единицы высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое общение. Функциональный и прагматический аспекты в изучении текста Признавая объективную необходимость многоаспектного изучения текста, можно все-таки выделить основные аспекты, связанные с характеристикой текста как цельного литературного произведения, как динамической коммуникативной единицы высшего уровня. Единицы текста Текст, если рассматривать его в системе обобщенных функциональных категорий, квалифицируется как высшая коммуникативная единица. Прагматическая установка текста и прагматическая установка автора Для определения механизмов образования текста необходимо уяснение таких понятий, как прагматическая установка текста и прагматическая установка автора. Единицы текста — высказывание и межфразовое единство По мысли В. Целостность и связность как конструктивные признаки текста В кругу вопросов, связанных с характеристикой текста, предполагающей всестороннее освещение данного феномена, вопрос о целостности и связности, пожалуй, можно считать одним из основных. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста При рассмотрении речевой организации текста были выделены две основные семантико-структурные единицы — высказывание и межфразовое единство сложное синтаксическое целое. Виды тематического классического абзаца Итак, границы межфразовых единств и абзацев могут не совпадать. Виды информации и функционально-смысловые типы речи способы изложения Выявление таких единиц текста, как высказывание и межфразовое единство, дает представление о формально-грамматическом синтаксическом строении текста. Виды информации и функционально-смысловые типы речи способы изложения - продолжение Динамическое описание может основываться и на использовании глаголов активного действия, однако это действия, опять-таки наблюдаемые со стороны, действия, не совершаемые во времени, а действия, характеризующие лицо, предмет Образ автора Как ни важно изучение речевой организации текста выявление основных единиц текста, способов изложения , это изучение не может оказаться полным и адекватным, если оставить без внимания такое важное для текстообразования и текстовосприятия понятие, как авторская модальность, скрепляющая все единицы текста в единое смысловое и структурное целое. Типы текстов Типология текста, несмотря на свое центральное положение в общей теории текста, до сих пор еще разработана недостаточно. Словесный художественный образ Понятие художественного образа обязано своим рождением художественной литературе, где язык становится одновременно и средством, и предметом искусства. Перевернутый образ Если словесный образ может быть не только в художественном тексте, то перевернутый образ термин Ю. Категории времени и пространства в художественном и нехудожественном тексте Для установления глубинных содержательных различий между художественным и нехудожественным текстом можно обратиться к представлению таких категорий, как время и пространство. Текст в тексте Текст в тексте — это введение в оригинальный авторский текст чужого текста. Формы представления авторства в художественном и нехудожественном тексте В разных видах текста обнаруживаются разные формы представления авторства. Текст монологический и диалогический Монолог греч. Художественный текст прозаический и стихотворный В основе этого деления лежит речевая организация текста: Понятие креолизованного текста Сообщение, заключенное в тексте, может быть представлено вербально словесный текст или иконически, то есть изобразительно греч. Текст как функционально-стилевая категория При характеристике текстов по их функционально-стилевой ориентации по их принадлежности к разным функциональным стилям учитываются признаки экстралингвистические сфера общения, отражающая сферу человеческой деятельности, и общая функция речи и собственно языковые функционально-стилистическое расслоение средств языка. Текст как функционально-стилевая категория продолжание Публицистический стиль использует самую разнообразную в тематическом плане лексику и фразеологию, отражая тем самым социальную многоплановость современного русского языка. Проявление авторской индивидуальности в стиле текста Качественные признаки разновидностей текста создаются, наряду с перечисленным, и проявлением в тексте личностных особенностей стиля автора. Информативность текста и способы ее повышения Главная, общая цель создания текста любого — сообщение информации. Семиотические и коммуникативные способы компрессии информации в тексте Информационная компрессия — это сжатие плана означающего при сохранении плана означаемого. Информационно-структурные и тональные стилистические характеристики текста Каждый текст как цельное речевое произведение оценивается по целому комплексу критериев. Стиль как средство реализации конструктивной идеи произведения Все сколько-нибудь знакомые с процессом художественного творчества хорошо знают, что художественные идеи и образы не суть сложные продукты наблюдения и рефлексии, а являются умственному взору разом в своей внутренней целостности художник видит их, как это прямо утверждали про себя Гёте и Гофман , и дальнейшая художественная работа сводится только к их развитию и воплощению в материальных подробностях ИЗ СЕМЕЙНОЙ ХРОНИКИ ПУШКИН. В МИРЕ СЛОВ ПРАВИЛЬНО ЛИ МЫ ГОВОРИМ ЗВОНИМ РУСИСТУ?
Текст
Основным лингвистическим понятием методики развития связной речи учащихся является понятие 'текст'. Теория текста как научная дисциплина сложилась во второй половине XX в. Несмотря на обилие междисциплинарных пересечений, основным объектом теории текста является текст вербальный. Предметом данной науки являются признаки и характеристики структурные и функциональные текста как коммуникативной единицы высшего уровня, цельного речевого произведения \[1\]. В лингвистической науке имеют место различные трактовки понятия 'текст'. Валгиной, текст представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность \[2\]. Гальперина текст есть снятый момент языкотворческого процесса, представленный в виде конкретного произведения, отработанного в соответствии со стилевыми нормами данного типа речи, обладающего целенаправленностью и прагматичной установкой \[3\]. Николаева понимает текст как последовательность предложений, связанных друг с другом по смыслу в рамках общего замысла автора \[4\]. Приведенные определения понятия 'текст' свидетельствуют о сходстве позиций лингвистов в выделении основных признаков текста. Названные признаки текста находят отражение в определениях понятия 'текст', представленных в учебниках русского языка для начальной школы. Так, в учебнике 'Русский язык' Т. Рамзаевой для второго класса представлено следующее определение: Осмысление основных признаков текста важно для успешного решения вопросов формирования представлений о тексте и текстовых умений. Представим характеристику признаков текста в трактовке Т. Тематическое единство текста смысловая связность выражается в том, что все элементы текста связаны с предметом речи темой высказывания и коммуникативной установкой автора, с основной мыслью текста. В саду на дорожке прыгали молодые воробушки. А старый воробей уселся высоко на ветке дерева. Он зорко глядит, не покажется ли где хищная птица. Тихо летит по задворкам ястреб. Но старый воробей заметил злодея. Воробьята разом скрылись в кустах. В данном тексте все слова связаны с темой, предметом речи как старый воробей сторожил молодых воробьев и с основной мыслью — желанием автора убедить читателей слушателей в том, что старшие должны заботиться о малышах. Основу связности текста составляет коммуникативная преемственность, состоящая в построении каждого следующего предложения на базе предыдущего. С точки зрения теории актуального членения высказывания делятся на две части: Структурная связность предложений обеспечивается особыми языковыми средствами: Толстого первое предложение связано со вторым, четвертое с пятым при помощи союзов а, но. В тексте одна и та же птица ястреб названа по-разному при помощи текстовых синонимов хищная птица, ястреб, злодей , которые связывают предложения в текст, делают его более выразительным. Лексические повторы 'сшивают' ряд предложений в единое целое; например, словосочетание старый воробей употребляется дважды во втором и пятом предложениях , используется также слово воробей в шестом предложении и соотносимое с ним местоимение он в третьем предложении. Тематическое единство текста отражается в заголовке в его наличии или потенциальной возможности. Заголовок является признаком текста, обозначает предмет высказывания его тему или коммуникативную установку автора основную мысль текста. Соотнесенность заголовка с содержанием текста, его концовкой свидетельствует о завершенности текста. Это еще один его существенный признак. В приведенном тексте Л. Толстого заголовок отсутствует, но данный текст можно озаглавить, отразив его тему, предмет речи: Особая роль первого предложения начала текста состоит в следующем: Представим возможное развитие начала текста Л. Толстого в аспекте построения текстов разных типов. В саду па дорожке прыгали молодые воробушки. Они веселились, потому что Классическая структура текста имеет три структурно-смысловые части, в каждой из которых раскрывается лишь часть темы микротема. Толстого могут быть выделены, озаглавлены такие подтемы:. Все части данного текста начинаются с красной строки. Части текста следуют в определенной логической последовательности друг за другом, не могут быть произвольно переставлены местами, имеют свои опознавательные признаки, языковые средства. Так, в начале текста нередко встречаются слова однажды, как-то раз, жил как-то; среднюю часть повествования открывает слово вдруг; в концовке часто используются слова итак, таким образом, следовательно и др. Соловейчик отмечает, что для речевой работы па первых этапах нередко используются тексты, равные абзацу, поэтому наблюдение за построением текста-образца или создаваемого детьми высказывания представляет собой обучение организации абзаца \[5\]. Овладение понятием 'текст' в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия:. У школьников должны быть сформированы следующие текстовые умения: Соловейчик предлагает упражнения, эффективные в отношении формирования текстовых умений \[6\]. Выделение типов речи текстов в лингвистике осуществляется на основе теории функциональных стилей, с учетом коммуникативных условий создания высказывания, то есть в типах речи отражается обусловленность высказывания ситуацией общения \[7\]. Принято выделять две группы типов речи. Первую составляют типы речи, в которых находит отражение сама наша действительность предметы, признаки, действия и др. Типовое значение текстов, содержанием которых является окружающая нас действительность, неодинаково. В описании предмета, места, состояния разные стороны этой действительности отражаются в статике, а в повествовании — в динамике, движении, времени. Вторую группу составляют типы речи, в которых отражаются мысли человека о действительности о причинах и следствиях событий, явлений, действий; отношении к предметам и др. Выделение типов речи достаточно условно; чаще встречаются смешанные типы речи, в которых контекстуально сочетаются элементы описания, повествования, рассуждения, оценки. Для обучения младших школьников типам речи нередко используются специально составленные, тщательно подобранные 'чистые' тексты. Кроме того, оценка как тип речи в силу сложности восприятия и анализа в начальной школе не изучается. Описание — тип речи, содержащий изображение картин природы, предметов предмет — материальный объект, в том числе растение, животное, человек , процессов, состояний. Сущность описания состоит в указании признаков предметов, процессов, состояний. В работе над описанием выделяется задача ознакомления учащихся с разными его видами. Младшие школьники должны также усвоить особенности языка описания: Следует предусмотреть знакомство учащихся с типичной композицией текста-описания: Эффективность усвоения младшими школьниками композиции описания обеспечивается верным отбором и анализом текстов-образцов. Перед нами возник тетерев. Хвост косицами, сам весь черный, брови красные-Красные. Ноги короткие, все в перышках, будто в валенках. Красив этот лесной петух! При обучении школьников созданию текста-описания необходимо обеспечить осознание детьми своей коммуникативной задачи: Проблемы обучения младших школьников описанию связаны, прежде всего, с особенностями их словаря, который беден прилагательными. Это требует организации целенаправленной работы в направлении обогащения словарного запаса: К числу рисков построения текста-описания младшими школьниками относится использование слова-связки между названием предмета и его признаками глагол был. Кроме того, дети часто называют в тексте-описании несущественные признаки предмета. Повествование — тип речи, в котором повествуется о сменяющих друг друга действиях предмета, событиях, связанных временными связями. Повествовательные тексты имеют сюжет, они близки рассказу как литературно-художественному жанру. В повествовании, как правило, присутствуют действующие лица, содержатся диалоги. Главный признак повествования — динамичность, подвижность, активность глагольной формы, поэтому в таких текстах используются глаголы мгновенного действия, совершенного вида приехал, увидел. Композиция повествовательных текстов включает: Названные особенности повествования должны учитываться при отборе текстов-образцов, а также в процессе аналитической работы. Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку, наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Вдруг заметил ежик в голубой лужице голубую звезду. Хотел и ее наколоть, да ничего не вышло. Подумал он, да и накрыл звезду лопушком: Типичные недостатки детских текстов-повествований: Риск появления повторов в текстах учащихся обусловлен такими причинами: Рассуждение — тип речи, предполагающий исследование предмета или явления, раскрытие его внутренних признаков, доказательство определенных положений. По структуре рассуждение является самым сложным синтаксическим построением, так- как в нем превалируют способы выражения причинно-следственных отношений. В этих текстах частотны: Модель построения полного текста-рассуждения: Оказалось, что вес у стрижа цело, а лежал он потому, что не мог стоять. Ножки у него слабенькие, поэтому взлететь с ровного места он не может. Я поднял стрижа вверх. Он черной стрелкой взвился в небо. Педагог должен знать, каковы особенности восприятия рассуждения детьми дошкольного возраста. Эти дети часто задают вопрос 'Почему? В ситуации ответа сверстника ребенок-дошкольник нередко занимает позицию критика: Ты неправильно говорил про костер. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети приобретают опыт восприятия и построения текста-рассуждения \[9\]. Моя любимая игрушка — плюшевая собачка Умка. Я ее люблю, потому что она красивая: Я Умку тренирую, как настоящую собаку. Самое главное — она меня тоже любит и никогда меня не кусает. Когда я вырасту, обязательно стану врачом, потому что врач в белом халате. Он делает уколы, его все слушаются. Учебный процесс в современной школе характеризуется реализацией технологии проблемного обучения, поэтому на каждом уроке учащимся приходится отвечать на проблемные вопросы: Почему о домашних животных надо заботиться? Почему облепиху так назвали? Почему верблюду хорошо в пустыне? Отвечая, дети создают высказывания-рассуждения, обосновывают свою точку зрения, аргументируют выбор способа действия и др. При этом тексты-рассуждения учащихся имеют недостатки: В тексте-рассуждении может быть и две части: Эти части соединяются союзом потому что. Если в тексте есть вывод, он присоединяется словами итак, следовательно, поэтому, таким образом. Главная Литература Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Теория текста как основа методики развития речи Основным лингвистическим понятием методики развития связной речи учащихся является понятие 'текст'. Пример В саду на дорожке прыгали молодые воробушки. Толстому В данном тексте все слова связаны с темой, предметом речи как старый воробей сторожил молодых воробьев и с основной мыслью — желанием автора убедить читателей слушателей в том, что старшие должны заботиться о малышах. Толстого могут быть выделены, озаглавлены такие подтемы: Овладение понятием 'текст' в начальной школе предполагает практическое усвоение учащимися основных признаков понятия: Пример Тетерев Перед нами возник тетерев. Чарушину При обучении школьников созданию текста-описания необходимо обеспечить осознание детьми своей коммуникативной задачи: Пример Ежик Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. А утром под лопухом вместо звезды нашел красное солнышко. Цыферову Типичные недостатки детских текстов-повествований: Пример Почему стриж не взлетал? Стриж лежал па дороге и ие взлетал — его сбила буря. Клыкову Педагог должен знать, каковы особенности восприятия рассуждения детьми дошкольного возраста. В качестве иллюстрации приведем высказывания-рассуждения детей шести лет. Учащиеся получают о тексте-рассуждении следующие представления: Теория и практика обучения. Русский язык в начальных классах: Функциональные типы русской речи. С Типы речи как фрагменты текста с определенным, обобщенным значением. Хрестоматия но теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Русский язык в начальной школе.
Московский государственный университет печати
Вишневый пирог из готового слоеного теста
Как сделать маленькую коробочку своими руками
Текст
Сколько стоит госпошлина на развод 2016 год
Переход с усн на осно особенности