Шпаргалки по методике обучения истории
Шпаргалки по методике обучения историиСкачать файл - Шпаргалки по методике обучения истории
Характеристика понятия, сущности урока, его типологии и структуры. Рассмотрение особенностей уроков в процессе преподавания истории. Исследование методики повторительно—обобщающего урока истории. Рекомендации по использованию различных его форм. Особенности усвоения знаний, умений, навыков. Проверка и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике в начальных классах как структурного элемента урока математики и процесса обучения. Виды и способы проверки и учета знаний, умений по математике. Понятие 'Охрана природы' в школьном курсе биологии. Современные методы контроля в учебном процессе, его цели и функции. Понятие о естественно-научных дисциплинах. Наиболее приемлемые формы и методы контроля знаний в процессе преподавания охраны природы. Обзор методов преподавания истории и подходов к обучению. Содержание исторического образования в школах Российской империи с гг. Русская историко-методическая мысль с гг.: Сущность и содержание методики преподавания. Современная система высшего экономического образования. Основы преподавания экономической теории и экономической политики. Фундаментальная подготовка и специализация. Основная характеристика формирования педагогических умений и навыков преподавания и воспитания в высшей школе. Организация и методика проведения лекционных, практических и лабораторных занятий. Особенность разработки и планирования нестандартного урока. Современное состояние и перспективы развития исторического образования в России. Структура и содержание школьного исторического образования, учебно-методический комплекс по предмету. Методы обучения и инновационные технологии в преподавании истории. Определение сущности методики преподавания - учения о способах, формах, методах и средствах обучения и воспитания. Изучение составных предмета методики преподавания культурологии. Характеристика особенностей лекций, семинаров, зачетов и экзаменов. Обзор подходов к обучению всеобщей истории в XVIII века. Современные формы преподавания рассматриваемой гуманитарной науки. Сущность интерактивного подхода в воспроизведении событийного материала. Эффективность использования ПК в учебном процессе. Характеристика принципов дидактики и их реализация в методике преподавания психологии. Преподаватель как основная фигура педагогического процесса в вузе. Организационные формы обучения в педагогическом училище. Понятие, предмет и задачи методики преподавания психологии. Классификация методов и средств обучения. Структура учебных ситуаций по В. Организация и проведение дискуссии, виды, спора. Формы и организация контроля учебной деятельности студентов. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики. Цели и задачи обучения в школе предмета информатики. Формы, методы и средства обучения. Особенности преподавания экономических дисциплин, требования к данному процессу, принципы и значение на сегодня. Понятие и классификация лекций, требования к их проведению, теоретическое и методическое обеспечение, оценка практической эффективности. Теории, концепции и идеи в методике преподавания литературы. Использование междисциплинарной теоретико-методологической базы. Анализ содержания, структуры, главных факторов, движущих сил и результатов развития методики преподавания мировой литературы. Лекция и методические рекомендации по ее организации. Методология активного обучения в высшем учебном заведении. Инновационные методы и формы учебы. Особенность исследования ролевых и деловых игр. Характеристика сценариев заключительных занятий. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний 'Allbest' Педагогика Методика преподавания истории - подобные работы. Организация, формы и приемы проверки знаний. Структурные компоненты урока и варианты их сочетаний. Критерии оптимального выбора методов обучения. Школьная лекция и ее особенности. Методические условия формирования умений. Методики проведения повторительно—обобщающего урока истории. Проверка знаний и умений по математике. Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе преподавания охраны природы. Методика преподавания истории в Российской империи в XIX - начале XX века. Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук. Методика преподавания истории в средней школе. Основы традиционной и инновационной методики преподавания культурологии. Качество обучения лежит в искусстве преподавания. Основы преподавания психологии в высшей школе. Лекция и ее особенности в процессе преподавания экономических дисциплин. Методологические основы истории методики преподавания литературы. Активные методы и формы обучения в высшей школе.
Шпаргалка по методике преподавания естествознания
Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Наука изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Объект изучения методики — это содержание, организация формы и метода обучения. Предмет изучения методики — педагогический процесс обучения. Они не умеют в достаточной форме передать свои знания другим, так как недостаточно знакомы с методическими основами сообщения исторического материала учащимся, и вообще не вполне овладели методикой предмета. Методика нужна для того, чтобы уметь правильно изложить исторический материал и передать его другим. Методика дает ответы на вопросы: Зная методику, можно преподавать в любом месте. Хотя контингент в школе и вузе различен. Основные факторы обучения в школе: Цели, определяемые государством и обществом. Содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах. Научно-методическая организация процесса обучения. Формы, методы, методические приемы, средства преподавания. Важную роль в обучении истории в школе играет учебник. Не вызывает сомнений, что учебники могут быть разными по способу подачи материала, 5 иллюстративности, методическим составляющим. Но, не смотря на это, в них все же можно выделить основные структурные компоненты. Условно в любом учебнике можно выделить две составляющие. Это текст и внетекстовые компоненты. Главной составляющей учебника является текст. Его подразделяют на а основной повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий , б дополнительный документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки , в пояснительный определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках. К внетекстовым компонентам относят а иллюстрации фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты , б т. Из своего опыта Вы знаете, что учебник присутствует на каждом уроке в школе. В значительной степени это обусловлено его функциями. Исходя из указанных функций, можно говорить и о способах использования материала учебника на уроках. Однако это будет отдельный вопрос. Действующая в нашей стране программа по истории построена по линейно-концентрическому принципу и предусматривается изучение истории в классах. В настоящее время школы переходят на летнее обучение, где изучение истории может проводиться на базовом и повышенном уровнях. Базовый уровень — это минимально необходимый объем содержания учебного материала, обязательное усвоение которого выполняет общекультурную функцию в развитии личности, формировании у учащихся социальной и функционально грамотности. Повышенный уровень изучения истории предусматривает минимальное расширение и углубление содержания образования базового уровня изучения предмета. В значительной степени изучение содержания образования на повышенном уровне ориентирован на отработку способов деятельности и формирование опыта творческой деятельности. Этот курс ориентирован на формирование у учащихся представлений и элементарных первоначальных знаний о наиболее значимых событиях и личностях отечественной истории. Фактически этот предмет выполняет функцию подготовки младших школьников к системному изучению истории. В летней школе преподавание истории начинается с 4 класса, когда ученики изучают историю Древнего мира да 5 в. В 5 классе изучается история средних веков конец 5 — 15 вв. В 6 классе изучается всемирная история нового времени 16—18 вв. В 7 классе - всемирная история нового времени 16—18 вв. Соответственно и история Беларуси с конца 18 в. В 9 классе изучается новейшая история и история Беларуси с г. В 11—12 классах идет фактическое повторение и углубление знаний по истории. В 11 классе охватывается период от древнего мира до конца 18 в. Программа предусматривает изучение истории Беларуси в контексте восточнославянской, общеевропейской и мировой истории. Типы урока зависят от цели, которую ставит перед учениками учитель, и зависит от самого материала. Урок изучения нового материала. Урок комбинированный или смешанный. Для того, чтобы помочь учащимся восстановить в памяти знания предыдущего курса или года. Урок вводный проводится учителем в начале каждого учебного года. Проводится обычно 1 раз. Попытаться реконструировать в памяти учеников события прошлого года обучения. Это процесс трудный и болезненный. Некоторые вообще ничего не вспоминают. Также говорится о том, что будет изучаться в течение данного учебного года. Какая тема, хронологические рамки курса. Знакомство с новым учебником. Урок может проходить в различных формах. Умения— это сознательное владение каким-либо приемом деятельности. Умение постепенно перерастает в навык, то есть доходит до автоматизма. Существует определенная методика формирования умений, подразумевающая определенные ступени овладения умениями. Формирование ориентировочной основы умений. Первичное применение учащимся мыслительной операций при самостоятельном выполнении заданий. Применения умения по тему все более отдаленного переноса. Согласно этой методике сначала обучаются конкретным приемам, узнавая последовательность действий, составляющих этот прием. А затем в аналогичных ситуациях учатся самостоятельно применять данный прием. Например, отработали прием пересказа темы: А затем, отработав это умение, ученики самостоятельно делают пересказ. То же самое в изучении темы, либо в анализе карты. На примере одной карты отработали какие-то умения: И на примере новой карты те же самые обозначения ученики уже сами находят. Методика формирования умений связана как с работой с историческими документами, с анализом текста параграфа, разбором карт, картин. Методика формирования умений тесно связана с вопросом наглядности изучения истории. Речь идет о картах, учебных картинах, иллюстрациях в тексте учебника, либо на картинах, репродукциях, которыми пользуется учитель на уроках истории для закрепления определенных понятий и формирования определенных навыков. Есть различные виды классификации документов и картин. Классификация наглядных средств обучения по их содержанию: Это подлинные монументальные исторические памятники. Когда учитель знакомит учеников непосредственно с памятником, например с пирамидами древнего Египта, с храмом. Археологические находки, вещественные остатки, орудия труда, украшения. Можно привести в музей. Это макеты, модели, реконструкция предметов быта. Это учебные картины, репродукции. Такая картина вешается на доску на веревочках. Это различные схематические рисунки, графики, исторические карты и аппликации. Наиболее распространенные средства на уроке учебные картины, условно-графические средства обучения, технические средства. Основной формой обучения в школе является урок, а не экскурсия. Историю невозможно изучать без знания дат. Гиттис, Начальное обучение истории. Без знания исторических дат сегодня невозможно качественно сдать ЕГЭ. Довольно большой процент тестов основан на заданиях по хронологии. У учащихся, только что начинающих изучение истории как самостоятельного предмета, часто возникают проблемы с запоминанием дат. Многие пытаются просто их зазубривать, что ни в коем случае допускать нельзя. Начиная с первых уроков, где встречаются даты, учащиеся начинают системно работать с ними. Использование ИКТ повышает интерес к изучению, даёт возможность наглядно представить изучаемое. Сопоставить события в разных странах - это также формирует общеучебные компетенции учащихся. Нет даты без события, как не события без даты. Запоминание дат должно быть осмысленное. Системная работа с датами и использование возможностей интерактивной доски способствуют в данном случае: Среди средств изобразительной наглядности в преподавании истории большое место занимают картины на исторические темы, дающие целостное, конкретное и красочное представление об историческом явлении, событии, герое. К учебным картинам относятся наглядные пособия, специально созданные художниками к определенным темам школьного курса истории. Эти картины соответствуют возрасту учащихся и отражают существенные явления или события прошлого, они просты по композиции. На уроках истории могут использоваться и художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства определенного жанра. Такие картины учитель специальной коррекционной школы тщательно отбирает, хотя часть из них входят в серию учебных картин. Исторические картины, используемые в школе, различаются характером сюжета. Вагин выделяет четыре группы исторических картин 1. При обучении учащихся специальной коррекционной школы наибольший эффект от использования исторических картин достигается при их оптимальном сочетании с живым словом учителя повествовательным или описательным рассказом, беседой. На уроке используется, как правило, одна картина, реже — две, если они помогают лучше познать событие, явление, показав его с разных сторон. Внеклассная работа по истории — это изучение учащимися истории вне рамок учебного плана и требований школьной программы. Отличается, прежде всего, от урока как основной формы организации процесса обучения. Внеклассная работа строится на ином по сравнению с уроками историческом материале; проводится в иных, чем урок, организационных формах; в значительной большей степени, чем на уроке, основывается на самостоятельной работе школьников; проходит во внеурочное время. Задачи внеклассной работы напрямую связаны с общими целями школьного исторического образования. Задачи внеклассной работы по истории: Сегодня можно говорить о формировании соответствующих компетенций в соответствии с новыми стандартами ;- формирование системы ценностных отношений личности;- формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения. Особенности внеклассной работы по сравнению с уроками: Организация деятельности учащихся по интересам, что способствует развитию индивидуальных способностей школьников. При это работа должна быть посильной для каждого школьника. Внеклассная работа строго не регламентирована по времени и по срокам проведения может проводится не по строгому расписанию. В то же время она должна быть систематичной. Содержание внеклассной работы отбирает учитель а содержание уроков определяется по программе. Содержание определяется с учетом интересов школьников, особенностей региона и др. Осуществляется связь с современностью более широко, чем на уроке. Используются более разнообразные формы работы, следовательно создаются благоприятные условия для учета психолого-возрастных особенностей школьников например, в средних классах могут преобладать игровые формы работы, в старших классах - самостоятельная работа в музее, с литературой. Внеклассная работа содержит более широкие возможности для формирования умений школьников, чем на уроке. Это происходит в основном за счет использования элементов исследовательской работы. Проверка и оценка знаний,умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний. Основными из них являются следующее: При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, то есть в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же рывками и т. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Методика преподавания истории — предмет и задачи курса. Школьный учебник по истории — структура, методы и приемы работы с учебником на уроке истории. Структура школьного исторического образования в Республике Беларусь 4. Типы и виды уроков истории 5. Формирование умений и навыков на уроках истории 6. Наглядность на уроках истории 7. Формирование хронологических умений на уроках истории 8. Карты и учебные картины на уроках истории 9. Внеклассная работа по истории Проверка и оценка знаний и умений учащихся на уроках истории. Структура школьного исторического образования в Республике Беларусь. Формирование умений и навыков на уроках истории. Формирование хронологических умений на уроках истории. Карты и учебные картины на уроках истории.
Шпаргалки по Методике преподавания Истории
Методика преподавания истории
Компоинт белгород каталог товаров
Капли дефислез инструкция по применению