Системно-деятельностный подход как основа формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Системно-деятельностный подход как основа формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава I. Теоретическое обоснование системно-деятельностного подхода как
основы формирования познавательных универсальных учебных действий
.1 Сущность понятия «универсальные учебные действия» в контексте
системно-деятельностного подхода
.2 Характеристика и особенности формирования познавательных универсальных
учебных действий
.3 Учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе
формирования познавательных универсальных учебных действий
Глава II. Педагогические условия формирования познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников в контексте
системно-деятельностного подхода
.1 Выявление начального уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников
.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по
формированию познавательных универсальных учебных действий у детей младшего
школьного возраста
.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы
При введении федерального государственного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) в образовательной системе стал четко обозначен переход
от обучения как передачи системы знаний к активной деятельности учащихся,
направленной на выполнение заданий, связанных с проблемами реальной жизни. [40]
Современный педагог больше не может быть просто транслятором знаний.
Необходимость достижения качественно новых результатов образования,
определяемых стандартом, означает, что и образовательный процесс должен
претерпеть отдельные изменения. Готовность и способность к самостоятельной
познавательной деятельности, к информационному поиску, умение размышлять и
другие необходимые учебные действия не будут сформированы, если основная
учебная деятельность учащихся будет сведена к восприятию информации, сообщаемой
учителем, и ее последующему запоминанию в ходе выполнения репродуктивных
заданий.
Так как информация быстро устаревает, главной компетенцией школьника
становится «умение учиться». Здесь подразумевается формирование у учащихся
четырех группы универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных. При этом универсальные учебные действия
приобретают приоритетное значение над знаниями и навыками.
Особое внимание здесь нужно обратить на формирование познавательных УУД,
т.к. именно от их становления зависит результативность всего последующего
образования человека. Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и
решения проблем готовят школьника к решению любой проблемы-задачи.
Решение этой задачи возможно при использовании системно- деятельностного
подхода в обучении, обеспечивающего организованный процесс формирования
учебно-познавательной деятельности учащихся, в ходе которой происходит развитие
универсальных учебных действий. Новый подход к интерпретации требований к
результатам начального общего образования конкретизируется в Концепции развития
универсальных учебных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе
системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В ФГОС НОО в общем виде
представлены личностные, метапредметные и предметные результаты. Однако на
вопросы как формировать и диагностировать универсальные учебные действия
ответов нет. В связи с этим поиск эффективной технологии формирования и
развития УУД остается актуальным. Проблема исследования: каковы педагогические
условия формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе
обучения младших школьников?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных
действий в процессе обучения младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников будет эффективным, если в учебно-воспитательном
процессе целенаправленно использовать методы и приёмы, основанные на
системно-деятельностном подходе.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были
поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме формирования познавательных универсальных учебных
действий у детей младшего школьного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «познавательные универсальные
учебные действия».
3. Разработать и экспериментально апробировать программу по
формированию познавательных универсальных учебных действий у младших
школьников.
4. Разработать методические рекомендации для учителей начальных
классов по формированию универсальных учебных действий у детей младшего
школьного возраста.
Для достижения цели исследования и решения обозначенных задач
использовалась совокупность следующих методов исследования:
теоретические - анализ психолого-педагогической и учебно-
методической литературы, сравнение, обобщение, систематизация;
эмпирические - наблюдение, беседа, изучение результатов
деятельности учащихся, педагогический эксперимент;
методы статистической обработки и анализа экспериментальных
результатов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.
В I главе проанализирована сущность понятия «универсальные учебные
действия», охарактеризованы структура и критерии формирования познавательных
универсальных учебных действий в контексте системно- деятельностного подхода.
Во II главе раскрыто содержание педагогического эксперимента по формированию
познавательных УУД: проведение контрольных замеров уровня сформированности
познавательных УУД, представлена система методов и приёмов, способствующих
эффективному формированию познавательных УУД. В заключении подведены итоги
работы, изложены основные выводы по результатам исследования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели
общего среднего образования - становление ответственной, критически мыслящий
личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному
целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося
социально-культурного мира, провозглашающего образование как универсальную
ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. [40] Разработчики
ФГОС НОО обозначили системно-деятельностный подход в качестве теоретической
основы, придав небывалый авторитет трудам основоположников деятельностного
подхода: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина,
В. В. Давыдова.
В контексте ФГОС понятие «системно-деятельностный подход» предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества;
– ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося
на основе УУД);
– признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
– учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов;
– гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, что создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений,
компетенций, видов, способов деятельности». [40]
В соответствии с теорией деятельностного подхода целью обучения значится
не передача знаний, а управление учебной деятельностью, которая является
ведущей в младшем школьном возрасте. По А.Н. Леонтьеву:
«Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой
обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических
особенностях личности на данной стадии её развития». В рамках ведущей
деятельности возникают и формируются основные психические новообразования. [19]
В педагогике учебной деятельностью принято считать любую деятельность в
процессе обучения. Современный ФГОС НОО ориентирован на трактовку учебной
деятельности по Эльконину Д.Б., из которой следует, что «учебная деятельность -
это особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление
целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных
целей». [42] Предполагается, что ученик получает знания не в готовом виде, а
добывает их самостоятельно в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности; при этом освоение знаний сопровождается формированием
соответствующих умений. Следовательно, главное средство обучающегося - Умение
учиться. Освоив это умение, ученик оказывается способным самообразовываться и
решать жизненные задачи.
Для учителей концепция системно-деятельностного подхода требует понимания
изменения своей роли в процессе образования. Если раньше школа (учитель) была
транслятором знаний и накопленного человечеством опыта, то теперь детская
картина мира складывается из информации, приобретенной через Интернет и СМИ. В
настоящее время функция учителя заключается в целенаправленной организации и
формировании деятельности ученика, в которой преобладает
поисково-исследовательская работа и активное ученическое сотрудничество.
Основной задачей формирования учебной деятельности является полноценное
освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. [1]
Рассмотрим структуру учебной деятельности. Здесь выделяются следующие
компоненты:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). [15]
Маркова А.К. определяет мотив как «источник деятельности, выполняющий
функции побуждений и смыслообразования». [20] Мотив вкладывает личностный смысл
в процесс деятельности. Не пробуждая у учащихся интереса к обучению, не
создавая внутренней мотивации, мы получим лишь видимость учебной деятельности.
Говорить о высоком уровне развития учебной мотивации школьников можно, только
если присутствует вся совокупность мотивов: познавательные, социальные и
мотивы, направленные на достижение успеха. [27] Познавательные мотивы
характеризуются активностью ученика, направленной на работу с изучаемым
материалом. Основным мотивом учебной деятельности является учебно-
познавательный мотив, способами действий в сфере научных понятий. Активность
ученика во взаимоотношениях с другими людьми, носит социальный мотив. [20].
Ключевым понятием теории учебной деятельности является учебная задача. По
Давыдову В.В.: «Учебная задача - это задача, требующая от обучающихся открытия
и освоение в учебной деятельности все общего способа, принципа закономерности
решения относительно широкого круга проблем и конкретно - практических задач.
Поставить учебную задачу - значит ввести обучающихся в ситуацию, требующую
ориентации на содержательный общий способ её решение во всех возможных частных
и конкретных вариантах условий». [9]
Особенность учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся
посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом решения
целого класса однородных частных задач. Целью учебной задачи является овладение
учеником способом решения всех задач данного вида. [12]
Учебную деятельность можно представить как систему учебных задач. Эти
задачи вводят в конкретных учебных ситуациях для формирования определённых
учебных действий. Учебное действие - это форма активности учащегося,
направленная на достижение определённой цели. [37]
В общей структуре учебной деятельности особая роль отведена действиям
контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), так как всякое другое учебное
действие становится произвольным, регулируемым только при наличии
контролирования и оценивания в структуре деятельности.
Система внутреннего контроля субъекта деятельности предполагает три
звена:
Ø модель, образ желаемого результата действия;
Ø процесс сличения этого образа и реального действия;
Ø принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Следует отметить, что оценка рассматривается как фиксация качества (но не
количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной
деятельности.
В традиционном обучении и цель, и способы действий, и оценка результатов
назначаются учителем. Учащиеся, являясь объектом обучения, в определении цели,
оценивании результатов не участвуют. При деятельностном же подходе и в
определении цели, и в выборе способов действий, и в оценке достигнутых
результатов участвуют сами учащиеся. Они становятся субъектом образовательного
процесса. Таким образом, принципиальным отличием концепции
системно-деятельностного подхода от традиционного обучения значится то, что
структура деятельности отражает деятельность не столько учителя, сколько
учащихся. [24]
Итак, для того чтобы ученик включился в деятельность, он должен
осознавать цель, способ (метод и средства) достижения цели и получаемый
результат. Соответственно, при осуществлении деятельностного подхода происходит
формирование следующих универсальных учебных действий: целеполагания,
планирования, синтеза, анализа, классификации и оценки учебной деятельности.
Поясним термин «универсальные учебные действия». В широком значении это
понятие определяется как умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение
нового социального опыта. [15]
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин Асмолов
А.Г. определяет как «совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого
процесса». [15]
Универсальность учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
Универсальные учебные действия тесно сопряжены с достижением
метапредметных результатов, т.е. таких способов действий, когда школьники могут
принимать решения не только в рамках учебного процесса, но и в различных
жизненных ситуациях. Это особенно важно в XXI веке, когда выпускник школы
должен проявлять мобильность, умение применять знания на практике,
креативность, умение мыслить оригинально. [23]
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре группы: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные учебные универсальные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Относительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
Ø личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Ø смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?
- и уметь на него отвечать;
Ø нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные учебные универсальные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
Ø целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
Ø планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
Ø прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
Ø контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Ø коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
Ø оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Ø саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.
Познавательные учебные универсальные действия включают: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
Ø поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Ø выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
Ø рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
Ø смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Ø постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
Ø моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта;
Ø преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Ø самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Ø анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
Ø синтез - составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Ø выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
Ø подведение под понятие, выведение следствий;
Ø установление причинно-следственных связей;
Ø построение логической цепи рассуждений;
Ø выдвижение гипотез и их обоснование.
Логические познавательных УУД имеют особое значение. Логические действия
имеют всеобщий характер и направлены на соотношение связей и отношений в любой
области знаний, поскольку сам процесс мышления представляет собой совокупность
операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, и т.д.
Коммуникативные учебные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным
действиям относятся:
Ø планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Ø постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Ø разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
Ø управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка
его действий;
Ø умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер школьника.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства. [19]
Авторы Концепции развития универсальных учебных действий выделили два
критерия оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
Ø адекватность возрастно-психологическим нормативным
требованиям
Ø соотношение свойств универсальных действий предварительно
заданным требованиям. [15]
Возрастно-психологические нормативы определяются с учетом конкретной
стадии их развития для каждого вида УУД. Оцениваемые свойства действий включают
уровень выполнения действия, полноту (развернутость), разумность,
сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность. [16]
Таким образом, согласно требованию федерального государственного
стандарта начального общего образования основной целью обучения в начальной
школе является формирование универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в
школе.
Формирование УУД происходит в рамках системно-деятельностного подхода,
согласно которому учащиеся становятся субъектом образовательного процесса: в
определении цели, в выборе способов действий, и в оценке достигнутых
результатов они участвуют сами.
Понятие «познавательные универсальные учебные действия» впервые упомянуто
в ФГОС НОО в качестве составляющей метапредметных учебных универсальных
действий. Познавательные универсальные учебные действия
– это система приёмов, позволяющих работать с информацией. Они
обеспечивают организацию учебно-познавательной деятельности, направлены на
познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности
понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности
управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение
методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие
символического, логического и творческого мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания, рефлексии. [41]
Рассмотрим подробнее группы составляющие познавательные УУД. К первой
группе относятся общеучебные действия. Соколова Т.Е. объединяет общеучебные УУД
в две группы: информационно-поисковые и информационно-аналитические и считает,
что «работа над этими умениями должна носить ярко выраженный интегративный
характер, проникая во все учебные дисциплины и преодолевая их искусственную
изолированность». Эти умения составляют основу познавательной самостоятельности
школьников. [38]
Для развития общеучебных познавательных УУД необходимо организовывать
учебную деятельность так, чтобы школьники не заучивали информацию, а находили
самостоятельно, используя разные источники, а не только учебники. Задания нужно
подбирать с несколькими вариантами решения, чтобы готовый ответ не был прописан
в учебнике. Учащиеся должны уметь решать задачи с лишней информации, когда
нужно обозначить только значимую информацию, и задачи с недостатком информации,
где следует установить, каких именно данных недостаёт и как их можно получить.
Выполняя такие задания, стимулируется познавательный интерес учащихся и их
собственную активность.
Для развития знаково-символических умений необходимо использовать на
уроках действие моделирования. Патрикеева И.Е. определяет модель как
«схематическое, краткое отражение принципиальных свойств объекта: понятия,
предмета, явления». [31] Модель фиксирует взаимосвязи между свойствами и
элементами. Учащимся следует предлагать задания на составление схем-опор,
работу с разными видами таблиц, составление и распознавание диаграмм. Для того,
чтобы моделирование состоялось (то есть обеспечило освоение и присвоение
ребёнком того или иного понятия или способа действия), нужно правильно выделять
эти свойства. [10]
Вслед за моделированием рассмотрим действие преобразования модели. Для
овладения этим действием, важно показать как можно больше примеров
преобразования моделей, что будет способствовать расширению представлений о
мире. Обучение в системно-деятельностном подходе всё время подталкивает ученика
к необходимости сравнивать вновь приобретённый опыт с предыдущим. В процессе
преобразования модели учащийся сопоставляет общие черты, которые позволяют
брать за основу первичную модель, и отличительные черты, которые требуют внести
изменения в базовую модель. Преобразование модели может стать основой для
освоения нового понятия, а также обеспечить любое другое учебное действие. [31]
Вторая группа познавательных универсальных учебных действий - логические
УУД. Эти действия являются основными мыслительными операциями, на которые
опираются все познавательные процессы.
Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез. Анализ
связан с выделением элементов, признаков или свойств. Истомина Н.Б. считает: «Изучить
- значит познать самое главное, существенное». [13]
Это главное можно иногда осознать, рассматривая составляющие части
целого. И наоборот, главное можно понять, «объединяя части в целое». Соединение
различных элементов данного объекта в единое целое называется синтезом. [13]
Эффективным способом познания является сравнение. Сравнение помогает
распознать сходство и различие объектов. [35] Этот прием удобнее осуществлять
поэтапно:
1) выделить признаки или свойства каждого объекта;
2) установить сходства и различия между признаками объектов;
3) выявить свойства между признаками трех и более объектов.
Сравнение является составной частью других операций, например, операции
классификация. Миронов А.В. объясняет действие классификации как «систему
соподчиненных понятий (классов объектов) какой-либо области знания или
деятельности человека, используемую как средство для установления связей между
этими понятиями или классами объектов». [25] Здесь стоит обратить внимание на
соподчинение изучаемых понятий: когда нужно определить, по какому признаку
разбили объекты на группы, разделить объекты на группы, дополнить группы или
найти лишний объект.
Выделение существенных признаков объектов, их свойств и отношений
основная характеристика такого приема умственных действий, как обобщение. [13]
Выполняя это действие, учащиеся не только устанавливают сходства, но и
объединяют объекты общим названием (понятием). При этом процесс же обобщения
может быть организован двумя разными путями: дедуктивным (от общего к частному)
и индуктивным (от частного к общему). Необходимым качеством познания является
способность устанавливать причинно-следственные связи. Это связь между
явлениями, при котором одно явление, является причиной, при наличии
определенных условий порождает другое явление-следствие. Данное умение является
результатом применения выше описанных приемов (анализа, сравнения, обобщения).
Третьей группой познавательных УУД являются действия постановки и решения
проблемы. Великий физик Альберт Эйнштейн говорил о том, что сформулировать
проблему гораздо важнее и труднее, чем решить ее. Поэтому ученик должен
понимать, какие требования к нему предъявляют (происходит формулирование
проблемы), и как он ее будет решать, создавая собственные варианты решения.
Логинова О.Б. выдвинула мнение о следующей группе действий,
способствующей формированию навыков постановки и решения проблемы:
Ø осознание проблемной ситуации - необходимости начать работу,
принять общее решение: надо что-то делать, что делать?;
Ø постановка проблемы - осознание и определение того, что
именно надо делать, разрешать;
Ø оценка компонентов проблемы - поиск и отбор информации,
обработка информации, условий и ограничений: как делать? В какой
последовательности?;
Ø перебор и анализ допустимых вариантов, оценка последствий,
поиск оптимального варианта: что из этого приемлемо для меня? [31]
Важно отметить, что необходимым условием для формирования действий
постановки и решения проблемы является создание такой учебной ситуации (или
мотивационной части задания), которая имеет осознанную ребёнком значимость.
Для учителя проектирование планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начинается с постановки образовательных задач в
рабочей программе, где им прописываются ведущие навыки и универсальные учебные
действия по усвоению содержания конкретного учебного предмета, а затем
расшифровываются пошагово в поурочном планировании. [5]
Сам процесс развития универсальных учебных действий довольно длительный.
Освоение УУД встраивается в систему получения социального опыта и новых
предметных знаний. На уровень сложности задачи, связанной с освоением способа,
влияют возрастные особеннос
Похожие работы на - Системно-деятельностный подход как основа формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников Дипломная (ВКР). Педагогика.
Контрольная Работа На Тему Общение И Межличностные Отношения
Курсовая работа по теме Виды и анализ инвестиционных проектов
Лабораторная Работа На Тему Ознакомление С Методикой Измерения Твердости По Методу Роквелла
Реферат по теме Шпора 2 по мат анализу
Контрольная Работа По Обществу 8 Класса
Макарычев 7 Класс Алгебра Контрольные Работы Ответы
Реферат: Жизнь и творчество Константина Васильева. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение 1 День Из Жизни Вельможи
Реферат: Природа и современные тенденции развития терроризма на Ближнем Востоке
Дистанционное Обучение Эссе На Английском
Гуманитарные Науки Реферат
Курсовая работа: Особливості козацького життя та діяльності
Курсовая Как Оформить Введение
Курсовая работа по теме Общая и общенаучная лексика в названиях научных работ: трудности перевода
Я И Другие Раскольников Сочинение
Курсовая работа по теме Динамика развития угольной промышленности Кузбасса
Реферат На Тему Анархизм
Реферат По История Развития Легкой Атлетики
Реферат по теме Основные положения монографии Мартина ван Кревельда 'Расцвет и упадок государства'
Реферат: История болезни - кожные болезни (псориаз)
Курсовая работа: Конкурентная стратегия МНК "Groupe Danone"
Статья: Верденская операция
Похожие работы на - Технология монтажа элеваторов