Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе

Музыкально-творческое развитие детей. Сущность организации творческой деятельности на уроке музыки. Анализ количества и качества творческих заданий в учебнике по музыке для третьего класса. Систематизированный комплекс творческих заданий "Калейдоскоп".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Министерство образования Республики Беларусь
«Белорусский Государственный Педагогический
Музыкально-педагогический факультет
Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе
I Глава. Детское музыкальное творчество как педагогическая проблема.
1.1 Сущность и особенности организации творческой деятельности на уроке музыки.
1.2 Сравнительный анализ опыта использования творческих заданий в начальной школе.
II Глава. Методика организации работы с творческими заданиями на уроках музыки.
2.1 Результаты анализа количества и качества творческих заданий в учебнике по музыке для третьего класса.
2.2 Систематизированный комплекс творческих заданий «Калейдоскоп».
2.3 Результаты исследования на основе диагностики музыкально-творческого развития детей
Искусство - необходимая часть жизни человека. Искусство - это его воплощенная душа. Проблема духовности стоит очень остро в нашем обществе. И путь решения этой проблемы мы видим в правильном воспитании человека уже в самом начале его пути - в детстве. Но каждый год в школу приходят совершенно иные дети, иное поколение. Мыслят все быстрее, информации все больше, но удивляются меньше, меньше восхищаются. Существует тенденция к равнодушию, к однообразному кругу интересов. А общество нуждается в активных творческих людях. Очень важно разбудить в детях интерес к самим себе. Объяснить, что самое интересное скрыто в них самих. Заставить душу трудиться, сделать творческую деятельность потребностью. Поэтому развитие творческих способностей ребенка на уроке музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания.
У младших школьников ярко проявляется творческое начало, они изобретательны, легко воспринимают образное содержание сказок, песен, им свойственна природная активность, вера в свои творческие возможности. Все это является ценным источником творческого развития младших школьников.
В философских трудах творчество понимается как реализация сущностных, творческих сил личности, стимулом и источником которых выступает культура.
Психологический аспект проблемы развития творчества связан с понятием целостной личности, творческой деятельности как созидающей в отличие от репродуктивной, направленной на воспроизводство уже имевшихся в прежнем опыте продуктов (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Матюшкин, Я.А.Понамарев, С.Л.Рубинштейн).
Идеи воспитания творческой личности школьника, подростка, педагога отражены в трудах Д.И.Водзинского, К.В.Гавриловец, А.А.Гримотя, И.И.Казимирской, А.С.Макаренко, В.Л.Сухомлинского, В.Л.Яконюка.
Творческую деятельность рассматривали исследователи как высший уровень познания человека, предполагающая мобилизацию его основных психических процессов, знаний, жизненного опыта, физических сил, как мощный фактор индивидуального и общественного развития, результатом ее является нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, общественно-исторической универсальностью (В.Андерсон, Л.С.Выготский, Дж. Гилфорд, В.В.Давыдов, Я.А.Понаморев и др.).
По мнению исследователей, переход человеческих ценностей в личностные смыслы возможен при условии увеличения доли самостоятельной творческой деятельности ребенка в образовательном процессе (М. Бахтин, Р. Бультман, К. Дюркхайм, А. Леонтьев, Ю. Лотман).
Творчество, творческая деятельность - практическая или теоретическая работа, благодаря которой создается нечто новое, неповторимое, оригинальное. Творчество не следует оценивать и измерять только лишь конкретными результатами деятельности людей, творчеством является и сама деятельность, развивающая личность, в результате которой формируется более способный, с богатым внутренним миром человек [35].
Активным средством развития творческой деятельности учащихся являются творческие задания. Выполнение их во многом зависит от учителя, от его личности, увлеченности, способности участвовать в сотворчестве. Педагог побуждает учащихся к творческим заданиям, создавая определенные ситуации. Но проведенный анализ литературы показал, что выполнение творческих заданий чаще всего навязывается школьнику учителем, при этом выбор таких заданий весьма ограничен (З. Кодай, М. Монтессори, А. Овчинникова, Ф. Рендер, Н. Тереньтева и др.).
Все выше сказанное свидетельствует о необходимости более глубокого и основательного изучения метода творческих заданий, его вариативности в зависимости от ситуации.
В связи с имеющимся противоречием между всеобщим признанием роли творческих заданий в музыкальном образовании школьников и недостаточной их систематизацией и разработанностью путей их практического внедрения в учебный процесс выбрана тема исследования «Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе».
Объект исследования: процесс постижения музыкального произведения на уроках музыки в начальной школе в ходе работы над творческими заданиями.
Предмет исследования: система методов творческих заданий на уроках музыки, направленная на постижение музыкального произведения.
Цель исследования: разработать систематизированный комплекс творческих заданий для работы с музыкальным произведением в начальной школе.
Исходя из цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Определить понятие творческая деятельность, сущность и формы творческих заданий.
2. Выявить типичные творческие задания на уроках музыки в начальной школе и пути их систематизации.
3. Разработать систематизированный комплекс творческих заданий для работы с музыкальным произведением в начальной школе.
4. Экспериментально апробировать методику работы с разработанным комплексом творческих заданий.
Гипотеза: если будут выделены и систематизированы творческие задания для изучения одного художественного произведения, то:
- будет обеспечена вариативность и мобильность в выборе творческих заданий;
- процесс развития творческих способностей будет более эффективным.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
· анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования
Методологической базой данной работы явились психолого-педагогические исследования младших школьников, а так же воображения и творчества Л.С.Выготского, исследования музыкальных способностей Б.М.Теплова.
Научной новизной данной работы является систематизация типичных творческих заданий в работе над музыкальным произведением.
Практической значимостью исследования является то, что материалы систематизированного комплекса творческих заданий «Калейдоскоп» могут быть использованы при составлении методического комплекса к предмету «Музыка».
Экспериментальные исследования проводились на базе Королевостанской школы Минского района, Минской области.
В результате проведенного практического и теоретического исследования были сформулированы следующие положения, выносимые на защиту:
1. В существующих учебниках по музыке имеются творческие задания, однако реальная их направленность в большей степени способствует формальному усвоению художественного образа, отсутствие вариативности ограничивает творчество учащихся.
2. Разработанный систематизированный комплекс «Калейдоскоп», состоящий из 7 различных по содержанию и характеру типов творческих заданий, позволяет сделать процесс постижения музыкального произведения более эффективным.
Апробация результатов проходила в форме доклада на студенческой научно-практической межфакультетской конференции в БГПУ им. М.Танка (2005г), в ходе выступления на кафедре теории и методики преподавания искусства, а также в процессе преподавания в Королевостанской школе.
Работа объемом 70 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, 8 таблиц, списка используемых источников и приложения. Список используемой литературы состоит из 60 источников.
I Глава. Детское музыкальное творчество как педагогическая проблема
1.1 Понятие «творческая деятельность на уроке музыки»
Вопрос о творческом проявлении в любой области деятельности в настоящее время стоит очень остро. Определение категории творчества имеет широкое содержание: и философское, и психологическое, и социальное, и педагогическое.
Понятие творчество применяется в учебно-школьной практике, а также и в житейских ситуациях.
Творчество - продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде врача, учителя, художника, инженера и т.д [31].
Творить - это давать бытие, сотворить, созидать, создавать, производить, рождать музыку и т.д.
Творчество - это раскрытие нового, его выражение по-новому или самостоятельно (в новой форме для данного ребенка), некоторый шаг в неведомое в форме мысли, замысла или продукта творческого мышления и творческой деятельности. Творчество предполагает не повторение и запоминание существующего, а «порождение образа» (Зинченко В.П.), позволяющего взглянуть на мир иначе, с новой точки зрения, с другой стороны, продвинуться вперед в сравнение с тем, что было прежде, придать сущему новый вид и порядок.
В музыкальном воспитании творчество рассматривается не только как отдельный вид деятельности учащегося, связанный, прежде всего с импровизацией, с элементами сочинения музыки. Это творчество в узком смысле. Любая форма приобщения к искусству, должна носить именно творческий характер в подлинном смысле этого слова, т.е. давать самостоятельность, питать фантазию. На уроках музыки в общеобразовательной школе, когда ребенок только начинает приобщаться к искусству, сразу важно говорить о творческости его развития. Что же такое творческость?
Американский психолог П. Эдвардс дает такое толкование творческости - это способность обнаруживать новые решения проблемы или обнаружение новых способов выражения, привнесение в жизнь чего-то нового для индивида. Это есть сила, способствующая положительной самооценке и обеспечивающая самопродвижение индивида в своем развитии. Вот каковы его убеждения в отношении творческого процесса:
1. Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.
2. Творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец.
3. Творческость порождается всем нашим организмом, а не только интеллектом. Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела, разума, эмоции, духа [27].
Когда мы соприкасаемся со своей творческой сущностью, мы одновременно соприкасаемся с универсальным источником энергии. Так, К. Роджерс говорил: «Основной источник творческости проявляет себя также как и та тенденция, которую мы обнаруживаем настолько глубоко, как целебную силу в психотерапии - тенденцию человека стать тем, что заложено в его потенциальности» [46].
По мнению Л.В.Школяр [57], критерием творчества выступает предуготовленность к творчеству, когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его собственное художественное отношение в целом. Результат может выразиться иногда всего в одной поэтической фразе, движении, мимике. Смысл предуготовлености к творчеству в том, что внутри ребенка может звучать музыка, что он может иметь четкое представление о том, какая это должна быть музыка, однако его музыкальные мысли могут пока не материализоваться в четкой форме, в конкретной мелодии. Именно эта внутренняя работа, процесс мысленного экспериментирования с выразительными средствами гораздо важнее законченного результата, особенно на начальных этапах вхождения в музыку.
Говоря о результатах детского творчества, надо иметь в виду и то, что исполнение детьми своих сочинений часто вызывает у них разочарование, так как воплощение замысла оказывается гораздо беднее того звучания, которое было у них внутри. Непонимание природы и условий детского творчества, непременное желание педагога обязательно получить результат могут привести к травмированию детской психики из-за нарушения естественности и свободы творческого процесса. Отсюда два важных следствия.
Во-первых, главным для учителя становится не столько обучение детей, сколько наблюдение за их развитием в соприкосновении с музыкой и окружающим миром. А во-вторых, направленность на музыкальное развитие ребенка требует отказа от многих штампов и стереотипов мышления. Прежде всего, надо понять, что процесс вхождения в искусство не может носить принудительный характер. Необходима та естественность процесса, когда педагог проходит путь к музыке вместе с ребенком, сообразно природе ребенка и природе искусства. Для этого надо быть уверенным в правильности выбора цели - развития личности школьника, его дарований, индивидуальности, творческой фантазии. Быть уверенным в музыке, которая выбирается для детей и которая искренне прочувствована самим педагогом; быть уверенным в методах и приемах, которые могут заинтересовать ребят музыкой; и конечно, быть уверенным в том, что каждый ребенок - художник, и обязательно талантливый.
Творчество является тем мостиком, через который проходят эмоционально-эстетическая реакция от восприятия к воспроизведению и закрепляются как личностные новообразования.
Внутренним содержанием в творчестве маленького ребенка может стать простая эмоциональная оценка музыкального произведения как чего-то радостного, печального, грозного. И если это несложная оценка находит выражение в соответствующем музыкальном образе адекватно замыслу автора, то можно уже говорить о творческом процессе, который превращает эстетическое переживание в сотворчество (М.А.Михайлова).
Именно в художественно-творческой деятельности находят свое выражение важнейшие функции творческой активности: реализация замысла и передача его окружающим. Но субъект творчества проявляет свое отношение к окружающему миру и самому себе не столько через продукт творческой деятельности, сколько через эмоции и чувства, сопутствующие данному процессу.
По мнению Л.С.Выготского, творческой называется такая «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувствами, живущими и обнаруживающимися только в самом человеке» [15].
Основной закон детского творчества заключается, по мнению Л.С.Выготского, в том «что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе. Важно не то, что создают дети, важно, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» [15].
«…Каждый, кто хоть немного ощутил в какой либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере и с большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает.
Музыкальное творчество не проявляется только в сочинении «сложных музык», оно гораздо многообразнее и разветвленнее, чем, кажется. Вызвать его - это значит, прежде всего, обратить у детей внимание на то, что они поют и играют, т.е. на музыкальный материал» [6].
Поскольку под понятием творчества в начальной школе мы подразумеваем не создание духовных ценностей, не конечный результат, а сам процесс, а так же действенность, способность к перевоплощению чужих мнений и чувств в свои собственные, то вся деятельность ученика на уроке музыки почти полностью должна быть творчеством.
Как же вовлечь учеников в процесс творчества? П. Волков и Л. Казанцев в своей статье «Развитие творческого начала у младших школьников» пишут, что, ребенок наделен живой фантазией и потребностью творить. О реальности и даже необходимости раннего творческого развития детей говорят не только психологи (П. Блонский, Л. Выготский, Б. Теплов), но и многие педагоги. В частности, эксперименты Н. Ветлугиной показали, что дети 5 - 6 лет способны к импровизации, любят сочинять небольшие мотивы, ответные фразы на предложения и слова, заданные ритмические рисунки. Эти выводы подтверждает наблюдение М. Картавцевой, отмечающей уже у детей первых-вторых классов успешное развитие способностей к переживанию музыки. На природных творческих задатках детей основывают свои методики Г. Шатковский, Б. Шеломов, С. Мальцев и другие. Важно, чтобы имеющиеся предпосылки дали возможность творчеству на уроке стать нормой.
Обучение, основанное не на пассивном изучении материала, а на активном практическом овладении им, более результативно, ибо, по словам И.Г. Песталоцци «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать». Тем самым объект познания (музыкальное искусство) актуализируется, то есть приближается к человеку, превращая, по терминологии А. Леонтьева, общественный опыт или объективно существующее «значение» в «знание для меня» или «личностный смысл». Так, творческая деятельность способствует разрушению стены равнодушия, вызывая у учащихся положительные эмоции и стимулируя увлеченность школьника.
Понятие детского творчества означает деятельность ребенка, создающего «нечто новое» и не связано с возрастными ограничениями (Колесов Д.В.). Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда правда отчетливая, прокладывается целевой установкой - в творчестве поиск и сознание нового обычно осмысленны как цель, игра же изначально таковой не предполагает. В личностном плане детское творчество не столько основано на имеющихся задатках, знаниях, умениях, навыках, сколько развивает их, способствуя становлению личности, созиданию самого себя, оно более средство саморазвития, нежели самореализации. Один из сущностных признаков детского творчества - его синкретическая природа, о которой говорит Л.С. Выготский, когда «отдельные виды искусства еще не расчленены и не специализированны». Синкретизм роднит творчество с игрой, о чем свидетельствует то, что в процессе творчества ребенок стремится опробовать разные роли.
Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность на уроке музыки проявляется в двух аспектах.
В широком смысле - это различные формы самостоятельной интерпретации музыки: рисунком, цветом, жестом, словом (устным и письменным), сравнительным анализом, выбором аналога, придумыванием заглавия, решения слуховой задачи, создание литературно-музыкальной композиции и т.д (интерпретация как создание аналогов в различных моделях).
В узком смысле - это создание «своей музыки», ритмизация слов и стихов, озвучивание стихов и картин, выбор инструментов для аккомпанемента, сочинение мелодии, свободная импровизация и т.п. (музыкально-исполнительская интерпретация).
Но возможна и третья творческая позиция - творческое исполнение, творческое музицирование.
В задачи учителя входят направлять творческую поисковую деятельность на уроке музыки на: поиск смысла музыки, жизненных и художественных ассоциаций; поиск адекватных, выразительных и изобразительных звуковых средств музыки и их осмысленное применение для решения художественной задачи.
Там где только можно, дети должны участвовать в живом формообразовании: рисовать, строить, извлекать звук, двигаться в танце, разыгрывать сценки - развивать свои творческие возможности и пройти через разные художественные процессы. (Б.П.Юсов).
«Музыка должна научить свободно и непосредственно выражать свое чувство в звуках и сочувствовать всем голосам и всем зовам, которые только звучат в мире.… К каждому возрасту искусство должно подойти в соответственном его пониманию и умению виде, для каждого должно стать его собственным достоянием, его собственным языком…
Привыкнув свободно говорить, двигаться, слышать, видеть, действовать ребенок в своей жизни будет без смущения, легко пользоваться этими умениями для выполнения своей творческой воли, будет знать дорогу, чтобы дать исход этой воле.… Через искусство должна воспитываться творческая воля детей, их воля к действию; даже слушая, смотря или исполняя художественные произведения, сделанные другими, дети должны как бы вновь их создавать, внутренне переживать ту сильную волю и то сильное чувство, которое создало это произведение…» [36].
1.2 Сравнительный анализ опыта использования творческих заданий в начальной школе на уроках музыки
Цель базового музыкального образования в школе - ввести детей в музыку как «искусство интонируемого смысла» (Б.Асафьев). Это значит воспитать музыкальную культуру личности как часть ее духовной культуры (Д.Б.Кабалевский). Вхождение ребенка в музыку - это постепенное раскрытие его духовности, возвышение чувств, приобщение к разнообразным способам соинтонирования, накопление «интонационного словаря» (Б.Асафьев), воспитание ценностного отношения к музыке и жизни, раскрытие творческого потенциала личности. Оно не должно сводиться к усвоению музыкальных знаний, умений и навыков, хотя предполагает их приобретение.
Важно поставить в центр музыкально-воспитательного процесса творчески активную личность учащегося, что требует применения диалогического подхода к преподаванию музыки. В его основе лежит система связей музыкального произведения с культурой, жизненным и художественным опытом учащихся, их активная интонационно-деятельная позиция на уроке. При диалогическом построении урока происходит становление личности в процессе совместного индивидуально равноправного «открытия» знания, многовариантного решения художественной задачи, расширения собственного опыта через соприкосновение с опытом других.
Вводя учащихся в мир музыки, важно не загружать их балластом знаний о ней, а постоянно включать в систему ее коммуникативных связей, проигрывать эти связи различными диалогическими способами. Школа должна давать не только практическое знание интонационного языка музыки, но и умению вступать в диалогическое общение с произведением, автором, эпохой. Секрет воздействия музыки на личность находится на «пересечении познания искусством и общения искусством» (А.А.Леонтьев).
Диалогические методы основаны на соинтонировании, сопереживании, сотворчестве, художественном сходстве и контрасте, проблемности и поиске. Важнейшим средством диалогизации учебного процесса является расширение художественного пространства урока:
· обогащение его звуковой палитры выразительными шумовыми звуками, извлекаемыми из разных предметов, с помощью «звучащих жестов» и речевого интонирования, свободного «рисования голосом» (Т.Боровик);
· применение методики полиинтонирования, позволяющей промыслить, проинтонировать содержание музыки на параллельных художественных языках - в движении, жесте, слове, мимике, рисунке и цвете;
· создание ассоциативной атмосферы урока с помощью художественных произведений различных видов искусства.
Это коренным образом меняет позицию учащихся на уроке. Делает их субъектами, активными участниками образотворческого процесса. Урок музыки перестает носить односторонне информационный характер.
Младший школьный возраст период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. [15]
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.
Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.
Развитие творческих способностей на уроке музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального воспитания, так как человек, почувствовавший радость творчества, начинает жить более полной и интересной жизнью, понимает и ценит то, что создано и делается в этой сфере. Б.В.Асафьев подчеркивает в этой связи приоритет воспитательной функции детского творчества над собственно художественной. Он считал, что музыкально-творческое воображение проявляет себя в поисках и находках необычайно выразительных интонаций и ритмов. Но эти поиски и находки касаются не самого изобретения материала, а нового интонационного строительства на основе имеющегося или заимствованного материала. Всякое творческое изобретение есть комбинирование по-новому прежних данных.
Проанализировав исследования Б.В.Асафьева, можно выделить следующие пути вызывания музыкального творчества:
1. Заинтересовать детей изобретением подголосков или вариантов напева.
2. Восполнение напева подголосками. Оно вытекает из ощутимой необходимости поддержать мелодическое напряжение или его украсить. Самым необходимым делом в данном направлении Асафьев считал развитие способности к импровизации. Творческий инстинкт проявляется у детей всегда в непременном стремлении меньше созерцать или механически выполнять предначертанное, но охотнее самим участвовать и видеть свое [6].
Вскрывая природу творческого процесса, Яворский Б.Л. показал, что процесс развития творческих способностей выключает определенные этапы:
2) спонтанное выражение творческого начала в зрительных сенсорно-моторных, речевых, музыкальных ассоциациях, иллюстративность в рисовании;
3) импровизирование - двигательное, музыкальное, литературно-речевое;
4) сочинение собственных композиций, являющихся отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического;
5) собственно музыкальное творчество.
На начальном этапе музыкального развития - накопление впечатлений - Б.Л.Яворский предлагал осуществлять в самых разнообразных формах работы: на занятиях, концертах, в общении с природой. Решающую роль отводил созданию слушательского опыта.
Второй этап развития творческих способностей, характеризуется стремлением учащихся передать свое понимание художественного образа доступными им средствами выражения, например в рисунке, отражающем общий характер музыкального произведения [37].
Идеи Б.Л.Яворского нашли свое отражение в современной белорусской концепции музыкального образования и программе по музыке - взаимосвязь видов искусства. Т.к. в преподавании любого искусства все другие его виды создают необходимую ассоциативно-духовную атмосферу, которая способствует расширению жизненного опыта учащихся, питает их фантазию, воображение, создает условия для художественного произведения средствами других искусств. Программа предусматривает так же последовательность введения творческих заданий.
В музыкальной педагогике существует мнение, что развитию детского творчества способствуют в первую очередь музыкально-ритмические движения. Теоретическую основу данного мнения составляет двигательная природа детского воображения, отмеченная в исследованиях Л.С. Выготского [15]. В музыкально-ритмической деятельности детей творчество может быть реализовано в использовании выразительных движений, характерных для пластики определенного персонажа, пластики музыкальной интонации, выборе танцевальных элементов. Необходимыми педагогическими условиями проведения таких занятий являются яркость и образная узнаваемость музыкальных произведений, а также близость детскому жизненному опыту.
В танцевальном творчестве особенно продуктивным явлением то, что дети сами придумывают движения для игры, хоровода, пляски и передают характерные повадки персонажа, инсценировки в соответствии с музыкой комбинируют знакомые элементы танца, создают собственные движения, придумывают простой танец.
« Все формы музыкальных занятий в школе» - подчеркивает Д.Б. Кабалевский, должны способствовать творческому развитию учащихся, т.е. вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее» [30].
По мнению Кабалевского, занятия импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные цели: первую - выработку интонационного и ладового слуха, вторую - развитие творческой фантазии. Чаще всего при импровизировании от ученика требуется умение продолжить начатую учителем мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с этим широко используется и другой - импрвизирование мелодии с выходом за пределы привычных мажорно-минорных ладовых соотношений, когда мелодия вовсе необязательно должна завершиться на тонике, а может уходить во всевозможные «вопросительные», «незавершенные» интонации. Мелодическая импровизация в форме музыкального диалога может предполагать завершение несложного мотива, пропеваемого детям учителем. Такие задания могут быть с текстом.
В песенном творчестве Кабалевский предлагает использовать импровизацию простейших мотивов: придумать свою мелодию на заданный текст, воспроизвести несложный мотив без слов, учитывая жанровый характер (марш, вальс), передать грустное или веселое настроение. Используется также серия творческих заданий: импровизация имен (спеть свое имя), мелодий без слов, музыкальных вопросов и ответов, сочинение попевок контрастного характера на предложенный текст в определенном жанре. Для развития музыкального слуха младших школьников используются задания типа: самостоятельное нахождение тоники, подстраивание к звукам.
На первом этапе творчества используются попытки подражать звукам, которые дети не раз слышали.
На втором - предлагаются музыкальные вопросы и ответы - диалог в игровой форме. На третьем этапе дети подводятся учителем к импровизации на заданный текст. На четвертом можно предложить спеть свои сочинения в определенном жанре: марш, песенка или
Систематизированный комплекс творческих заданий на уроках музыки в начальной школе дипломная работа. Педагогика.
Реферат по теме Эффективная технология работы с растущими потоками несистематизированной текстовой информации
Имена Существительные Контрольная Работа 2 Класс
Контрольная работа: Международные валютные отношения и валютный рынок
Игры И Развлечения На Воде Реферат
Сочинение Характеристика Человека Мамы
Теория И Методика Занятий Баскетболом Реферат
Лабораторно Практическая Работа Структура Образовательного Учреждения Спо
Сочинение Описание Школьного Кабинета План
Курсовая работа по теме Вакуумный электрический миксер для приготовления сплава 7075
Реферат: О соотношении распада и развития психики. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Жизнь и творчество Блока
Крупская Н К Педагогические Сочинения
Курсовая работа по теме Исследование и совершенствование маркетинговой деятельности на ГЛХУ 'Смоленский лесхоз'
Законы XII таблиц - памятник рабовладельческого права (Контрольная)
Контрольная работа по теме Насилие в конфликте
Дипломная работа по теме Выражение концепта 'жизнь-смерть' в романе Кормака Маккарти 'Старикам тут не место'
Марксизм, марксизмы и социология Маркса
Контрольная работа: Основные понятия применяемые в сфере инвестиционной деятельности
Курсовая Работа Реклама Ее Экономическая Роль И Особенности В России
Дипломная работа по теме Демографическая политика России и Китая - сравнительный анализ
Соціально-культурний розвиток України у другій половині XIX сторіччя - История и исторические личности реферат
Некоторые вопросы семейного права - Государство и право контрольная работа
Разработка микропроцессорной системы - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа