Система воспитательной работы в вузе. Теория и опыт создания - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Система воспитательной работы в вузе. Теория и опыт создания

Проблемы воспитательного процесса в вузе и подходы к его организации. Концепция педагогической работы в технических вузах Российской Федерации. Пример реализации концепции воспитательной работы в Рязанском государственном радиотехническом университете.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Рязанский государственный радиотехнический университет"
Система воспитательной работы в вузе. Теория и опыт создания
1. Проблемы современного воспитательного процесса в вузе
2. Подходы к организации воспитательного процесса
3. Анализ концепций воспитательной работы в российских вузах
4. Разработка концепции воспитательной работы в техническом вузе
5. Пример реализации концепции воспитательной работы в РГРТУ
Библиографический список литературы
С момента распада СССР и становления молодой России прошло не так уж и много времени, однако за последние 25 лет были подвергнуты переоценке, а порой и вовсе отброшены многие постулаты нашей жизни. В этом разряде оказались традиционные ценности русского человека. Среди них оказалось и воспитание подрастающей молодежи.
С момента перестройки и вплоть до начала "нулевых" подрастающее поколение было в сложной ситуации. С развалом союза многие досуговые учреждения прекратили свое существование, секции закрывались. Прослойка молодых людей от 18 до 24 лет практически ничем не была заинтересована и отдана улице. Со стороны государства влияние оказывалось, но настолько слабо, что практически не было заметным.
Если школьников в большей степени контролировали родители, то студентов - людей уже взрослых, должно было воспитывать общество, в котором они обитают. В частности вуз, колледж, или специальное подготовительное учреждение.
Однако на фоне множества проблем общество не стремилось замечать проблемы молодежи. Это продолжалось до тех пор, пока не начались серьезные рецидивы со стороны подросшего, но еще не окрепшего поколения. Если раньше пьянство, сексуальная свобода, наркомания, СПИД, суицид, увеличение падения духовности, нравственности, культуры были не свойственны советской молодежи, то для молодых людей современной России вседозволенность стала как большим благом, так и огромнейшей проблемой.
К началу 2000-х данная проблема была замечена руководством страны и предприняты первые направленные попытки увлечь молодежь в полезных проектах. Примерно в это же время во многих вузах страны возобновляют работу отделы по воспитательной работе.
В данной работе рассмотрим подходы к воспитательной работе в вузе, проблемы их решения.
1. Проблемы современного воспитательного процесса в вузе
В образовательной политике России первого десятилетия XXI века резко возросла проблема воспитания молодого поколения. Если школьников еще можно было хоть как-то направить по правильному вектору развития, то со студентами дела обстояли не так радужно. На фоне затянувшегося экономического и социокультурного кризиса социальное самочувствие молодежи было в не лучшей форме. Оптимизм и активность стремились к нулю.
Несомненно, данные тенденции наиболее ярко проявляются в среде современного студенчества, то есть наиболее интеллектуальной части молодежи, находящейся на выбранном и осознанном пути осуществления своих профессиональных и социальных жизненных интересов. Состояние, тенденции и перспективы развития высшей школы, анализ практики в сфере воспитания убеждают в том, что изменения в системе высшего образования требуют пересмотра традиционных подходов в использовании технологий воспитательного взаимодействия преподавателей и студентов.
Неудивительно, что многие вузы, понимающие вызовы социальной действительности, разрабатывают собственные модели воспитания и концепции воспитательной деятельности, тем самым стремясь обеспечить теоретические, методологические и методические основы качественной организации воспитательной системы вуза в современных условиях, добиться конкретизации целевой направленности, определить основные направления, формы и методы воспитания будущего специалиста. Воспитание в современных российских вузах рассматривается исследователями как целенаправленный процесс, представляющий собой диалектическую взаимосвязь объективных условий и субъективных факторов воспитательного влияния и взаимодействие субъектов воспитания.
Под воспитанием в вузе чаще всего понимают целенаправленную систематическую деятельность, тесно связанную с обучением, ориентированную на формирование социально значимых качеств, установок и ценностных ориентаций личности. Не остается также без внимания в концептуальных документах и моделях провозглашение благоприятных условий для всестороннего гармоничного нравственного, интеллектуального и физического развития, самосовершенствования и творческой самореализации личности человека. Стратегической целью воспитания, как правило, видится переход от разрозненных воспитательных мер к созданию в вузе гуманитарной (социокультурной) воспитывающей среды как системообразующего начала воспитательной деятельности. Так или иначе все концепции высшей школы опираются на идею сочетания в вузовском образовании обучения, научного исследования и воспитания личности. К. Ясперс отдавал предпочтение исследовательской модели, одновременно связывая духовную целостность образования с единством обучения, исследования и воспитания. Х. Ортега-и-Гассет выделял культурную миссию университетов, воспитание интеллектуального профессионала, а М. Хайдеггер считает необходимым сохранение интеллектуальных и культурных функций университета и их значения в подготовке востребованных обществом профессионалов.
В XX веке складывается социоцентристская модель, в рамках которой интересы личности подчиняются интересам общества и цели воспитания задаются обществом.
Весьма обоснованной и важной представляется культуроцентристская модель образования, разработанная А. С. Запесоцким, в которой на первый план выдвинуты воспитательные задачи, связанные с формированием личности, а коренное, существенное отличие воспитания в рамках такой парадигмы состоит в том, что оно осуществляется не с помощью передачи знаний, а путем приобщения к ценностям. Таким образом, результатом воспитания является ценностное сознание личности, фундамент которого не рационален, а эмоционален, ибо ценности -- нравственные, религиозные, политические, эстетические, художественные -- передаются не средствами безликой коммуникации, как научные знания, а в межличностном общении, и усваиваются не мышлением, а переживанием, и, только будучи пережитыми, становятся стимулами поведения, опирающегося на знания [Запесоцкий А. С. Университет как социально-педагогическая система // Изв. Российской академии образования. 2008. № 1 (8). С. 43.]
Вузы определяют своей главной целью подготовку первокласного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего качествами, востребованными в условиях рынка, способного ставить и достигать личностно значимых целей, способствующих развитию экономики страны, то практическая цель воспитания будет сводиться к формированию жизнеспособной личности, способной адекватно реагировать, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, принимать управленческие решения, обладающей активностью, целеустремленностью и предприимчивостью. Воспитательный процесс ориентирует на повышение конкурентоспособности за счет повышения качества (качеств, уровня качества). То есть воспитание -- это процесс формирования личности воспитанника или качеств и свойств человеческой личности. К ним следует отнести способности, потребности, ценности, интересы, целевые установки, планы жизнедеятельности, мотивы, критерии оценки, сознание, мировоззрение, нравственность.
Методы воспитательного воздействия в современном вузе, по мнению В. А. Сластенина, носят комплексный характер и включают воздействие субъекта на объект в системе воспитания, а также воздействие на среду воспитания [Сластенин В. А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации // Педагогическое образование и наука. 2005. № 3. С. 43-47.]
Л. И. Шумская формулирует ряд концептуальных выводов на основе научных разработок по воспитанию студенческой молодежи. Во-первых, воспитание представляется целенаправленным процессом социализации личности и является неотъемлемым звеном единого образовательного процесса. Во-вторых, современное воспитание базируется на личностной и культурологической основе: всемерное содействие полноценному развитию личности в неповторимости ее облика посредством приобщения к культуре социального бытия во всех ее проявлениях: нравственной, гражданской, профессиональной, семейной и т. д. В-третьих, воспитание есть интерактивный процесс, в котором достижение положительных результатов обеспечивается усилиями обеих сторон -- как педагогов, так и воспитуемых. Наконец, в-четвертых, воспитательный процесс должен строиться на основе учета тенденций и особенностей личностных проявлений студенческой молодежи, а также особенностей личностно значимой для нее микросреды [Шумская Л. И. Проблемы воспитания студенческой молодежи // Адукацыя і выхаванне. 2000. № 5. С. 57-61.]
Достижение целей воспитания весьма сложный и длительный процесс. Несмотря на усилия со стороны органов управления образованием и в частности вузами, эффективность направленного воспитания студентов остается ниже по сравнению с воздействием спонтанных факторов среды. Среди таких факторов в последнее время можно все чаще выделить уже ставшими традиционными субкультуры, проплаченные и политизированные ролики, социальные сети с подгруппами различных направленностей от суицидальных до антироссийских. Данное влияние весьма сильное, однако большинство студентов старше второго курса уже в состояние отсеивать ложную информацию от истины. В частности благодаря просветительской работе воспитательных отделов.
И хотя в России существуют самостоятельные научные структуры, обеспечивающие разработку проблем студенческой молодежи, этого недостаточно, чтобы последовательно интегрировать уже накопленный позитивный опыт воспитания, продуктивно его развивать и совершенствовать во многих современных вузах. Сегодня недостаточно просто вводить и контролировать аккредитационные показатели для вузов, касающиеся воспитательной работы, которые якобы способствуют развитию такой деятельности. По мнению ряда исследователей, требуется комплексное нормативно-технологическое обеспечение воспитательного процесса за счет целенаправленной работы по созданию нормативной базы, а также банка технологий воспитательной работы, их систематизации и внедрения в высшие учебные заведения.
Кроме этого, многие авторы настойчиво говорят о потребности в научной разработке программ социологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицированно осуществлять мониторинг личностного состояния студенческой молодежи и социокультурной среды ее взаимодействия (об этом подробнее говорится далее), а также разработку критериев эффективности воспитательной работы вуза как разновидности внутренних образовательных стандартов. Вузу необходимо разрабатывать также учебно-планирующую документацию по воспитательным аспектам психологической переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, проводить пропаганду концептуальных идей, актуальных направлений и технологий воспитательной работы со студентами путем проведения конференций, семинаров, круглых столов, а также рецензирования и подготовки к печати публикаций по проблемам воспитания в высшей школе.
Обосновывая системный подход к воспитательному процессу в вузе, многие авторы подчеркивают необходимость выбора главного элемента воспитательной системы. Эта позиция позволит исследователям и практикам ориентироваться на данный подход при построении воспитательной системы любого современного российского вуза. Так, О. Гришаев, определяя главные пути осуществления воспитательного процесса, называет обязательными приобщение студенчества к научному творчеству в процессе обучения, групповое и индивидуальное общение студентов с преподавателями, проведение общеуниверситетских мероприятий культурно-просветительского характера, а также взаимодействие кафедральных и факультетских структур с общественными организациями, учреждениями культуры города и региона, творческими союзами. В условиях модернизации общества и растущих требований к человеческому капиталу воспитательная и социальная работа, по мнению О. Гришаева, должна стать инструментом развития и преобразования страны [Гришаев О. Система воспитательной и социальной работы // Высшее образование в России. 2008. № 1. С. 79-83.]
Чтобы создать благоприятные условия жизни студентов необходимые им для получения полного профессионального образования в стенах вуза стоит преодолеть ряд устоявшихся взглядов на то, как происходит воспитание в вузе. Первоначально это касается обособление воспитательного процесса из общего потока педагогических процессов, сужение функциональной роли до дополнительной по отношению к учебе. Таким образом воспитательная составляющая не будет сильно "давить" на студентов.
И. А. Сидоровой представлена модель личности специалиста с высшим образованием в виде системы требований к его личностным и гражданским качествам. Ведущую роль при этом в воспитании студентов она отводит профессорско-преподавательскому составу вуза. Преподаватель в России всегда был воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не как передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности.
К сожалению, на практике лишь единицы преподавателей готовы к такому взаимодействию со студентами. Единицы кафедр заинтересованы жизнью своих же студентов вне вуза. Однако если рассматривать советский опыт воспитания студентов, то в жизни каждого студента присутствовали профессорско-преподавательский состав кафедры, профсоюз и комсомол. Вся жизнь студента была под контролем и за свое поведение в стенах вуза и за его пределами он отвечал перед товарищами. Коллектив был лучшим воспитательным средством, он же является тормозящей составляющей некоторых процессов. Так как не всегда мнение коллектива совпадает с мнением отдельно взятого индивида, а как известно из истории не всегда индивид не прав, но пойти против коллектива не каждый может.
М. Г. Резниченко считает, что воспитательное пространство возникает в процессе конструктивной деятельности субъектов воспитания и развивается на ее основе; являясь частью воспитательной среды, оно влечет за собой изменение характеристик этой среды
Если среда в своей основе -- данность, то воспитательное пространство -- результат и форма деятельности, осуществляемой в целях повышения эффективности воспитания, причем деятельности не только созидательной, но и интегрирующей. Иными словами если есть благоприятное пространство, будь то группа, кафедра, факультет или вуз, то данная среда будет идеальна для воспитания молодежи.
Стоит отметить, что в образовательной сфере по-прежнему многочисленными остаются конфликты, которые развиваются в силу непонимания преподавателями студентов, иначе приспосабливающихся к изменившимся социальным условиям. Реальной является ситуация, когда стороны учебного процесса не знают, что предложить друг другу, поскольку их взгляды и установки соотносятся с разными системами социальных оценок. Чего только стоит совмещение студентами работы и учебы. Одно дело, когда студент целенаправленно, пройдя несколько курсов подготовки идет подрабатывать готовясь к дальнейшей жизни, работая по профилю и другое дело когда студент первокурсник не изучивший еще ничего идет работать лишь бы подзаработать. В первом варианте развитие событий может иметь позитивный характер, так как многие преподаватели, да и порой кафедры сами предлагают старшекурсникам попробовать себя в той или иной сфере деятельности. В таком случае происходит отличный симбиоз теории и практики. В плане воспитания старшекурсник чувствует к себе доверие от преподавателей и в большинстве случаев это позитивно сказывется как на успеваемости так и личном развитие. Во втором варианте мало кто из первокурсников знает чем будет заниматься в будущем, для работы близкой к профилю знаний не достаточно и поэтому многие идут туда где берут - лишь бы подзаработать. Иными словами второй вариант событий скорее всего негативно скажется на успеваемости, а преподаватели не захотят понять данного студента. В этот момент происходит тупик и многие воспитательные методы будут бессильны, если студент сам не решит для себя хочет он получить профессиональные знания либо хочет заработать.
В современных реалиях экономика входит в жизнь каждого. Особенно это чувствуется в молодежной среде. Вот тут и встает вопрос правильного воспитания студента и наставление его на правильный вектор развития.
В. И. Филоненко говорит, что проблема сегодняшней российской системы стратификации в том, что она не связана с характеристиками образования и квалификации. Деньги и престиж -- важнейшие атрибуты высших статусных позиций -- в нашей системе явно не соотносятся с образовательными и профессиональными достижениями. Для большинства работающих студентов оплачиваемая работа является инструментальной ценностью, не связанной с реализацией их способностей и повышением профессионального статуса.
Сегодня межпоколенческий конфликт "преподаватели-студенты" носит парадоксальный характер: с одной стороны, студенты в большинстве с уважением относятся к преподавателям высшей школы, с другой -- преподаватели являются в глазах студентов примером "невписанности" в новую социальную структуру, "неуспешности" в изменившейся реальности (что коррелирует с высокой оценкой студентами "культуры" и одновременно низкой оценкой ее роли в достижении карьерного роста и материального успеха). Для значительной части студенчества образование выступает принудительной системой, следование нормам и целям которой ведет скорее к жизненным неудачам.
Если к этому добавить неоднородность современного российского студенчества, то особой задачей студенческой социализации становится налаживание внутрипоколенной межгрупповой коммуникации. Факторами, объединяющими современное российское студенчество, можно считать принадлежность к одному возрасту и единое содержание основной трудовой (учебной) деятельности, а разделяющими факторами служат принадлежность или непринадлежность к молодежной культуре, этническая идентичность и избранная профессия.
Интересный исследовательский факт приводит А. В. Пономарев, говоря о противоречивости личности студента и неадекватности его самооценки: подавляющее большинство ребят высоко оценивают свой культурный уровень, в то время как результаты специальных тестов демонстрируют постоянное снижение уровня культурной компетентности студентов.
К сожалению, профессиональное самоопределение студентов все чаще не связано с полученной в вузе квалификацией, а это означает, что высшее образование в России стало не профессиональным, а общим, предпосылкой для будущего профессионального и социального жизнеустройства (более 50 % студентов согласны с этим).
Исследования социокультурного портрета молодого поколения явно показывают социальное и культурное обособление молодежи, преобладание негативных жизненных стратегий и склонности к девиантному поведению или преступлениям, тенденцию ухудшения здоровья студентов в период обучения в вузе, связанного, в частности, с воздействием психоактивных веществ, употребление которых зачастую в несколько раз превышает официальные данные. Если к этому добавить распространение курения (к 17 годам 31,5 % молодых людей относятся к категории регулярно курящих) и потребления алкоголя ("Один раз в месяц и чаще" достигает среди юношей 65,7 %, среди девушек 64,5 %), то это означает, что в вуз приходит отягощенный вредными привычками абитуриент -- будущий студент.[Пономарев А. В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста : монография. М. : Икар, 2009.]
Подытожив - воспитательный процесс в вузе весьма сложный и деликатный, требующий объективного рассмотрения ряда проблем связанных с воспитанием молодежи. Подходы к воспитанию будут изложены ниже.
2. Подходы к организации воспитательного процесса
Главной целью воспитания студентов в условиях высшей школы служит формирование и развитие общей и профессиональной культуры будущих специалистов. Воспитательная работа в вузе нацелена на подготовку высококвалифицированных и компетентных молодых специалистов, готовых к производственной, общественной и культурной деятельности. С позиций компетентностного подхода к высшему профессиональному образованию в качестве цели воспитательной работы в вузе выступает формирование общекультурных и социально-личностных компетенций будущих специалистов высшей квалификацией.
Выделим некоторые задачи воспитательной работы в вузе:
- воспитание духовно развитой, современно и перспективно мыслящей личности;
- создание организационно-педагогических условий для формирования у студентов личностных и профессионально значимых качеств, которые дадут им возможность активного профессионального и личностного роста в условиях динамично развивающегося демократического, многонационального общества и государства;
- формирование у будущих специалистов глубокого понимания социальной роли профессии, позитивной и активной установки на ценность избранной специальности, ответственного отношения к профессиональному долгу.
На личностном уровне воспитание связано с дальнейшим формированием жизненной позиции молодого человека, содействием в поиске ответов на вечные вопросы: отношение к миру, жизни, себе, окружающим, прошлому, настоящему и будущему. В этой совокупности можно выделить три основные группы проблем:
1) каков мир, как к нему относиться, что есть Добро и Зло, во что и в кого верить, каков идеал человека и человеческой жизни, т.е. наиболее общие вопросы мировоззрения, человеческого существования;
2) как строить собственную жизнь, какой предпочесть образ жизни, какие ценности считать своими, к какой традиции примкнуть, к чему стремиться в профессиональной деятельности, кого считать своим образцом, чему посвящать досуг и другие жизнестроительные проблемы;
3) как относиться к людям, окружающим, близким, друзьям и недругам; как строить отношения в семье и разрешать конфликты, воспитывать детей; как относиться к людям другой национальности, культуры, веры и др., т.е. моральные проблемы.
Относительно формирования жизненного вектора личности перед преподавателями стоит сложная воспитательная задача ориентации студентов на образ человека, который верит в свои собственные силы и возможности, намерен утвердить себя в жизни за счет собственного ума, собственной деловой активности, построенной на свободе выбора и ответственности за этот выбор.
Воспитательная работа в вузе призвана осуществляться с учетом требований к организации педагогической деятельности, указывающих ее направление и носящих название принципы воспитания. В.А.Сластенин и др. отмечают значимость и необходимость соблюдения преподавательским составом следующих принципов воспитания в работе со студентами:
- целостности учебного и воспитательного процессов;
- индивидуально-личностной ориентации и дифференциации воспитания;
- последовательности и систематичности;
- ориентации содержания воспитания на развитие социальной активности студентов.
Направления воспитательной работы в вузах включают в себя различные направления. Основными являются профессиональное, нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. Остальные направления (правовое, трудовое, физическое и др.) выступают лишь частью основных примыкая к ним. Определенный вуз учитывая свой профиль может наряду с основным профилем может выделять и такие направления, которые наиболее полно выражают специфику подготовки специалистов/бакалавров/магистров. Но стоит отметить, что важнейшим направлением, центрирующим все другие направления воспитательной работы, является профессиональное воспитание будущих специалистов, в результате которого обретается система профессиональных ценностей и мотивов, формируется профессиональная культура.
Время обучения в вузе совпадает с возрастом становления человека, с тем временем за которое его мировоззрение может изменится. Таким образом воспитательное мастерство преподавателя вуза представляет собой сложное, многоаспектное умение воздействовать на ум, чувства и волю студентов с тем, чтобы успешно решать воспитательные задачи. Такое мастерство предполагает знание психолого-педагогических закономерностей вузовского воспитательного процесса; знание особенностей юношеского возраста; знание процесса изменения и развития качеств личности студента в зависимости от тех или иных условий, используемых методов и приемов воспитательного воздействия и взаимодействия.
Непосредственное воспитательное воздействие на студентов преподаватель осуществляет при помощи многочисленных педагогических умений, к числу основных из которых можно отнести:
- анализировать и оценивать педагогические ситуации;
- изучать студента в отдельности и коллектив в целом;
- планировать воспитательную работу;
- воздействовать на студентов словом, убеждать;
- точно выражать свои чувства и отношение голосом, мимикой, жестом. По мере овладения ими в работе преподавателя появляется естественность, являющаяся важнейшим признаком педагогического мастерства.
Возвращаясь к системе управления воспитательной деятельностью целесообразно выделить структуры, обеспечивающие ее целенаправленность, организацию и содержание.
Ученый совет вуза определяет концепцию и программу развития воспитания, направленность ценностных основ их реализации, формирование целостного воспитательного пространства коллектива, методы и формы взаимодействия преподавателей и студентов, поддержку и развитие инициатив, новаторских идей в области воспитания коллектива.
Совет вуза по воспитательной работе (Координационный совет) разрабатывает основные направления воспитательной деятельности, координирует работу вузовских, факультетских и кафедральных структур по проблемам воспитания, содействует созданию новых организационных форм и методов работы, созданию общественных объединений, контролирует распределение средств финансово-материального фонда с целью поощрения отличившихся коллективов, студентов и руководителей научно-творческих объединений. Важными функциями Совета являются обобщение опыта воспитательной деятельности в вузе, разработка рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс новых направлений и технологий воспитания, совершенствование системы обучения и воспитания.
Совет студенческого самоуправления вуза изучает мнения и предложения студентов по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса, качества преподавания, участвует в систематическом (ежегодном) изучении данных мониторинга о качестве преподавания учебных дисциплин. Важной составляющей деятельности Совета являются: проведение воспитательной работы со студентами, не входящими в состав существующих в вузе общественных организаций, научно-исследовательских и творческих объединений и коллективов; создание благоприятных условий для рационального использования свободного времени студентов в решении вопроса "вторичной занятости" и получение нуждающимися студентами материальной помощи.
Для управления воспитательной деятельностью на факультете целесообразно введение должности заместителя декана по воспитательной работе, создание организационных структур, решающих задачи воспитательного процесса.
Функциями заместителя декана по воспитательной работе могут быть:
- формирование основных направлений воспитания на факультете, разработка программы и планов воспитания с учетом мнения профессорско-преподавательского коллектива, а также мнения студенческого актива; определение целей и задач воспитания студентов факультета;
- изучение и анализ информационных материалов о студентах-первокурсниках (результаты вступительных экзаменов, анализ результатов первичного анкетирования и индивидуальных бесед с первокурсниками), формирование на этой основе студенческих групп, ознакомление студентов с Уставом, структурой, историей и традициями вуза, с правами и обязанностями студентов, правилами поведения в вузе и студенческих общежитиях;
- изучение государственных стандартов, учебных планов, предметных программ с целью выявления их воспитательного потенциала и возможностей использования в воспитательной деятельности учебных курсов по гуманитарному и социально-экономическому блокам, естественно-научных и технико-технологических дисциплин;
- развитие взаимодействия преподавателей факультетов и представителей общевузовских кафедр высших учебных заведений с целью повышения эффективности воспитания студентов;
- участие в разработке и проведении общевузовских мероприятий, согласование программ и планов воспитательной работы.
Основными звеньями кафедрального уровня организации и управления воспитательной деятельностью являются заместители заведующих кафедрами по воспитанию и кураторы студенческих групп. Деятельность направлена на успешную адаптацию студентов младших курсов (I-II) к условиям обучения в вузе, реализацию прав и обязанностей студентов, духовно-нравственное и профессиональное становление личности будущего специалиста. [Рекомендации по организации воспитательного процесса в вузе (приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2006 г. N 06-197)] Значимое место принадлежит куратору студенческой группы. Куратор организует и направляет воспитательный процесс в академической группе; являясь посредником между деканатом и студенческой группой, информирует студентов о важнейших событиях вузовской и факультетской жизни; осуществляет контроль за учебной и внеучебной деятельностью студентов.
Задачи воспитательной работы куратора исходят из общей воспитательной стратегии на факультете:
1. Содействовать созданию, сплочению и воспитанию коллектива студенческой группы.
2.Оказывать организационно-педагогическую помощь студентам в преодолении адаптационных трудностей.
3. Содействовать в организации эффективной самостоятельной работы студентов, контролировать ход ее выполнения.
4.Координировать требования и усилия преподавателей, работающих в группе.
5.Осуществлять индивидуальную и групповую воспитательную работу со студентами.
3. Анализ концепций воспитатель
Система воспитательной работы в вузе. Теория и опыт создания курсовая работа. Педагогика.
Учебное пособие: The English grammar
Реферат На Тему Удосконалення Механізмів Коксовиштовхувача
Реферат по теме История государства и права России (полный курс)
Курсовая работа: Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
Сочинение Рассуждение На Тему Лес
Параллельная Работа Трансформаторов Реферат
Дипломная работа: Состав и содержание бухгалтерской (финансовой) отчётности и её применение в анализе и оценке результатов работы предприятий (организаций, фирм)
Курсовая работа: Оценка статей бухгалтерского баланса, ее влияние на достоверность финансовой отчетности. Скачать бесплатно и без регистрации
Цели В Ценообразовании Реферат
Эссе На Тему Движение Декабристов
Анализ Деятельность Спортивной Организации Курсовая
Социальная Философия Сочинение
Грибоедов И Чацкий Сочинение
Реферат по теме Классификация, экспертиза и сертификация игрушек
Реферат: Банк России как инструмент регулирования и развития валютного рынка
Структура Эссе Для Студентов
Многоугольники В Жизни Человека Реферат
Сочинение На День Единства России
Реферат по теме Взаимодействие знаний, навыков и умений в овладении художественным мастерством
Курсовая работа по теме Автоматическая обработка экспериментальных данных
Обучение иноязычному монологическому высказыванию - Педагогика курсовая работа
Управление стимулированием деятельности персонала - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Кризис и крушение римского республиканского строя - История и исторические личности контрольная работа