Система инновационной образовательной деятельности
Система инновационной образовательной деятельностиСкачать файл - Система инновационной образовательной деятельности
Первое недоразумение — что инновация и новшество новация — это одно и то же; второе — что инновационная деятельность и производство, создание новшеств новаций — также одно и то же, тогда — это ТРИЗ теория рационализации и изобретений. Третье недоразумение связано с языковым натурализмом: На самом деле инновация ин-нове появляется в латинском языке где-то в середине XVII века и означает вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда изменений в этой сфере. А значит, инновация — это, с одной стороны, процесс вновления, реализации, внедрения, а с другой — это деятельность по вращиванию новации в определенную социальную практику, а вовсе — не предмет. Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:. В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии. Информационно-коммуникационные технологии ИКТ в предметном обучении Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе в его профессиональном аспекте. Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. В настоящее время можно вполне определенно говорить о нескольких типах проектирования. Прежде всего, это психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия становления человека подлинным субъектом собственной жизни и деятельности: Далее — это социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред, адекватных определенным видам образовательных процессов; а главное — адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона России. И, наконец, собственно педагогическое проектирование — как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности. Именно здесь возникает особая задача проектно-исследовательской деятельности по обеспечению перехода от традиционного образования традиционной школы, традиционных систем управления, традиционного обучения и воспитания к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития человека. Так, в психологии развития необходимо специальное проектирование возрастных нормативов как определенного комплекса индивидуальных способностей ребенка в конкретном возрастном интервале и критериев развития на разных этапах онтогенеза. В педагогике развития — это проектирование развивающих образовательных программ, адекватных возрастным нормам, переведенных на язык образовательных технологий, т. В образовательной практике — это проектирование детско-взрослых общностей в их культурно-деятельностной определенности, т. Иными словами, проектирование системы развивающего и развивающегося образования возможно, если одновременно осуществляются: Примеров проектной работы, которая ведется в современном отечественном образовании, можно насчитывать, наверное, уже сотнями. Обозначим лишь несколько типов такой работы:. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление. Применение такой инновационной технологии, как информационно — аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно — обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога. Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика. Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий. Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области. Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения. Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности — оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе. В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ , результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами — это форма фиксации самовыражения и самореализации. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки. Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:. Для учащегося портфолио — это организатор его учебной деятельности, для учителя — средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем — руководителя процесса обучения. Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:. Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия — процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. Человек как предмет познания. Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка — умения метакогнитивные. В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей — способности к самообразованию. Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение. Основанием такого различения должны служить конкретные формы, содержание и масштаб преобразовательной деятельности. Так, если деятельность кратковременна, не носит целостного и системного характера, ставит своей задачей обновление изменение лишь отдельных элементов некоей системы, то мы имеем дело с новацией. Если деятельность осуществляется на основе некоторого концептуального подхода, и ее следствием становятся развитие данной системы или ее принципиальное преобразование — мы имеем дело с инновацией. Можно ввести ряд и более конкретных критериев различения этих двух понятий. Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике:. Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований — из истории отечественного образования:. В заключение спросим себя — есть ли у российского образования перспективы перехода в режим инновационного развития и саморазвития? И если есть, то при каких условиях это оказывается возможным? Отметим три типа таких условий в трех сферах обеспечения инновационного образования. В науке эти перспективы связаны с более масштабными, чем сегодня, основаниями реализации главных направлений проектно-исследовательской деятельности; прежде всего — это гуманитарно-антропологические основания становления и развития человека в пространстве образования. Только в этом случае возможны осмысленные методология проектирования и исследования инновационного образования; общая теория развития индивидуальной субъектности и детско-взрослых общностей в образовательных процессах; технология реализации и экспертизы разномасштабных инновационных образовательных проектов. Sign in Recent Site Activity Report Abuse Print Page Powered By Google Sites. Главная страница Наши авторы Авторам Контакты Партнеры. Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих: Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций , адекватных современной бизнес-практике. Это содержание должно быть хорошо структурированным и представленным в виде мультимедийных учебных материалов, которые передаются с помощью современных средств коммуникации. Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала. Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения. Направленность инновации на изменение образовательных потребностей, адресуемых образовательному учреждению, социального заказа. Ориентация инновации на решение проблем образовательного учреждения. Взаимосвязь инновации с достижениями и конкурентными преимуществами образовательного учреждения за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. Совершенствование контрольно-оценочных процессов как фактор управления качеством начального общего образования. Развитие критического мышления на уроке. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. Система портфолио для новой начальной школы. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Главная страница Авторам Галерея учителей Журнал Контакты Наши авторы Новости О журнале Обзоры Партнеры Партнеры Ссылки для вас Карта сайта. Обозначим лишь несколько типов такой работы: Личностно — ориентированные технологии в преподавании предмета Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника Применение такой инновационной технологии, как информационно — аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. Мониторинг интеллектуального развития Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе: Известны несколько типов портфолио. Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер: Дополнительные различия в понятийном аппарате инновационной деятельности возможно осуществить, если выстроить схему полного цикла возникновения и реализации любой инновации в той или иной общественной практике: Приведем лишь один пример разворачивания полного цикла инновационных преобразований — из истории отечественного образования: В системе профессионального образования и профессионального развития: В области образовательной политики: Классификация инновационной технологии ПОРТФОЛИО 1.
Вы точно человек?
Данные тенденции обуславливают рассмотрение образования как средство решения социальных и экономических проблем. Идея определяющей роли образования подтверждается многочисленными исследованиями, выполненными к настоящему времени Л. Авторами показано, что ценность знания, человеческого капитала, умение управлять его развитием является главным богатством любой нации. Для российской системы образования такой вектор развития отвечает как ее собственным актуальным потребностям, так и потребностям экономического сектора. Для определения основных направлений развития современной сферы образования реализуется инновационная политика, в которой ведущая роль принадлежит потенциалу высшей школы в структуре всей национальной инновационной системы. В основе инновационных процессов в образовании должно лежать единство научной и образовательной деятельности и их ориентация на экономическое, социальное и духовное развитие общества. Характерной тенденцией последнего десятилетия выступают масштабные институциональные преобразования, придающие специфику инновационным процессам во всех сферах научной и образовательной деятельности. Особое значение в осознании сущности инновационного образования и придании инновационным процессам в высшей профессиональной школе динамичности, принадлежит наукоградам Обнинск, Дубна, Королев, Кольцово, Северск, Черноголовка, Троицк, Жуковский и др. Дело в том, что деятельность вузов в структуре новых институциональных образований будет непосредственно связана с отраслями производства, а научная и производственная инфраструктуры, объединенные в единый комплекс интеграция , позволят, с одной стороны, поддерживать высокий интеллектуальный и исследовательский потенциал, а с другой - обеспечивать подготовку конкурентоспособных специалистов. Таким образом, профессиональная подготовка в этих условиях - это модель новой социальной практики. Она уникальна, прежде всего, в силу интеграции научно-исследовательской и профессионально-ориентированной реальности, инновационности Среды, явно выраженным ценностным аспектом образования и как следствие, востребованностью кадров. Целью таких образовательных учреждений является подготовка кадров для разработки и внедрения крупных инновационных проектов, а также подготовки научной элиты, способной развивать новейшие технологии в различных отраслях. Отличительной особенностью таких образовательных учреждений является учет специфики деятельности всех субъектов системы, сохранение их своеобразия на основе общих целей и задач инновационной деятельности. В рамках развития новых моделей университетов становится реальной разработка инновационных образовательных программ, нацеленных на синтез фундаментальной науки и практики, что позволит осуществлять, помимо всего, экспорт образовательных услуг. Однако для этого необходимо существенное переоснащение материальной базы вузов, создание и освоение инновационных образовательных технологий, открывающих доступ к современным образовательным ресурсам, системная переподготовка кадров и т. Характерной тенденцией модернизации отечественной системы образования является акцент на ее регионализации. Повышение роли регионов в инновационном развитии образования проявляется в экономической и социальной поддержке образовательных систем и отдельных образовательных учреждений. В результате очевидной становится третья модель образовательных учреждений - это университеты, выполняющие ведущую роль в субъекте федерации и имеющие достаточный потенциал для осуществления инновационной деятельности. Инновационная инфраструктура такого вуза предполагает наличие, как правило, технопарка, в структуру которого входят подразделения производственных предприятий - потребителей научных разработок, специалистов и др. Специфика задач регионов, ресурсов и темпов их выполнения, обусловленные геополитическими, экономическими, социальными и др. Основой развития такой модели университета является наука, финансовая поддержка которой осуществляется за счет субъекта федерации: Управление такими системами требует разработки регионального инновационного законодательства в сфере образования. Так как условия инновационного развития образования в регионах различны, то и модели систем их правового обеспечения могут различаться. Гармоничность и непротиворечивость развития обуславливается установлением соответствия между федеральным и региональным законодательством. Четвертая модель - университетские образовательные округа, интегрирующие образовательные системы различных уровней по вертикали в единый комплекс. Это создает благоприятные условия для осуществления стратегий непрерывного образования, то есть образования через всю жизнь, смены индивидуальных образовательных траекторий, повышения квалификации и переподготовки на базе университетов. Создание образовательных округов сопровождается многочисленными структурными преобразованиями во всех направлениях деятельности субъектов округа: Инновационные процессы в такой образовательной системе отличаются цикличностью, то есть весь инновационный цикл - от исследования потребностей в нововведениях до их реализации, осуществляется внутри самой образовательной системы; для соподчиненных образовательных систем университет является генератором нововведений и научной базой. В условиях университетского округа эффективнее реализуются основные положения Болонской декларации, связанные со становлением различных инновационных образовательных систем, развитием средств обеспечения качества профессиональной подготовки, гармонизацией систем образования различного уровня, многоуровневой системы подготовки специалистов через бакалавриат, специалитет, магистратуру, аспирантуру и докторантуру \[1\]. Из анализа рассмотренных моделей инновационного образования, формирующихся в границах высшей школы России, становится очевидно, что основные тенденции инновационного подхода в этой сфере являются: Журнал издается с года. В журнале публикуются научные обзоры, статьи проблемного и научно-практического характера. Журнал представлен в Научной электронной библиотеке. Номерам журналов и публикациям присваивается DOI Digital object identifier. Выбрать язык Русский English. О журнале Редакционная этика Экспертный совет Выпуски. Подписка Поиск Заказ Правила для авторов. Информация о статье Журнал. Статья в формате PDF. Издание научной и учебно-методической литературы ISBN РИНЦ DOI. Сочи, октября Приглашаем авторов представить свои издания в экспозиции на Московскую международную книжную выставку. Москва, сентября РЕЦЕНЗИИ и ОТЗЫВЫ кандидатов и докторов наук на статьи, авторефераты, диссертации, монографии, учебники, учебные пособия. Служба технической поддержки — support rae. Ответственный секретарь журнала Бизенкова М.
Инновационная деятельность педагога в современных условиях
Управление инновационным развитием образовательной деятельности высшего учебного заведения
Открыть строительную фирму с нуля бизнес план
Проектная структура управления относится к