Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Планирование и апробация системы работы по формированию пространственно-временных представлений у ребят данной категории через самостоятельную математическую деятельность.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2 Понятие пространстве нных и временных представлений
1.3 Анализ вариативных программ по вопросу формирования пространственно-временных представлений
1.4 Методика формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений
2.1 Понятие и значение самостоятельной математической д еятельности
2.2 Условия, необходимые для самостоятельной математической д еятельности
2.3 Использование самостоятельной математической деятельности для формирования простран ственно-временных представлений
Глава 3. Количественный и качественный уровни сформированности пространственно-временных представлений
3.1 Диагностика уровня сформированности пространственно-временных представлений детей седьмого года жизни
3.2 Формирование пространственно-временных представлений детей седьмого года жи зни
3.3 Итоги работы с детьми седьмого года жизни
Если внимательно взглянуть на развитие человека и всего человеческого общества в целом, можно увидеть, что идут два процесса. Первый - это развитие человека как существа, т.е. открытие им новых знаний, освоение ранее неизвестных умений, накопление опыта поведения. Второй - развитие всего общества в целом: ускоряется технический прогресс, изменяется социально-технический уровень жизни, идёт переосмысление главных ценностей человечества. Образование всё больше рассматривается как один из существенных факторов эффективного общественного развития. Уровень развития производства, безусловно, влияет на продуктивность и создаёт конкретные предварительные материальные условия. Однако, какой будет реальная производительность в большей степени зависит от работника, так как он непосредственно имеет дело со средствами и предметами труда в процессе производства. В обществе возникла объективная потребность в образованных компетентных людях, возросла тяга к образованию. В системе непрерывного образования, дошкольное образование занимает особое значение. В исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина выявлено, что и менно в дошкольном детстве, в процессе социально-организованной и стимулированной деятельности, происходит становление психических процессов, развиваются качества личности Огромное значение в образовании , развитии, социальной адаптации и подготовке школьному обучению принадлежит формированию математических представлений у дошкольников. ( 1 4, 15) .
В развитии элементарных математических представлений важную роль играет формирование у детей дошкольного возраста пространственно-временных представлений.
Как отмечал П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует се рьезного понимания соотношений п ространства и времени и умения справляться с ними. Недостаточная сформированность п ространственно-временных представлений у дошкольников об язательно будет сказываться на фо рмировании полноценной связной речи, а у школьников - на развитии навыка чтения и письма. Ведь д ля овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную п оследовательность - графических знаков и временную - звуковых комплексов.
Проблемой формирования пространственно-временных представлений занимались такие педагоги и психологи, как М.Мо нтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леуши на, Т.А. Мусейибова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская.
Большой интерес представляет метод М. Монтес с ори, который связывает формирование математических представлений и сенсорное развитие детей. Наглядный дидактический матер иал, разработанный М. Монтессори , позволяет активизироват ь зрительные, слуховые, тактильные анализаторы . Упражнения со специально разработанными пособиями имеют цель, развить представления детей о математических понятиях, в том числе о пространстве и времени. ( 3 , 5) .
Ф.Н. Блехер в качестве основных средств математического развития детей рекомендует использовать различные жизненные ситуации. Знания , приобретенные ребёнком в повседневной жизни о времени и пространстве, закрепляются в индивидуальных играх - занятиях с дидактическим материалом . (10 , 28) .
А.М. Леушина разработала научно обоснованную дидактическую систему формирования элементарных математических представлений, где также предусмотрено знакомство детей с пространственно-временными понятиями. Большое значение А.М. Леушина придает способам организации занятий. ( 1 4, 12) .
Т.Д. Рихтераман формированию временных представлений придавала особое значение. Е ю была создана методика формирования временных понятий у детей дошкольного возраста через систему обучения на специально организованных занятиях и в условиях игровой деятельности детей. Т.Д. Рихтерман пишет: «Чувство времени у дошкольников развивается постепенно. При этом большое значение имеет фиксация внимания ребёнка на длительности того или иного отрезка времени». (6 , 75) .
С.Д . Луцковская , изучая процесс формирования у ребёнка дошкольника пространственно-временных представлений, писала: «в дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время -- пространство, поскольку его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы. Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности . ( 27, 18 ) .
С пецифические особенности времени и пространства как объективной реальности затруднены в восприятии детьми. Дошкольникам трудно понять, что время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поскольку дошкольник еще не соотносит временные ощущения с объективной временной сеткой, то мы можем наблюдать в этом возрасте наиболе е ярко затруднения в выявлении временных параметров. Дети рассуждают так: «Время вообще есть, но без часов оно не заметно», «Часы не главное, часы -- точное время, а настоящее время в днях, сутках». Дошкольник живет в собственных представлениях «здесь и теперь», где «минутка» -- это слово, пока не соотносимое с физической мерой времени.
Это выдвигает необходимость при формировании пространственно-временных представлений особые педагогические воздействия.
Формирование устойчивых пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста возможно при создании и соблюдении определённых условий и эффективных средств обучения. Рационально организованное (своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей, при правильном руководстве взрослого) обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей.
Самостоятельная математическая деятельность обеспечивает более прочное и глубокое усвоение детьми программного учебного материала. Ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному интеллектуальному труду.
По проблеме развития детей в самостоятельной деятельности работали З.А. Михайлова, Н.М. Полякова, Т.Н. Доронова.
З.А. Михайлова рекомендует уделять большое внимание развитию самостоятельности детей через логико-математические игры и моделирование.
Н.М. Полякова изучала вопрос развития творческой самостоятельности в конструктивной деятельности. В ее трудах описана характеристика уровня самостоятельности детей в конструктивных играх.
Выстроив целенаправленную и систематическую работу в условиях самостоятельной математической деятельности можно значительно разнообразить занятия с детьми по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Итак, вопросы развития пространственно-временных представлений в педагогике и психологии достаточно изучены, также вопрос о развитии детей в самостоятельной деятельности среди педагогов не остался без внимания. В тоже время мы выявили проблему исследования о недостаточности изучения в психолого-педагогической литературы вопроса о развитии у детей пространственно-временных представлений в самостоятельной математической деятельности.
Объект исследования: самостоятельная математическая деятельность
Предмет исследования: процесс развития самостоятельной математической деятельности в формировании пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Определение гипотезы: предположим, что в самостоятельной математической деятельности формируются пространственно-временные представлений у детей старшего дошкольного возраста при условии:
1) организации систематической работы
2) активное участие детей в самостоятельной математической деятельности
3) обогащение предметно-развивающей среды пособиями и дидактическими играми по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать эффективность использования самостоятельной математической деятельности в формировании пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить количественный и качественный уровни сформированности пространственно-временных представлений
3. Спланировать и апробировать систему работы по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста через самостоятельную математическую деятельность.
4. Проанализировать результат исследования.
1. Теоретические (изучение литературы по теме исследования)
Глава 1 .Теоретические основы формирования пространственных и временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
Развитие ребенка связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется качественное новое - новообразования. В его психическом развитии проходит ряд периодов, этапов, каждый из которых отличается определенным своеобразием. В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия. Под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей.
В возрасте 5-7 лет на развитие ребенка складывается ближайшая перспектива поступления в школу. « Все большие требования и дома, и в детском саду предъявляют к его психическим процессам: памяти, мышлению, вни м анию, личностным проявлениям » . (12, 258) . У детей укрепляется костно-мышечная система, улучшается координация движений. Заметно усиливается регулирующая функция коры - дошкольники уже не столь импульсивны и несдержанны , как в раннем детстве. Они могут тормозить свои непосредственные побуждения. Немалую роль в развитии познавательных способностей у детей дошкольного возраста играет учебная деятельность, осуществляемая в старших группах детского сада в форме дидактических игр и специальных занятий.
Под влиянием игровой, отчасти трудовой и учебной деятельности внимание старшего дошкольника достигает высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе. На развитие произвольного внимания очень влияет развитие речи и способность выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет. Устойчивость внимания позволяет продлить время учебных занятий до 30-35 минут, но однообразная деятельность долго не интересует детей. Самое большое произвольное внимание сохраняется на 12-14 минут, значит, остальное время надо предлагать игровые проблемные ситуации, смена видов деятельности, смена статики.
Восприятие еще несовершенно, в оспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали. Восприятие детей обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет - это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Наблюдательность воспитывается в процессе игры. Полезны специальные игры, в которых создается установка обращать внимание на детали, сравнивать, находить черты сходства и различия.
Для детей характерно осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить, дети стараются понять то, что от них требуется. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. « Словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-обр азная и эмоциональная память » . (12,152) .
Мышление ребенка старшего дошкольного возраста наглядно-образное, предмет его мысли - предметы и явления, которые он воспринимает или представляет . Но могут наблюдаться и элементы абстрактного, рассуждающего мышления. Навыки анализа у него элементарны, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки (бабочка - птица, потому что летает, а курица - не птица - летать не может). К началу обучения в школе расширяется круг понятий, да и сами понятия становятся более полными и точными.
Может показаться, что у детей дошкольников воображение развито лучше, чем у школьников и взрослых, - настолько воображение ярко и живо. Однако это не верно. Яркость и живость образов еще не означает богатства воображения. Еще К.Д.Ушинский отмечал, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно, а чего не может быть.
В эмоциональном развитии ребенка важнейшее значение имеет общение с окружающими людьми и игра, в процессе которой формируются основы социальных чувств. Ребенок эмоционально легко возбудим, но эмоции его обычно мало устойчивы. Начинают заметно развивать ся высшие чувства - моральные ( чувство патриотизма, долга, ответственности перед коллективом, чувство коллективизма),эстетические, интеллектуальные ( в связи с развитие познавательных интересов и элементарными формами учебной деятельности).
При выполнении простейших трудовых поручений, когда ребенок делает что-то для себя и для других, развивается воля дошкольника. Воля развивается и в коллективных играх, когда приходится подчиняться коллективу, правилам игры, сдерживать непосредственные побуждения. Подчинение своего поведения дисциплине игры есть важная школа волевых действий ребенка.
Вывод. Таким образом, к концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему успешно учиться в школе. Отношения со взрослым опосредуются учебным содержанием, поведение - заданными взрослым правилами, а умственная деятельность - общественно выработанными способами познания действительности.
1.2 Понятие пространстве нных и временных представлений
Пространственная ориентация -- оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося. В более узком значении понимается ориентировка на местности, т. е. определение «точки стояния» (местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам), локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, и определение пространственного расположения предметов относительно друг друга. Формирование пространственной ориентировки является обязательным содержанием занятий по математике. Осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). Основой для освоения детьми словесной системы отчета по основным пространственным направлениям служит познание «схемы своего тела». Изучаются три парные группы основных направлений, соответствующих различным осям человеческого тела: вертикальное (вверх -- вниз), фронтальное (вперед -- назад), сагиттальное (влево -- вправо). ( 10 , 15) .
Пространственное восприятие -- сложный вид восприятия, включающий в себя синтез двигательных, зрительных и осязательных ощущений, дающий возможность оценки расстояния при зрительном восприятии. (2 , 261)
Пространственные отношения -- понятие, которое выражает, с одной стороны, порядок одновременно существующих событий, а с другой стороны -- протяженность материальных объектов. Пространственные отношения рассматриваются на занятиях по математике, начиная со старшей группы, в процессе развития ориентировки в пространстве. (2 , 262) .
Пространство -- форма существования множества объектов и процессов, между которыми установлены отношения, сходные по своей структуре с обычными пространственными отношениями типа окрестности, расстояния и т. д. (2 , 262) .
Дети старшего дошкольного возраста должны свободно ориентироваться в помещении, в самом близком окружении, знать дорогу к детскому саду, магазину, аптеке; усвоить пространственные отношения: рядом, вокруг, впереди, посередине, среди, вверху, внизу, сверху; обозначать словом положение определенного предмета относительно себя или другого предмета; знать, как выглядит тетрадь, ориентироваться на листе бумаги; выполнять задания воспитателя.
Эта работа предупреждает возникновение многочисленных ошибок пространственного характера, которые наблюдаются при усвоении разнообразного учебного материала на уроках чтения, письма, рисования, ручного труда, физкультуры. Формирование в дошкольном возрасте пространственных представлений и понятий -- основа географических и геометрических знаний в будущем.
Умения ориентироваться в пространстве, осознание пространственных отношений, обогащают речь ребенка, делают ее более точной, конкретной, грамматически правильной.
Благодаря пониманию ре бенком пространственных отноше ний перед ним раскрыва ются содержательные связи между предметами и явлениям и -- причинные, целевые, наследственные. (28 , 190) .
Формирование пространственных представлений и понятий происходит на занятиях по математике, развитию речи, изобразительной и конструктивной деятельности, во время физкультурных и музыкальных занятий, а также в процессе организации игровой, трудовой и бытовой деятельности.
Для организации методически правильной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста необходимо знать основные понятия данного направления.
Рассмотрим основные понятия о временных представлений, формируемых в старшем дошкольном возрасте в детском саду.
Временная ориентировка -- сознательное восприятие времени в процессе социально-производственной практики. Формирование ориентировки во времени является обязательным содержанием занятий по математике в ДОУ. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Наиболее часто употребляемой наглядностью являются календарь (плакатный, отрывной, сезонный, природный, на один месяц) и часы (песочные и механические). Дети знакомятся с основными мерами времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) и временами года; учатся понимать смысл слов, обозначающих относительные временные отношения (вчера -- сегодня -- завтра, быстро -- медленно). Развитие восприятия времени опирается на чувственную основу и на освоение общепринятых эталонов оценки времени в процессе проведения режимных моментов в ДОУ, осуществления практической деятельности и специально организованных упражнений. (10 , 6) .
Временные отношения -- понятие, которое отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи (характеризуется длительностью). Восприятие временных отношений в западной культуре относится к линейной модели времени, в восточной культуре -- к циклической модели времени. (10 ,6)
В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи, лунных фаз. Эти явления называются суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения времени -- сутки, неделя, месяц, год. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику -- 24 ч. Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер и ночь. Такое определение, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением Солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением Луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.
Дети должны научиться соотносить обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени, определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним объективным признакам. Время воспринимается ребенком опосредованно по к аким-либо конкретным признакам. Но эти признаки нестабильны зависят от времени года, от географических положений. При Работа в данном направлении должна строится на конкретных научно обоснованных методических рекомендаций. (2 , 185) .
Вывод. Таким образом , раскрывая понятия о пространственных представлений, мы выяснили, что с детьми старшего дошкольног о возраста развитие пространственных восприятий рассматривается как один из самых важных компонентов обучения. Детей обучают умению ориентироваться на листе бумаги, анализируют и рассматривают пространственное отношение предметов. Р абота по ознакомлению детей со временем является обязательным составляющим компонентом в решении математического развития детей старшего дошкольного возраста . Формирование временных представлений происходи на базе детской деятельности, сенсорного опыта, практики .
1.3 Анализ вариативных программ по формированию пространствен но-временных представлений
Во временном Государственном образовательном стандарте задачи по формированию пространственно-временных представлений, формулируются следующим образом:
«Педагоги развивают пространственные представления с учетом возрастных возможностей детей»
«Педагоги развивают представления о времени в соответствии с возрастными возможностями детей»
В 1995 году, постановлением Правительства Российской Федерации было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». В нем закрепилось право дошкольных образовательных учрежде ний самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. В настоящее время существует много программ - результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.
Мы рассмотрим несколько из них, чтобы узнать, какие задачи по ф ормированию пространственно-временных представлений в данных программах предусмотрены.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2005 г.
Упражнять детей старшего дошкольного возраста в расположении предметов и их изображений на листе бумаги в клетку (левее, правее, левый верхний угол, правый нижний угол, в центре и т.д.)
Учить детей старшего дошкольного возраста графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки - указатели движения, планы, схемы маршрутов.
Закреплять представления детей старшего дошкольного возраста о последовательности дней недели, месяцев года. Дать элементарное представление о необратимости времени. Развивать чувство времени: учить различать длительность временных интервалов (1,5, 10 минут, 1 час).
Формировать пространственные представления: правильно употреблять предлоги, обозначающие взаимное пространственное расположение предметов; понятия «впереди - сзади», «вверху - внизу», «справа- слева» относительно себя.
Формировать временные представления: времена года, месяцы, дни недели, части суток. Прошлое, настоящее, будущее.
Обозначение пространственных отношений на листе бумаги (условными знаками). Самостоятельное составление планов, схем. Обозначение пространственных отношений на плане, схеме.
Обозначение отношений во времени (неделя, месяц). Определение и условное обозначение временных отношений: сутки - неделя, неделя - месяц, месяц - год. Обозначение отношений во времени (минута - час, неделя-месяц, месяц - год).
Самостоятельное изображение плана открытого пространства по памяти. Изображение ограниченного пространства ( раздевалка, спальня, часть групповой комнаты). Прочтение готового плана помещения детского сада (готовый графический план этажа). Прочтение готового поэтажного плана помещения д/с. Прочтение готового плана открытого пространства (весь участок детского сада). Прочтение готового пространства (улица, местность). Самостоятельное схематическое изображение улицы, местности или их частей. Прочтение готового плана открытого пространства и изображение направлений в нем. Прочтение карты.
Овладение действиями построения модели типа часов и графической модели типа для установления временных отношений. Овладение детьми действиями построения модели типа часов для развития представления о месяцах года. Овладение детьми действиями использования мод елей типа часов для развития представлений о месяцах года. Развитие представлений о месяцах года. Освоение детьми действия моделирования временных отношений (дни недели) при помощи моделей типа часов. Развитие у детей представлений о днях недели. Развитие представлений о календаре.
«Программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Л.А. Парамоновой.
Учить определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другому предмету, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); уточнять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов («Я стою за Мишей, позади меня паровозик, около меня Сережа»); Помогать овладеть ориентировкой в пространстве (используя планы, схемы), в том числе на листе бумаги, альбома, страницы книги; описывать расположение объектов в пространстве и на плоскости.
Вспомнить вместе с детьми, что было вчера, сегодня, предполага ть, что может быть завтра; учить называть дни недели. Учить называть дни недели, текущий месяц, времена года; определять время по часам с точность до получаса.
Х арактеристика задач по формированию пространственно-временных представлений показала, что современные вариативные программы учитывают становление у детей временных и пространственных понятий. Анализ задач показал, что каждая вариативная программа предусматривает различные подходы, методики и средства в формировании у детей старшего дошкольного возраста пространственно временных представлений.
Так, программа «Детство» (авт. В.И. Логинова) уделяет особое внимание становлению субъектной позиции дошкольника в выборе средств формирования временных и пространственных понятий. Ребенок учится самостоятельно работать с различным дидактическим материалом, который помогает ему развивать пространственно-временные представления. В п рограмма «Развитие» ( под ред. Л.А. Венгер ) предлагает развивать временно-пространственные понятия через использование моделей. «Программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» ( под ред. Л.А. Парамоновой ) предлагает активно использовать игровые методы при формировании пространственно-временных представлений.
Таким образом, вариативные программы в соответствии с временным Государственн ым образовательн ым стандарт ом предусматривают задачи по формированию временно-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, используя при этом различные подходы, методы и средства.
1.4 Методика формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
На седьмом году жизни предусматривается совершенствование знаний о размещении предметов в пространстве, называний помещения детского сада, о наиболее близких объектах на соседних улицах. Дети этого возраста должны понимать и использовать слова: слева, справа, прямо, дальше, вверх, вниз; определять свое положение относительно окружающих предметов, изменять направление во время ходьбы, ориентироваться от любого предмета. Среди разных пространственных отношений, которые ребенок познает в период дошкольного детства, следует особо выделить отношения между предметами -- взаимное размещение их в пространстве.
В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям (Т.А. Мусейибова). Формирование пространственных ориентировок не только на чувственной, но и словесной основе -- сложный и длительный процесс, что требует специального руководства со стороны педагога. Дифференциация основных направлений в пространстве на уровне второй сигнальной системы вызывает определенные трудности. Исследования показали, что направления, которые ребенок различает в этом возрасте, он соотносит с отдельными частями собственного тела. Так, укрепляется связь типа «вверху -- там, где голова»; «внизу -- это там, где ноги»; «впереди -- это там, где лицо»; «сзади -- где спина». (28 , 185) .
Дети э
Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений дипломная работа. Педагогика.
Страховая Пенсия По Старости Курсовая
Имущество Предприятия Курсовая
Курсовая работа: Инфляция: сущность и причины
Курсовая работа по теме Проблема экологического ущерба современной России (на примере МУП 'Владимирводоканал')
Системы Реального Времени В Энергетике Реферат
Дипломная работа по теме Разработка подъемника стеновых панелей ПСК в вертикальное положение
Озер Реферат
Положительно Прекрасный Человек Сочинение Аргументы Вымысел
Реферат: Коммуникативные барьеры
Дипломная работа по теме Пороговая обработка в задачах сегментации изображений
Реферат: Культура России. Изобразительное искусство
Смешные Сочинения В Школе
Реферат: Что такое генератор
Реферат: Поняття корпоративних відносин
Курсовые Работы По Социальной Работе Бесплатно
Этапы социальной адаптации
Курсовая работа по теме Особенности контроля и записи переговоров в уголовном судопроизводстве
Сочинение: Анализ рассказа Хорь и Калиныч
Курсовая работа по теме Трудовые ресурсы Автозаводского района
Статья: Путь к познанию Мира
Обязательства по использованию жилых помещений - Государство и право реферат
Национальное собрание Республики Беларусь - Государство и право реферат
Експертний висновок - Бухгалтерский учет и аудит презентация