Сенсорное развитие младших дошкольников в процессе ознакомления с формой и величиной - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Сенсорное развитие младших дошкольников в процессе ознакомления с формой и величиной

Особенности воспитания сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста. Дидактическая игра как основной метод воспитания сенсорной культуры дошкольников. Использование познавательных книг математического содержания в развитии дошкольников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сенсорное развитие младших дошкольников в процессе ознакомления с формой и величиной
Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п.
Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача - помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д.
В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками - многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.
Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух -- точное дифференцирование речевых звуков -- и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Цель работы: рассмотрение и исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей младшего возраста в процессе ознакомления с формой и величиной.
Объектом исследования является сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с формой и величиной.
1) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей младшего возраста,
2) определить содержание и методы сенсорного воспитания детей младшего возраста в процессе ознакомления с формой и величиной,
3) привести варианты игр и занятий по сенсорному воспитанию детей младшего возраста в процессе ознакомления с формой и величиной,
4) выбрать методические рекомендации по проблеме сенсорного воспитания детей младшего возраста в процессе ознакомления с формой и величиной.
сенсорный математический игра воспитание
1. Особенности воспитания сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста
К специальным задачам сенсорного развития можно отнести:
· развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного, восприятие пространства и времени);
· формирование системы перцептивных действий;
· формирование зрительно-моторной координации, межсенсорных связей и перцептивных операции;
· развитие скорости и дифференцированного восприятия явлений и объектов,
· развитие устойчивости, целостности и обобщенность восприятия;
· формирование умений обозначить сенсорные признаки и перцептивные действия словом.
Но в каждом возрасте стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Начиная с четвертого года жизни у детей, формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большого количества предметов.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон -- это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонах - это использование их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств веществ
Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предлагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена форма трапеции.
Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по величине и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнения все более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
2. Методика сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух -- точное дифференцирование речевых звуков -- и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы возвести в n-ную степень.
Поэтому задачи сенсорного воспитания должны реализоваться практически во всех видах деятельности и на всех занятиях. Поэтому возникает необходимость соблюдения определенной последовательности и этапности при реализации педагогических задач (Мамайчук И.И., Ильина М.Н., 2004). В связи с этим, подчеркнем, что занятие по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста не могут планироваться как отдельное занятие.
На начальном этапе детей обучают восприятию простой нерасчлененной формы. Затем переходят к обучению и тренировке восприятия формы, не вполне совпадающей с геометрической. Далее детей учат выделять в предмете главные детали, существенные и характерные признаки предметов. На следующем этапе детей учат составлять объекты из отдельных частей. Учат анализировать пространственные отношения отдельных элементов предмета. Формируют представления о пространственных отношениях.
Эти задачи решаются в процессе изобразительной, конструктивной и трудовой деятельностью, занятий математикой, музыкой, при ознакомлении с окружающим миром и др., посредствам дидактических игр и упражнений.
Изложенные представления о содержании и методах ознакомления детей младшего дошкольного возраста с различными свойствами предметов послужили основой для разработки системы заданий, которые можно ставить перед детьми.
I. Задания на выполнение предметных действий.
1. Раскладывание однородных предметов на две группы в первую очередь в зависимости от их величины и формы, позже цвета.
Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины и формы. Материалом служат однородные предметы двух величин и пяти форм. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: форма, такой, не такой, большой, маленький.
2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах.
Цель обучения -- выработка у детей умения соотносить свойства (форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения.
II. Элементарные продуктивные действия.
1. Выкладывание мозаики разной величины и формы по образцу в сочетании со словесным заданием.
Цель обучения -- фиксировать внимание детей на том, что величина и форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины и формы. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины и формы. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.
Цель обучения -- закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.
Немало важную роль в сенсорном воспитании играет планомерность обучения детей, которая является одним из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. При планировании занятий по ознакомлению с величиной и формой предметов учитывают возраст детей, уровень их развития. Тематическое планирование материала согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной деятельности и т. д.
Ещё одним необходимым принципом в методике сенсорного воспитания детей является принцип последовательности, обусловливаемый в ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами -- величиной и формой предметов , которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Вначале наиболее доступны для ребенка младшего дошкольного возраста задания на выполнение предметных действий. Дети группируют предметы по величине, потом по форме. Но на последующих занятиях дети группируют предметы круглой и квадратной формы; на следующем они оперируют с предметами круглой и овальной формы. Задачами обучения являются фиксация внимания детей на сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме. Дидактическим материалом при этом служат однородные предметы двух величин, пяти форм. Позже ребенок одновременно оперирует с предметами двух разновидностей. В ходе обучения детям сообщают слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, большой, маленький, форма.
Непременным условием является вариативность заданий. Она преследует несколько целей:
- использовать по мере надобности предметы разной величины и формы;
- поддерживать у детей интерес к занятию путем усложнения действий с объектами;
- формировать более совершенные и обобщенные способы ориентировки в их сенсорных свойствах.
На первых занятиях дети выполняют задания по раскладыванию однородных предметов на две группы по величине . Форма и цвет предметов должны быть одинаковыми. В задачи обучения входит формировать у детей умения фиксировать внимание на величине предметов, использовать простейшие приемы для определения тождества и различия однородных предметов по величине, понимать слова такой, не такой, большой, маленький. Материалом служат деревянные круги и квадраты двух размеров: маленькие и большие. Дополнительно могут использоваться две полосы плотной бумаги белого цвета разной ширины.
В начале занятия воспитатель демонстрирует пять больших и пять малых кругов, перемешанных произвольно. Объясняет, что круги разные. Показывает сначала большие, затем маленькие круги по одному («Это круги большие, а это маленькие»). Говорит, что маленькие круги он будет класть в одну сторону, а большие -- в другую, на соответствующие «дорожки» (полоски бумаги). Показав детям маленький круг, спрашивает: «Где должен лежать этот круг? Куда его положить?» На широкую полоску кладет большой круг. Затем прикладывает к маленькому кругу другой, такой же величины, подчеркивает, что они одинаковые. Так воспитатель раскладывает две пары кругов. При сортировке третьей пары он предлагает ребенку показать, куда надо поместить большой и маленький круги. Далее дети по очереди выходят к столу и раскладывают по одной паре кругов. (Для того чтобы всех обеспечить достаточным количеством материала, можно использовать большие и маленькие квадраты.)
После объяснения и показа педагог раздает детям индивидуальный материал: по пять больших и пять маленьких кругов или квадратов, перемешанных произвольно.
Чтобы максимально обеспечить мыслительную активность каждого малыша, детям, сидящим рядом, предлагается разный материал: одному -- круги, другому -- квадраты. Тому, кто быстро справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его еще раз, но с другими пособиями.
На последующих занятиях детей учат группировать предметы по форме . Если говорить об особенностях восприятия формы, то следует отметить, что выбор по образцу однородных предметов заданной формы для детей сложнее, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. Особое значение в практической ориентировке детей имеет овладение способами обследования формы. Основная роль при этом отводится таким методам, как сотрудничество со взрослым, обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем чисто зрительному анализу свойств. В качестве дидактического материала для этих занятий служат круги и квадраты, прямоугольники и треугольники, одинаковые по величине и цвету.
В начале занятия педагог показывает детям пять кругов и пять квадратов, перемешанных произвольно, объясняет, что игрушки разные. Далее начинает группировать их по форме, раскладывая круги в одну сторону, а квадраты -- в другую. Привлекает к сортировке детей, спрашивая, куда положить тот или иной предмет. Далее дети по одному подходят к столу воспитателя и раскладывают по две разные игрушки в соответствии с образцом.
Затем каждый ребенок получает материал для самостоятельной работы (по пять кругов и квадратов или по пять прямоугольников и треугольников).
На последующих занятиях дети размещают резко отличающиеся друг от друга по форме вкладыши в соответствующих отверстиях решеток. В ходе занятий решаются следующие дидактические задачи: закреплять у детей умение группировать объекты по форме и учить их соотносить разнородные предметы по этому признаку. Дидактическим материалом служат вкладыши круглой и квадратной формы (по пять на ребенка) и решетка с соответствующими отверстиями (по пять отверстий каждой названной формы).
Объясняя задание, воспитатель обращает внимание детей на то, что вкладыши разной формы -- круглые и квадратные, а в решетке имеются тоже разные окна, которые следует закрывать кругами или квадратами. Затем педагог показывает, как это нужно делать, и привлекает детей к выполнению задания (малыши подходят к его столу по одному).
Далее каждый ребенок получает решетку с комплектом вкладышей круглой и квадратной или круглой и треугольной формы. Занятие проводится один или два раза в зависимости от того, насколько успешно дети выполняют задания.
Более сложными являются занятия, на которых знания ребенка о сенсорных свойствах и качествах предметов реализуются в условиях элементарной продуктивной деятельности (например, конструирование). Например, действуя со строительным материалом, дети овладевают умением учитывать форму и величину предметов; играя с кубами-вкладышами, они закрепляют умение соотносить объекты по величине. При этом учет сенсорных свойств предметов обусловливает практический результат. При этом целью обучения является закрепление у детей отношения к величине, форме как к характерным признакам предметов, подведение ребенка к самостоятельному использованию того или иного признака для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта.
В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет действия, направленные на группировку объектов, соотнесение их по форме и величине. Так, играя со сборной матрешкой, малыш соотносит между собой детали куклы, в значительной мере ориентируясь на их величину. Таким же образом педагог создает условия для закрепления у детей в самостоятельной игре со строительным материалом представлений о величине, форме. Дети накапливают сенсорный опыт, накладывая кубик на кубик или кирпичик. Таким же образом ребенок учитывает величину колец при нанизывании их на стержень пирамидки. Воспитатель обращает внимание детей на сенсорные свойства предметов при наведении порядка в игровом хозяйстве. (Игрушки небольшого размера размещают в маленьких коробках и ящиках, на полках; большие игрушки имеют свои более просторные места для хранения и т. п.).
Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного размера. Ребенок охотно выбирает предметы заданного размера и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по величине).
Важным условием для полноценного сенсорного воспитания детей является создание специальной развивающей среды (организация сенсорно - стимулирующего пространства, сенсорных уголков, оснащение дидактическими играми и пособиями).
Можно также создать условия для осуществления преемственности деятельности педагогов и родителей воспитанников по развитию восприятия и сенсорно-перцептивной деятельности.
Таким образом, методика работы с детьми младшего возраста - это поэтапный процесс, который включает в себя тематическое планирование, систематичность и повторяемость пройденного материала. И оборвать этот процесс - значит оборвать сенсорное развитие и воспитание ребёнка. Основным методом сенсорного воспитания детей является обследование. Способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от целей обследования.
3. Дидактическая игра как основной метод воспитания сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста
Могучим средством воспитания детей младшего дошкольного возраста является дидактическая игра и упражнения . Недаром этот возраст называют возрастом игры. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка младшего дошкольного возраста наиболее подходящей формой обучения. Игра является средством развития активности детей. Игровая активность детей проходит несколько возрастных этапов.
Богатые возможности для сенсорного воспитания и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями.
Можно выделить основные функции дидактической игры:
- дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка;
- в системе дидактических игр дети младшего дошкольного возраста овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности в игре и учении: рисование, лепка, конструирование.
- дидактические игры, проводимые вне занятия, систематически обучают, закрепляют знания в игровой форме. Они позволяют развивать его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.
Основная особенность дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для сенсорного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу, знакомя с формами, величинами, пространственными представлениями, звуками.
Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами: геометрическими фигурами, величинами.Рассматривая методику организации дидактических игр можно отметить, что их организация осуществляется педагогом в трех направлениях:
- подготовка к проведению дидактической игры;
При проведение дидактической игры с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры, показывая ее на примере. Подводя итог игры, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры. Одним из важных условий сенсорного воспитания детей младшего возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности детей.
Дидактическая игра как игровой метод сенсорного развития рассматривается в двух видах: игры - занятия и дидактические или автодидактические игры.
В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и другие). Обследованием мы называем специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.
В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на квадратном коврике квадратные предметы, кладёт в коробку предметы круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.
Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Обязательным элементом дидактическим игр является:
Последовательность проведения игр и упражнений по сенсорному развитию:
Выкладывание орнамента (упражнение).
Авторы Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. в книге «Воспитание сенсорной культуры ребенка» предлагают систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия цвета, формы и величины предметов. Большая часть игр и упражнений построена таким образом, что может проводиться одновременно со всей группой. Это дает возможность использовать дидактические игры не только в развитии сенсорной культуры, а также при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром. Многие из предлагаемых игр можно проводить и вне занятий, в свободной деятельности детей. Отдельные игры типа лото и домино предназначены только для использования вне занятий.
Поговорим подробнее об играх и упражнениях по ознакомлению с формой и величиной предметов , так как в дальнейшем это будет играть важную роль для развития математических представлений.
Форма является одним из основных свойств окружающих ребенка предметов. Эталоном се принято считать геометрические фигуры, при помощи которых определяется форма предметов или их частей.
Знакомство с геометрическими фигурами в процессе развития восприятия отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее осознанию.
Итак, как говорилось ранее вначале надо познакомить ребенка с эталонами формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; научить их различать, запоминать названия. Затем показать различные пропорции и варианты геометрических форм и, наконец, научить «использовать» геометрические формы для оценки окружающих предметов.
Приступая к обучению детей младшего дошкольного возраста, главное - организовать занятие таким образом, чтобы для ребенка это было увлекательной игрой или любимой деятельностью.
Например, знакомя с эталонами формы, можно на плоскостных геометрических фигурах схематически изобразить лица. Получается фигурки-человечки, с которыми можно играть. Предложите малышу уложить спать каждого в свою кроватку («кроватка» контурное изображение круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, овала на полоске картона). Каждая фигурка-человечек должна обязательно найти свою кроватку.
Играя, дети даже не подозревают, что осваивают способы обследования предметов, сопоставление эталонов между собой.
Можно придумать интересную историю, героями которой будут те же фигурки-человечки. Например: «У всех фигурок-человечков были свои домики: у квадратиков -- квадратный, у треугольников - треугольный, у кружков -- круглый (листы бумаги с контурными изображениями домиков раскладываются на полу). Каждый вечер фигурки-человечки возвращались в свои домики. Они хорошо знали дорогу и никогда не путали, кто, где живет. Но вот однажды налетел сильный ветер и перепутал все домики. Вечером, возвращаясь домой, фигурки-человечки не смогли попасть в свои домики».
Попросите ребят помочь бедным человечкам найти свои домики. Раскладывая фигурки разной величины по своим местам, дети группируют геометрические фигуры с отвлечением от величины.
Познакомившись с эталонами формы, их названиями, действием подбора по образцу, четырехлетние дети смогут выполнять более сложные задания. Например, по данному образцу составлять картинки из геометрических фигур различной величины, (дерево, ёлка, домик, ма
Сенсорное развитие младших дошкольников в процессе ознакомления с формой и величиной курсовая работа. Педагогика.
Дипломная работа по теме Применение языка программирования С/С++ при создании рабочего проекта
Реферат: Гражданская война и иностранная интервенция в Татарстане 1918-1920 гг. Скачать бесплатно и без регистрации
Эссе Про Фильм
Как Правильно Выбрать Тему Дипломной Работы
Итоговое Сочинение 2022 Какое Направление Самое Легкое
Реферат по теме Выборы в Российской Федерации
Какого Роль Исторических Памятников Сочинение
Контрольная работа: Значення та охорона лісів
Субъекты и объекты собственности
Курсовая работа по теме Організація і планування виробництва ячменю
Реферат по теме Разработка декодера инверсного кода
Курсовая работа по теме АНАЛИЗ И ДИАГНОСТИКА ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ
Отчет По Преддипломной Практике Про Норд
Как Написать Итоговое Сочинение По Литературе 2022
Контрольная Работа 4 Класс Первый Четверть
Сочинение По Произведению На Тему
Разработка Оперативного Плана Работы С Персоналом Курсовая
Реферат по теме Дети-инвалиды в системе семейных отношений
Реферат: A Tale Of Two Cities 2 Essay
Контрольная работа по теме Государственный надзор и контроль за соблюдением трудового законодательства
Основы бухгалтерского учета на предприятии - Бухгалтерский учет и аудит курс лекций
Кружок русского языка – наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы по русскому языку - Иностранные языки и языкознание реферат
Понятие вегетарианства - Медицина контрольная работа