Рольова гра як засіб удосконалення діалогічних умінь учнів старшого ступеня середньої ЗОШ - Иностранные языки и языкознание курсовая работа

Главная

Иностранные языки и языкознание
Рольова гра як засіб удосконалення діалогічних умінь учнів старшого ступеня середньої ЗОШ

Сутність рольової гри як педагогічної проблеми. Цілі та функції рольових ігор в навчанні діалогічному мовленню. Опрацювання наукових джерел та узагальнення досвіду з методики навчання англійської мови. Проведення розвідувального методичного експерименту.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Міністерство освіти і культури, молоді та спорту України
Миколаївський Державний Університет ім. В.О. Сухомлинського
Рольова гра як засіб удосконалення діалогічних умінь учнів старшого ступеня середньої ЗОШ
рольовий гра англійський діалогічний
Розділ І. Психологічні передумови використання рольової гри в навчанні діалогічного мовлення
1.1 Рольова гра, її значення та основні вимоги до неї
1.2 Основні етапи підготовки до проведення рольових ігор
1.3 Структура рольової гри в навчанні діалогічному мовленню
Розділ ІІ. Рольова гра у навчанні діалогічному мовленню
2.1 Комплекс рольових ігор в навчанні діалогічному мовленню учнів старшого ступеня середньої ЗОШ
2.2 Експериментальна перевірка використання рольових ігор для навчання діалогічному мовленню
На початок XXI століття іноземна мета стала важливим засобом міжнародного спілкування, і настав час, коли українське суспільство відчуває гостру потребу у фахівцях різних галузей, які активно володіли б іноземною мовою для вирішення своїх професіональних та персональних проблем. Це означає, що школа повинна підготувати своїх випускників до спілкування в реальних життєвих ситуаціях, навчити здобувати знання самостійно з метою вдосконалення в галузі обраної майбутньої професії.
Робота за новою Програмою 2001 р. потребує від учителя оволодіння комунікативною методикою навчання іноземних мов, яка розглядає навчальну діяльність на уроці як діяльність спілкування. Це потребує широкого використання інтерактивних форм навчання, рольових ігор, які наближають учнів до умов реального спілкування.
Сучасна методика викладає такі ідеї та принципи в навчанні:
- визнання першорядності процесу пізнання та доступності інформації;
- цінність співпраці; зокрема використання діалогів, полілогів, імпровізацій та рольових ігор як основних форм роботи;
- визнання рівності пізнавальних та творчих можливостей усіх учнів, а також свідомої участі учнів у процесі навчання;
- активна позиція учня в процесі навчання;
- принцип комунікативності, який передбачає побудову процесу навчання як моделі процесу реальної комунікації;
- урахування індивідуально-психологічних особливостей учня в процесі навчання.
Усі вищезгадані принципи взаємопов'язані. Реалізація кожного принципу окремо не може не привести до певного підвищення ефективності навчання, але значно ефективнішим є запровадження усієї методичної системи в цілому.
Найбільш повно ці ідеї та принципи можуть бути реалізовані лише в взаємодії вчителя та учня, або учнів між собою, тобто в їх синергетиці (від грец. synergos - наука про співпрацю) освіти. Досягнення такої взаємодії можливе в колективних формах та методах навчання, якими зокрема є і рольові ігри. (7, с. 17)
У шкільній практиці вже давно використовуються різноманітні навчальні ігри. Рольові ігри займають особливе місце в цій системі, самі ці ігри є ситуативними мовленнєвими вправами, в ході яких учні набувають досвіду спілкування іноземною мовою. Це спілкування включає не лише власне мовлення, але й жести, міміку, рухи та відповідну поведінку в різних ситуаціях.
Учені довели, що за життя людина програє близько 100 ролей і до виконання кожної з них готується сама або її готує суспільство. Так і до спілкування іноземною мовою потрібно готувати учнів, чому сприяють рольові ігри.
З чого почати? Як викликати в учнів бажання і розвинути вміння грати в ділові та рольові ігри? Грати можна зі школярами на всіх етапах навчання іноземної мови у школі, однак зміст навчального матеріалу і характер завдань мають бути підібрані відповідно до віку школярів і рівню їх підготовки. Навіть найпростіший діалог-знайомство у класі з відповідними жестами та рухами - це вже рольова гра. При цьому важлива комунікативна установка, що націлює учня на виконання певної ролі. (Уяви, що ти нічого не знаєш про цього хлопчика чи дівчинку. Ви в міжнародному таборі відпочинку знайомтесь англійською мовою.)
Гра - рід діяльності, вільної та свідомої, яка дає дитині не тільки насолоду, але й дозволяє самостверджуватись у заняттях, які її цікавлять.
Гра - розумна, планомірна, підпорядкована відомим правилам система поведінки. За визначенням Виготського Л.С. гра є природною формою праці дитини, властивою лише їй формою діяльності. Особливість дитячої гри в тому, що її мотив не в результаті, а в змісті ігрової дії. Ігрові ситуації сприяють створенню особливого простору навчальної діяльності, у якому учень готується до рішення життєво важливих проблем і реальних ускладнень.
Я обрала саме цю тему тому, що вважаю, що для активізації навчального процесу та удосконалення навчання діалогічному мовленню (ДМ) дає використання рольових ігор, які дозволяють на перший план висунути оволодіння мовленнєвою діяльністю (а не мовним матеріалом, як це буває у випадку застосування ігор з елементами змагання).
Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, по термінології Виготського Л.С. "мнимая ситуація" Не спів падання змісту ігрової дії і складових його операцій приводить до того, що дитина грає в вигаданій ситуації, породжуючи тим самим процес творчості. Робота з образами, які. пронизують всю ігрову діяльність, стимулюють тим самим мислення (4, с. 29)
За М.Р. Строніним, "гра - особливо організоване заняття , яке потребує великих емоціональних і розумових сил. Гра завжди потребує прийняття рішення - як поступити? Що сказати? Бажання вирішити ці питання загострюють мислиннєву діяльність граючих. А якщо учень при цьому буде говорити на іноземній мові? Ось тут і з'являється багаті навчаючі можливості . Цим - то вона і подобається вчителям. В грі всі рівні. Вона посильна навіть найслабшим учням (21, с. 34-35). вчитель повинен запропонувати такий спосіб засвоєння знань, який був би направлений спеціально на розвиток, а не навпаки. А для цього потрібно, щоб кожна дитина була головною дійовою особою на уроці, відчувала себе комфортно, приймала активну участь в обговоренні теми уроку. На жаль часто ми можемо спостерігати в класі таку картину: учитель дуже активний, використовує масу наочності, веде урок і коментує його сюжет , застосовує різні форми роботи, але ефективність уроку дуже низька. Не досягається головна мета: навчання дітей спілкуванню. Чому виникає така ситуація? Це пояснюється перш за все тим, що учні виступають в ролі пасивних слухачів, не дивлячись на те, що вони дисципліновано виконують завдання, діють "по сценарію" вчителя, де головна і основна роль його (5, с. 11)
Захоплення фронтальними формами при навчанні дітей англійської мови створює лише ілюзію активності кожного учня і зовсім не дає матеріалу для творчої роботи. Тому , важливо, щоб діти були творцями уроку, мали і виконували свою роль, роль не слухача, а активного співрозмовника. Не тільки і не стільки знаннями і оволодінням мовленнєвим матеріалом визначають ефективність процесу навчання англійської мови в молодшому шкільному віці, стільки готовністю і бажанням дітей приймати участь в спілкуванні на тій мові , яка вивчається. Це можливо , якщо основною формою шкільної діяльності буде не слухання та говоріння , читання та письмо на іноземній мові, а живе активне спілкування з учителем і один з одним.
Отже, об'єкт дослідження - процес навчання діалогічного мовлення з використанням рольових ігор
Предмет дослідження : Рольова гра в навчанні діалогічному мовленню
Мета дослідження: вияснити роль і значення рольової гри в навчально-виховному процесі та використання рольової гри при навчанні діалогічному мовленню в 3 класі.
- визначити сутність рольової гри як педагогічної проблеми
- цілі, зміст та функції рольових ігор в навчанні діалогічному мовленні
Під час дослідження я використовувала такі методи:
- опрацювання наукових джерел з методики навчання англійської мови
- узагальнення досвіду викладання англійської мови
- розвідувальний методичний експеримент
Теоретична значущість полягає у розкритті теоретичних основ навчання діалогічного мовлення з використанням рольових ігор.
Розділ І. Психологічні передумови використання рольової гри в навчанні діалогічного мовлення
1.1 Рольова гра, її значення та основні вимоги до неї
Якість оволодіння учнем іншомовною діяльністю значною мірою зумовлена впливом окремих психологічних процесів. На сучасному етапі розвитку методики вчені вважають необхідним усвідомлене оволодіння іношомовними навичками та уміннями з опорою на мисленнєві процеси аналізу та синтезу. Набуті таким шляхом навички та уміння є більш гнучкими та сталими. Мислення учнів характеризується різними особливостями такими, як самостійність, глибина розуміння, швидкість. Мислення функціонує в єдності з мовленням. Наявність індивідуальних відмінностей мислення вимагає застосування різних прийомів навчання.
Важливу роль в оволодінні іноземною мовою відіграє також пам'ять. Участь в комунікативній діяльності можлива лише у тому випадку, коли у довгочасній пам'яті (свідомості) людини міцно зберігаються мовні засоби. Існують різні типи пам'яті; одні учні краще запам'ятовують предмети (образна пам'ять ), інші - слова ( вербальна пам'ять). Існує також поділ пам'яті за джерелом надходження інформації (слухова, дотикова, зорова, рухова і комбінована). У більшості людей наявні всі типи пам'яті, але рівень роз витку кожного з них неоднаковий. Рівень розвитку пам'яті по-різному впливає на певні види мовленнєвої діяльності. Розвинути пам'ять кожного типу допомагає зацікавленість учнів.
Оволодіння учнями іншомовною діяльністю значною мірою зумовлено і мотивацією, яка викликає і стимулює цілеспрямовану активність для
досягнення мети. Психологи називають мотивацію "запускним механізмом" діяльності, у тому числі й мовленнєвої.
Зіткнувшись з різноманітними труднощами на шляху до досягнення мети, мотивація у учнів може знижуватись, зникає активність, погіршується успішність. "Мотивація відноситься до суб'єктивних якостей учня і вона визначається його особистими спонуканнями, пристрастями і потребами. Тому вчитель може вплинути на неї лише опосередковано, створюючи умови, на основі яких виникає особиста зацікавленість у роботі." (12, с.51-52)
Для того, щоб реалізувати взаємодію та співпрацю вчителя з учнем, а також розвиток інтересу учня до вивчення мови, важливо продумувати стимули для мовлення, заохочувати учнів до активних мовленнєвих дій у певній ситуації. За наявності в учнів інтересу до мови, вивчена мова не забувається, навіть якщо знання цієї мови не буде використовуватись протягом тривалого часу. Одним з основних стимулів є рольова гра. Вона дозволяє враховувати вікові особливості учнів. їх інтереси, виступає як ефективний засіб створення мотиву до іноземного діалогічного спілкування; сприяє реалізації діяльного підходу в навчанні іноземної мови, коли в центрі уваги знаходиться учень зі своїми інтересами і потребами. Ситуації спілкування , змодельовані в рольовій грі дозволяють наблизити мовленнєву діяльність до реальної комунікації, дають можливість використовувати мову як засіб спілкування актуалізуючи як вербальні, так і не вербальні засоби спілкування. Тим самим рольова гра сприяє реалізації загального методичного принципу комунікативного напрямку вивчення іноземної мови .
Урок іноземної мови розглядають як соціальне явище. Де класна аудиторія - це певне соціальне середовище. В якому вчитель і учні вступають в певні соціальні відносини один з одним. Де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх. При цьому успіх у навчанні - це результат колективного використання всіх можливостей для навчання. І учні повинні вносити значний вклад в цей процес.
Широкі можливості для активізації навчального процесу та удосконалення навчання діалогічному мовленню (Д.М.) дає використання рольових ігор, які дозволяють на перший план висунути оволодіння мовленнєвою діяльністю (а не мовним матеріалом, як це буває у випадку застосування ігор з елементами змагання). Рольова гра дає можливість в повній мірі реалізувати методичний принцип комунікативної спрямованості навчання.
Відомо, що рольова гра являє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування (моделює ситуації реального спілкування). Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмета.
Рольова гра мотивує мовленнєву діяльність, так як учні потрапляють в ситуацію, коли актуалізується потреба що-небудь сказати, спитати, з'ясувати, довести, чим-небудь поділитися із співбесідником. На відміну від діалогу, який навчає тому ЯК сказати, рольова гра відповідає на питання ЧОМУ (мотив) і ДЛЯ ЧОГО (мета) потрібно щось сказати. Таким чином, центром уваги партнерів є зміст бесіди, що саме по собі є позитивним фактором. Школяреві наочно впевнюються в тому, що мову можна використовувати як засіб спілкування.
Практика доводить, що рольова гра, яка проводиться в рамках навчального процесу, вперше дає відчути, що іноземна мова не тільки навчальний предмет, але й інструмент спілкування.
Перше і основне значення рольової гри - створення умов для спонтанного спілкування. Це стає можливим тому, що реакція учасників рольової гри не може бути зарані продуманою в повній мірі, а репліка - реакція на повідомлення потребує від другого учасника гри вільного володіння іноземною мовою.
Друга перевага рольової гри в тому, що вона викликає необхідність в висловлюванні, а це необхідна умова мотивації оволодіння іншомовною мовою, особливо в учнів, які мають середній рівень знань, зокрема це проходить на любому етапі навчання, незалежно від віку учнів. В процесі рольової гри вчитель неодноразово чує від учнів прохання про допомогу: "Як це сказати?".
Третя перевага рольової гри заключається в необхідності комплексного використання учнями всіх мовленнєвих засобів, без віднесення їх до визначених мовленнєвих аспектів (фонетика, граматика, лексика), вона ставить учнів перед необхідністю негайного синтезу всіх мовленнєвих умінь і навичок. Рольова гра мотивує мовленнєву діяльність, так як учні знаходяться в ситуації, коли актуалізується необхідність щось сказати, запитати, вияснити, довести, поділитись думками з співбесідником. Учні наочно переконуються, що мову можна використовувати, як засіб спілкування. Гра активізує прагнення учнів до контакту один з одним і вчителем, створює умови рівності в мовному партнерстві, руйнує традиційний бар'єр між учнем та вчителем
Гра дає можливість навіть невпевненим в собі учням говорити і тим самим подолати бар'єр невпевненості. (20, с. 12)
В звичайній дискусії учні-лідери захоплюють ініціативу, а несміливі в більшості випадків промовчують. В рольовій грі кожен отримує роль и повинен бути активним партнером в мовленнєвому спілкуванні.
В іграх школярі оволодівають такими елементами спілкування, як уміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібним момент погодитись з його думкою чи заперечити її, поставити уточнююче питання і т.д.
Навчальний ефект рольової гри заключається в тому, що в учнів формується достатньо високе уміння і навички проявлення ініціативи в діях, логічності, послідовності, точності, ясності мовних висловлювань.
В поняття "загально педагогічний ефект" входить одночасно виховний, освітній і соціально - психологічний. Після придбання деякого досвіду рольової поведінки в учнів спостерігається уміння встановлювати творчі між особистісні відносини в групі, засвоювати норми культури спілкування. Рольова гра дає можливість оволодіння іншомовною культурою; в учнів виробляється самостійна точка зору і уміння включатися в різні види діяльності. В результаті ігрового навчання розвиваються здібність переносу нових уявлень і навичок соціальної поведінки і з модульованої дійсності в реальну, розширення і поглиблення отриманої інформації. В результаті навчальних рольових ігор учні краще розуміють своє "я" і положення речей в навколишній дійсності (2, с. 143)
Рольова гра вчить бути чуттєвими до соціального вживання іноземної мови. Приймаючи на себе різноманітні ролі учень співпереживає, починає орієнтуватися у відносинах між людьми, виявляє закладені в ньому творчі можливості. Хорошим співбесідником є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найчіткіше розпізнати ситуацію, в яку потрапили партнери, враховувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду), і обрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективними для спілкування.
Практично весь навчальний час в рольовій грі відведено на мовну практику, при цьому не тільки той, хто говорить, але й той, хто слухає, максимально активний, так як він повинен зрозуміти і запам'ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією, визначити наскільки вона відповідає ситуації та завданню спілкування, і правильно відредагувати на репліку.
Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому оволодінню іноземною мовою. Вони сприяють розвитку таких якостей як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму; дозволяють врахувати психічно - вікові особливості учнів. Діти активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх товаришів, вчитель лише керує навчальною діяльністю.
1. Гра повинна стимулювати мотивацію уміння, викликати у школяра інтерес і бажання добре виконувати завдання , її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.
Рольову гру треба добре підготувати з точки зору як змісту, так і форми, чітко організувати. Важливо, щоб учні були впевнені в необхідності як слід виконати ту чи іншу роль. Лише при цій умові їх мова буде природною і впевненою.
Рольова гра повинна бути прийнята всією групою.
Гра неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликаючи у школярів відчуття задоволення, радості. Чим вільніше почуваються учні у рольовій грі, тим ініціативнішими вони будуть у спілкуванні. З часом у них з'явиться відчуття впевненості у своїх силах, в тому, що вони можуть виконувати різні ролі.
Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовленнєвому спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьований мовний матеріал (Зміст відбирається з врахуванням накопиченого дітьми лексичного багажу).
6. Учитель неодмінно сам вірить в рольову гру, в її ефективність. Тільки при цій умові він зможе досягти хороших результатів. Роль вчителя в процесі підготовки і направлені на приведення в дію механізмів мотивації і тим самим на підвищення ефективності навчання іншомовному говорінню. Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі навчання. Будучи моделлю між особистісного спілкування , рольова гра викликає необхідність спілкуванні на іноземній мові, і тут вона виконує функцію мотиваційно-спонукальну функцію. (10, с. 16)
Рольову гру можна віднести до навчаючим іграм, оскільки вона визначає вибір мовленнєвих навиків і умінь, дозволяє моделювати спілкування учнів в різних мовних ситуаціях, іншими словами , рольова гра представляє собою вправи для оволодіння навичками і уміннями діалогічної мови в умовах між особистісного спілкування. В цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію.
Важко переоцінити виховне значення рольової гри, її всебічний вплив на дитину. Гра допомагає зміцнити дитячий колектив, в активну діяльність залучаються і сором'язливі, не сміливі, і це сприяє самоствердженню кожного в колективі. В рольових іграх виховується свідома дисципліна, взаємодопомога, активність, вміння відстоювати свою точку зору, проявляти ініціативу, знайти оптимальне вирішення в певних умовах. Разом з тим діти з задоволенням грають негативних героїв з метою висміяти їх негативні риси. Тобто, ми говоримо про виховну роль рольових ігор.
Рольова гра формує в школярів здатність зіграти другу людину, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. вона орієнтує учнів на планування особистої мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої дії, давати об'єктивну оцінку діям других. Звідси, рольова гра виконує орієнтуючу функцію.
Діти прагнуть спілкуванню, дорослості, а рольова гра дає їм можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширює його забезпечуючи здійснення бажань учня, рольова гра тим самим реалізує компенсаційну функцію.
Таким чином, рольова гра в навчальному процесі виконує п'ять основних функцій:
"В основі концепції рольової гри лежить звернення до учня з проханням представити себе чи когось іншого в конкретній ситуації, потім гравцям пропонують поводитись відповідно до того, щоб вони очікували від цієї людини." (13, с. 18)
У результаті кожен гравець виступає як частина соціального оточення інших і демонструє шаблон, у рамках якого вони можуть спробувати свою власну поведінку.
Сама назва "рольові ігри" свідчить про ті, що в ній учні отримують певну роль, яку вони повинні зіграти.
- сприяють пізнанню про процеси та почуття інших учасників гри
- створюють умови, коли учні розв'язують певну проблему, обігруючи
- створюють сприятливі умови для обговорення
Кінцева мета рольової гри - набуття нових знань та їх відпрацьовка до рівня навичок, процес пізнання визнається першорядним. Ідея використання рольової гри полягає в тому, щоб дати можливість учням потренуватись у спілкуванні з оточуючими, взявши на собі ролі за сценарієм. Крім того гра - це змагання, воно активізує пам'ять дітей, відображує сприйняття ними світу.
Учасники рольової гри не тільки роблять повідомлення з певної тими, але й невимушено вступають у бесіду, намагаються підтримати її. Вони цікавляться думкою інших, погоджуються, сперечаються, відстоюють свою позицію... Гра проходити в жвавій творчій атмосфері, і, зрештою, розмова стає невимушеною. (19, с. 51-52)
1.2 Основні етапи підготовки до проведення рольових ігор
Гра - це планомірна, розумна підкорена певним правилам система поведінки. У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини, в ній передбачається прийняття рішення: як вчинити, що зробити, як виграти...Навчальні ігри допомагають зробити процес навчання іноземній мові цікавим та захоплюючим. Атмосфера захопленості, відчуття рівності дають можливість учням подолати скутість, знати мовний бар'єр, втому, знизити тривожність, тощо. За допомогою гри добре відпрацьовується вимова, активізується лексичний та граматичний матеріал, розвиваються навички аудіювання, усного мовлення." (11, с. 309-310)
Спілкування, яке є основною метою навчання іноземної мови, є ситуативним, адже воно завжди відбувається в певній ситуації. Рольова гра є чудовою основою для навчання спілкування, тому що в ній задаються умови та ролі, які моделюють реальні життєві ситуації.
Окрім того у грі виокремлюються реальні стосунки між учасниками, тобто, за висловом Л. Виготського, "гра - це арифметика соціальних
відносин." (4, с. 29-30) Взявши на себе певну роль, учень, для досягнення ігрової мети повинен взаємодіяти з партнерами, співвідносити свої дії з діями інших учасників гри, вміти вислухати і зрозуміти іншого, висловлювати свою думку, враховувати побажання інших учасників гри... У процесі такої взаємодії відбувається обмін діяльністю - обмін знаннями, вміннями, які є необхідними для досягнення ігрової мети.
На думку вчених та педагогів можна виокремити такі основні переваги використання рольових ігор:
- учні повинні будуть використовувати мовний матеріал в ситуаціях, близьких до реального життя;
- такий вид ігор дозволяє оволодіти навчальним матеріалом та, закріплюючи його, усвідомлено засвоїти специфіку його використання у мовленні;
- рольові ігри розвивають та удосконалюють мовленнєво-розумову діяльність та створюють умови психологічної готовності до спілкування;
- у учнів з'являється бажання спілкуватись іноземною мовою і після уроків, тобто ігри стимулюють внутрішні мотиви до вивчення мови;
- рольові ігри максимально стимулюють активність учнів, що є необхідним для досягнення мети гри;
- у учнів є можливість використовувати мову самостійно, без прямого контролю з боку вчителя, та учні охоче концентруються на роботі, так як самі окреслюють свій внесок у роботу під час гри
- проведення ігор стимулює дисципліну учнів - жоден учень, якому цікаво те, що він робить, не буде порушувати поведінку. (17, с. 18)
Оскільки використання рольових ігор передбачає створення особливого навчального простору, в якому учень готується до вирішення важливих проблем та реальних ускладнень, "проживаючи" їх та способи їх вирішення, завдання вчителя полягає в тому, щоб, по-перше, створити життєвоважливу ситуацію, по-друге, розподілити ролі і, по-третє, сформулювати пошукові завдання, що випливають із ситуації. Під час проведення рольової гри змінюється також і роль вчителя - якщо традиційно вчитель повинен контролювати мовленнєву діяльність учня, то в умовах гри контроль та керівництво з боку вчителя повинні бути припинені як тільки учень почав обігрувати роль.
Спілкування під час рольової гри є ефективним та невимушеним, якщо в учнів є набір завершених фраз, які вони можуть використовувати у ситуаціях, вільно ними оперуючи.
При виборі завдань для рольової гри потрібно враховувати рівень знань учнів та потреби, інтереси та досвід учнів.
На уроках іноземної мови проводяться багато завдань, які пов'язані з рольовими іграми. Ігрові завдання, які не потребують створення
мовної ситуації і в яких використовується переважно згадування; групові форми роботи, коли вчитель може втручатися та корегувати роботу учнів; опрацювання діалогів, коли учні (хором та окремо) тренуються у правильній, наближеній до носіїв мови, вимові; заповнення пропусків у діалогах за допомогою необхідної лексики (але при цьому відсутні ролі, які треба зіграти); вільне складання діалогів у групах в усній формі - всі ці види завдань можна розглядати, як підготовчу роботу до проведення рольових ігор. (7, с. 17-18)
Стронін М.Ф. пропонує таку класифікацію ігор у відповідності до мовних навичок, формуванню яких вони сприяють:
Як бачимо, рольові ігри можуть бути лише до лексичними, аудитивними та мовними, тому що саме вони мають можливості для тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях, близьких до реального життя, навчання розуміння учнями зміст висловлювань, розвитку слухової та мовної реакції, навчання учнів послідовно, логічно і творчо використовувати отримані мовні навички, виражати свої думки. Вони в свою чергу поділяються на певні групи за змістом. Мільруд Р.П. пропонує таку класифікацію рольових ігор:
- рольові ігри світоглядного змісту.
Рольову гру, згідно з її компонентами, доцільно зобразити у вигляді схеми, наведеної нижче. (14, с. 22)
Ролі, які виконують учні, також мають свою класифікацію. Про неї важливо пам'ятати тому, що рольові ігри є ефективними лише в умовах правильного відбору та розподілення ролей. Є такі групи ролей, як:
- соціальні (лікар, робітник), які мають виховний вплив;
- міжособистісні (друзі, однокласники, супротивники), які сприяють особистісній орієнтації спілкування;
- психологічні (позитивна особистість, нейтральна або негативна особистість).
"Чим більше рольових позицій, тим ширше буде соціальний досвід учня у спілкуванні." (14, с. 23)
Існують певні аспекти рольової поведінки, які сприяють створенню моделей реальних життєвих ситуацій. В щоденному житті, в реальності, ми спілкуємось власною мовою, граємо багато ролей. В кожен момент ми поводимося по-різному. Поведінка учнів в рольовій грі дещо відрізняється від нашої поведінки різномовному оточенні, але основні аспекти поведінки - ті ж самі. Зокрема, формальність - ми вживаємо більш-менш формальні мовні засоби, а іноді навіть термінологію, в залежності від того, з ким ми спілкуємось. Наступним аспектом можна виокремити функціональність - від того, які функції ми будемо виконувати також залежить вибір мовних засобів. Ще цілком зрозумілою є залежність вибору мовних засобів від нашого відношення до співбесідника. Крім того мову для спілкування потрібно правильно підбирати і правильно вживати, щоб дати співбесідникові можливість зрозуміти наше відношення (гнів, радість, сум, тощо). Слід також враховувати різниці у культурі поведінки, тому що багато студентів будуть спілкуватися безпосередньо і дуже важливо знати відповідну до слів міміку та жести. У рольовій грі важливим аспектом поведінки є негайна усна відповідь. Учень-слухач повинен зрозуміти ситуацію, показати розуміння почутого, вчасно відповісти, помітити реакцію співбесідника - можливо треба перефразувати чи пояснити свою відповідь, подати сигнал - чи бажає він продовжити розмову, чи ні.
Перед проведенням рольової гри вчитель повинен враховувати:
- мовленнєву підготовку учнів - крім формальної мовленнєвої практики робота вчителя повинна бути спрямована на використання учнями мовленнєвих засобів у різних типах мовленнєвої діяльності, у різних ситуаціях та умовах;
- культурний та ситуаційний фактори - англійський спосіб дій слід практикувати у ситуаціях, поки він не перетвориться на автоматичну поведінку учня;
- фактичну підготовку - учні повинні знати конкретні умови , перш ніж впевнено зіграти роль;
- потреби, інтереси та досвід учнів.
Вчитель повинен переконатися, що учні можуть вільно оперувати необхідними для ситуації вербальними та невербальними мовними засобами і це оперування не викликає у них суттєвих труднощів. (17, с. 12)
Рольова гра - це діяльність, яка надає учневі можливість практичного застосування мовних засобів, аспектів рольової поведінки. Отже знання мовних засобів та уміння і навички оперування ними мають бути вже засвоєні до моменту проведення рольової гри. Іншими словами, рольова гра буде неефективною, якщо учні не будуть попередньо підготовлені.
Підготовка учнів, яку заздалегідь повинен провести вчитель, має декілька етапів:
I етап - традиційна мовна практика - вправи, направлені на засвоєння граматичних структур та лексики. На цьому етапі доцільно використовувати такі види вправ, як:
- виправлення граматично та лексично неправильних речень
II етап - складання діалогів, застосовуючи такі види вправ, як: побудова діалогів, заповнюючи пропуски, коли ситуація чітко окреслена; складання діалогу усім класом - за зразком
III етап - робота з діалогами, які складають у парах або у групах на основі засв
Рольова гра як засіб удосконалення діалогічних умінь учнів старшого ступеня середньої ЗОШ курсовая работа. Иностранные языки и языкознание.
Реферат по теме Реферат по философии_Технические знания в строительной практике Древнего мира (Потапова ЕВ)
Реферат: Трудовой персонал предприятия
Доклад по теме At the gates
Гражданство Российской Федерации: понятие и принципы. Основания приобретения и порядок прекращения гражданства. Двойное гражданство
Контрольная работа: Критерии выбора типа проекционного экрана и правила размещения проекционной аппаратуры в учебном помещении
Реферат по теме Расизм и расовые теории
Реферат: Экологическое воспитание детей в начальной школе
Курсовая Работа На Тему Совершенствование Организации Рабочих Мест На Предприятии
Дипломная работа по теме Состав, структура и порядок формирования бухгалтерского баланса на примере ОАО 'Омутнинский хлебокомбинат' (г. Омутнинск)
Интернет Общение Как Институт Социализации Подростков Реферат
Реферат по теме Вопросы учета интеллектуальной собственности в ходе приватизации предприятий
Подбор брачного партнера
Реферат: Attila The Hun Essay Research Paper Attila
Сочинение Какая Наша Молодежь
Реферат по теме Терроризм сегодня
Заработок На Курсовых Работах В Интернете
Курсовая работа по теме Наводнения: виды, причины, примеры. Проблема 'Невской дамбы'
Курсовая работа по теме Трудовой договор: понятие и порядок его заключения
Реферат по теме Мета, завдання і зміст дисципліни "Електропостачання промислових підприємств". Практичне її значення. Загальні відомості про споживачів електричної енергії та режимах електроспоживання
Курсовая работа: Разработка печатного узла
Государство как институт политической системы - Государство и право курсовая работа
Залог как мера пресечения - Государство и право дипломная работа
Лексико-семантические особенности англоязычных заимствований в русском языке - Иностранные языки и языкознание дипломная работа