Ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста

Организационно-методические аспекты проведения экспериментального исследования ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста. Сущность социализации, факторы ее успешности. Организация тренингов профориентационной ориентированности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Поволжская социально-гуманитарная академия»
Кафедра психологии и социальной педагогики
Ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста
«Психолого-педагогическое образование»
Профиль «Психология и социальная педагогика»
к.псх.н., доцент кафедры психологии и социальной педагогики
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста
1.1 Сущность и содержание понятия «социализация»
1.2 Особенности ролевых игр как способа социализации детей
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование ролевых игр как способа социализации детей 12-13летнего возраста
2.1 Организационно-методические аспекты проведения экспериментального исследования
2.2 Результаты и анализ эмпирических данных экспериментального исследования
Актуальность исследования. В нынешнем обществе проблема социального формирования растущего поколения становится одной из важных. Родители и преподаватели как никогда ранее взволнованы этим, что нужно следить, для того чтобы подросток, стал уверенным, социализированным, рассудительным и успешным.
Именно в подростковом возрасте совершается формирование человека, способного пропорционально и продуктивно приспособиться к меняющейся социальной сфере и выделить свое «Я» из числа иных людей.
Социальное формирование связывает движения социализации и индивидуализации, погружая подростка в общественное пространство взаимоотношений посредством взаимодействия с родными, взрослыми и с ровесниками. В особенности немаловажно в данном взаимоотношении сохранять начало независимого мышления, оказать помощь переступить трудности, образующиеся при общении с находящимся вокруг обществом, когда закладываются общественные взаимосвязи, взаимоотношения с сообществом и происходит его социализация.
Умение контактировать, создавать и сохранять дружественные отношения и взаимодействовать, содействовать и уживаться с людьми, в целом, это необходимые элементы всеполноценно сформированной и самореализованной личности, гарантия эффективной социализации подростка.
Одним из средств содействующих социализации школьников считается ролевая игра.
Сущность ролевой игры состоит в этом, то что школьники отображают в ней разные стороны жизни, характерные черты отношений взрослых, уточняют личные навыки о находящейся вокруг реальности. В ней наглядно выражаются характерные черты мышления, чувствительность, энергичность, формируется необходимость в общении. В ролевых играх любой ребенок берет себе конкретную роль, и показывает надлежащую деятельность. В ролевой игре подросток способен подробно проанализировать действия как свое, так и остальных, проигрывая разные роли. Игра осуществляет большое число функций содействующих социализации подростков. Игра - есть мощнейшее средство введения подростка в концепцию социальных взаимоотношений, освоения им богатств культуры.
Данной задачей занимались такие авторы как: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.П. Буева, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.Н. Столович, С.Л. Рубинштейн.
Несмотря на многочисленные изучения ролевой игры и социализации детей, ролевая игра как способ социализации ребенка 12-13 летнего возраста изучена недостаточно. Это и составило проблему нашего исследования.
Объект исследования: процесс социализации детей 12-13 летнего возраста.
Предмет исследования: ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста.
Цель нашей работы: изучить особенности ролевых игр как средства социализации детей 12-13 летнего возраста.
Гипотеза исследования: составленный комплекс игровых упражнений с использованием ролевых игр будет способствовать более успешной социализации детей 12-13 летнего возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы поставили ряд теоретических и практических задач:
1.Изучить сущность и содержание понятия «социализация».
2.Определить возможности ролевых игр по социализации детей.
3. Провести диагностику уровня социализации детей.
4. Составить комплекс игровых упражнений по социализации детей 12-13 лет с использованием ролевых игр.
5.Проанализировать полученные результаты исследования.
Методологической основой исследования является предположения:
- Д.Б. Эльконина о том, что ролевая игра - это сложное психологическое явление, что предоставляет результат единого психического развития;
- К.Д. Ушинского о том, что в игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, постигает принципы общения с людьми, формирует собственные интеллектуальные возможности и познавательные интересы, которые особенно значимы для эффективного обучения в школе;
- З.А. Запорожца о том, что ролевая игра обучает детей проникаться идеями и эмоциями изображаемых людей, выходя за круг повседневных эмоций в более обширный мир человеческих стремлений и смелых действий.
Значимость исследования: составленный нами комплекс игровых упражнений с использованием ролевой игры, может применяться в работе социальных педагогов, работающих в школах.
2. эмпирические: наблюдение, диагностические (Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера,); формирующий эксперимент.
3. методы обработки данных (количественный и качественный анализ);
4. интерпретационные методы (структурный);
База исследования: МБОУ Асекеевская СОШ с. Асекеево Оренбургской области. В исследовании принимали участие 16 подростков в возрасте 12-13 лет.
Структура работы : включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение .
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста
1.1 Сущность и содержание понятия «социализация»
Индивид, согласно своей сути, всегда есть и будет созданием общественным, что с первых дней своего существования окружено и включено в связь с иными людьми. В процессе данного взаимодействия усваивание человеком общественного навыка совершается не пассивно, а активно, в процессе сначала коллективной работы с взрослым, потом в ходе интенсивной работы самого ребенка - общения, настоящей, игровой, учебной, трудовой и других видов практической деятельности.
Под социализацией подразумевается процедура вхождения индивидуума в общество, что порождает изменения в общественной структуре общества и в структуре личности. Последнее обстоятельство обуславливается прецедентом общественной инициативности лица, а, таким образом, его возможностью при содействии со средой не просто усваивать её требования, но и изменять эту среду, воздействовать на нее.
Социализация - процесс, с помощью которого индивидуумом усваиваются нормы его группы таким образом, что посредством формирование собственного «Я» выражается неповторимость данного индивидуума как личности, процедура освоения индивидуумом стандартов действия, общественных норм и ценностей, необходимых для его эффективного функционирования в этом мире. [10 ,58]
Процесс социализации непрерывен и не прекращается в протяжение целой жизни человека. Окружающий нас мир изменяется, призывая определенных перемен и с нас. Человеческая суть не высекается навечно с гранита, она не может в детстве полностью сложиться таким образом, чтобы более уже не меняться. Жизнь - это приспособление, течение постоянного обновления и изменения.
Во всех культурах процедура социализации протекает по-разному. Ни один индивид не рождается готовым членом общества. Однако с самого начала своей жизни индивид введен в общественные взаимодействия, где качества личности зависят от социальной ситуации, ее образа существования, деятельности и общения. Первый навык социального общения индивид обретает ещё вплоть до того, как научится говорить. В ходе общественного взаимодействия индивид обретает конкретный социальный навык, который, будучи субъективно усвоенным, становится обязательной составляющей личности.
В современной научной литературе нет конкретного определения понятия «социализация». Поэтому необходимо для различно-аспектного и многостороннего виденья процесса социализации рассмотреть определения, данные в философских, социологических, психологических словарях и определения ученых-исследователей, занимающихся этой проблематикой.
В философских энциклопедиях в широком смысле слова термин «социализация» применяется с целью обозначения течения, «в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками обретает свойства, необходимые ему для жизнедеятельности в мире». В иных философских энциклопедиях социализация рассматривается как процедура освоения человеческим индивидом конкретной концепции знаний, норм и ценностей, дозволяющих ему действовать в качестве полноправного члена сообщества. [8, 21]
В социологии социализация - имеется непростое научное представление, подразумевающее процесс освоения индивидуумом на протяжении его существования общественных норм и культурных ценностей этого общества, к который он принадлежит.
Отечественный социолог А.Н. Тесленко предоставляет иное определение суждению «социализация» - это наиболее обширное представление в становлении личности, оно подразумевает не столько сознательное усваивание отделанных форм и методов социальной жизни (в отличии от воспитания), сколько выработку своих ценностных ориентаций, своего стиля действия, позволяющих человеку самореализовываться как личности.[12,30]
В общественной психологии социализация в специальном значении слова считается весьма значимым для общества в целом и различных групп социальным действием. Он исполняется с поддержкой общественных элементов, которые обеспечивают результат социальных и групповых целей.
В социальной психологии предоставляется и наиболее сжатое определение социализации - это процедура и итог освоения и дальнейшего интенсивного воспроизводства индивидуумом общественного навыка.
Так, в психологическом словаре В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова социализация (с латинского socialis - общественный) - это процедура освоения индивидумом общественного навыка, системы социальных взаимосвязей и взаимоотношений. [14, 118]
Сущность социализации заключается в том, что в ходе нее индивид развивается как участник этого общества, которому он относится. Социальная адаптация в данном контексте может рассматриваться как коэффициент уровня сопричастности личности в этот процесс.
Социально-психологические механизмы социализации, согласно определению Р. С. Немова, - «методы, с помощью которых человеческий индивид присоединяется к культуре и обретает навык, нажитый другими людьми» [12, 62 ].
Важнейшую значимость в этом, каким вырастает индивид, как пройдет его формирование, играют люди, в прямом содействии с какими проходит его жизнедеятельность. Их принято именовать агентами социализации. В различных возрастных стадиях состав агентов специфичен. Таким образом, согласно отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родные, ровесники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов вступают также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. Согласно собственной значимости в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как основывается связь с ними, в каком направлении и какими средствами они проявляют собственное воздействие.
Адаптационные перемены предполагают собою наиболее или наименее преднамеренные перемены, через которые проходит индивидуум в следствии модификации, изменения условия. Перемены регулярно сопровождают жизнь человека, по этой причине для любого индивидуума немаловажно являться готовым к опасным этапам, переломным эпизодам, осознанному пересмотру собственной жизненной позиции в новых жизненных обстоятельствах. Данное формирует настоящие предпосылки готовности к полноценной, интенсивной адаптации.
Социализация человека происходит согласно определенным обстоятельствам жизнедеятельности индивидуума.
Этот процесс включает все нюансы приобщения личности к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид обретает умение участвовать в социальной жизни.
Успешной социализации содействует влияние подобных условий, как ожидание, изменение поведения и желание отвечать данным ожиданиям. В процесс исторической практики, индивид проявляет собственную социальную сущность, создает социальные качества, приобретает личного жизненного опыта. Объективно, создавая и формируя свое «Я», индивид не способен действовать в отсутствии общения и деятельности.
Следовательно, главными областями социализации можно полагать деятельность, взаимодействие и самосознание. В деятельности индивид высказывает себя как общественный индивид, выражает индивидуальные смыслы, независимость, инициативу, творческий процесс и компетентность, усваивает новейшие типы проявления своей инициативности. В области общения совершается глубокое восприятие себе и иных соучастников коммуникативного хода, взаимообогащение нахождения взаимодействия и понимание людьми друг друга. Область самосознания подразумевает формирование «Я» индивидуума, осмысления собственного общественного статуса, осваивание общественных ролей, развитие социальной позиции, нравственной ориентации человека.
Важным нюансом социализации считается утверждение индивидуумом конкретной общественной значимости. Возможно заявлять о двух конфигурациях общественной адаптации: интенсивной, если человек старается воздействовать на среду с тем, чтобы спровоцировать реакцию изменения (в этом количестве этих общепризнанных мерок, ценностей, конфигураций взаимодействия и работы, какие некто обязан овладеть), и бездейственной, равноугольной, если некто никак не старается к этому влиянию и изменению. Результативность общественной приспособления в существенной уровня находится в зависимости от того, в какой мере правильно человек принимает себя и собственные общественные взаимосвязи. Искаженное или недостаточно сформированное понимание о себе ведет к нарушениям социальной адаптации, последним формулированием которых служит аутизм.
Успешность социализации зависит от характеристик как самого индивида, так и среды. Нежели проблематичнее новая сфера (например, обширнее диапазон общественных взаимосвязей, проблематичнее совместная деятельность, больше степень общественной разнородности), нежели сильнее в ней совершаются перемены, тем наиболее сложным для индивида оказывается процедура социальной адаптации. В большой степени значимыми для социальной адаптации считаются социально-демографические свойства индивидуума - образование и возраст.
Социализация человека во взаимодействии с разными факторами и представителями проистекает с содействием ряда так именуемых механизмов. Имеются разные подходы к обсуждению элементов социализации.
Так, французский социальный психолог Г. Тард полагал главным устройством социализации подражание. Американский деятель науки У. Бронфенбреннер -- прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между действующим увеличивающимся человеческим существом и меняющимися критериями, в которых оно проживает.
Н. Смелзер полагает важными четыре психологических приспособления -- имитацию, идентификацию, чувство стыда и чувство вины. В.С. Мухина анализирует в качестве механизмов социализации идентификацию и выделение личности, а А.В. Петровский -- логическую замену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в ходе формирования личности.
Обобщая имеющиеся данные, возможно отметить несколько универсальных психологических и социально-педагогических механизмов социализации.
Импринтинг (запоминание -- внесение) -- фиксирование человеком в рецепторном и интуитивном уровнях особенностей действующих на него актуально значимых объектов. Импринтинг совершается в большей степени в младенческом возрасте. Но и в наиболее поздних возрастных стадиях вероятно запоминание каких-либо образов, ощущений и т.п.
Экзистенциальный нажим (от лат. -- существование) -- воздействие обстоятельств существования человека, характеризующее освоение им родным языком и неродными языками в иных возрастных стадиях, а кроме того неосознаваемое усваивание норм общественного поведения, непреложных в его социуме и необходимых для выживания в нем.
Подражание -- произвольное и непроизвольное соблюдение каким-либо образцам и стандартам действия, с какими индивид встречается во взаимодействии с окружающими его людьми (в главную очередность с важными личностями), а кроме того предлагаемым орудиями глобальной коммуникации. [17,42]
Идентификация (сравнение) -- эмоционально-познавательный процесс освоения человеком общепризнанных мерок, направлений, ценностей, модификаций действия как своих собственных во взаимодействии с важными личностями и референтными группами.
Рефлексия -- внутренний диалог, в котором человек анализирует, дает оценку, берет на себя или отрицает эти либо другие нормы» значения, поведенческие сценарии, характерные семье, значимым лицам, окружению ровесников, разным социально-профессиональным и этноконфессиональным слоям и т.д.
Названные механизмы социализации функционируют в русле социально-педагогических, к каким возможно причислить соответствующее.
Традиционный система социализации предполагает собою усваивание народом общепризнанных мерок, идеалов действия, представлений, стандартов, какие свойственны с целью его семьи и близкого общества (соседского, дружественного). Социальные обычаи (устои, нравы, привязанности, стандарты общественного действия и пр.), популярные в определенных ареалах, населенный пункт, общественных оболочках, стабилизирующие действия определенных людишек, содержат в себе и общественные, и асоциальные, и антисоциальные (матершинная ругань, пьянство, кража и т.д.) компоненты.
Эффективность классического приспособления крайне четко выражается в то время, если индивид понимает, «равно как необходимо», «то что необходимо», однако данное его понимание противоречит обычаям близкого общества. Помимо этого, результативность классического приспособления выражается в этом, то что эти либо другие компоненты общественного навыка, освоенные, к примеру, в раннем возрасте, однако позже неистребованные либо сблокированные в мощь изменившихся обстоятельств существования (к примеру, перемещение с зашла в огромный городок), имеют все шансы «выплыть» в действии лица присутствие следующем изменении актуальных обстоятельств либо в следующих возрастных стадиях, [8,94]
Институциональный система социализации действует в ходе взаимодействия лица с институтами сообщества и разными организациями, равно как намеренно разработанными с целью его социализации, таким образом и реализующими социализирующие функции заодно, одновременно с собственными главными функциями (производственные, общественные, культовые, клубные и прочие текстуры, а кроме того ресурсы глобальной коммуникации).
В ходе взаимодействия человека с разными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им определенных знаний и навыка социально одобряемого поведения, а кроме того навыка имитирования социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного предотвращения выполнения социальных норм. [25,36]
Стилизованный механизм социализации функционирует в рамках определенной подкультуры. Около подкультурой в совокупном типе подразумевается объединение нравственно-психологических качеств и поведенческих проявлений, типичных для людей конкретного возраста либо конкретного профессионального или культурного слоя, который в целом формирует конкретный образ существования и мышления этой либо другой возрастной, профессиональной, общественной, и иных компаний.
Межличностный механизм социализация действует в ходе взаимодействия человека с важными для него личностями. В его основании находится психологический механизм идентификации. Важными личностями могут являться отец с матерью (в любом возрасте), каждой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.
Социализация человека совершается с поддержкой абсолютно всех названных выше элементов. Но у разных половозрастных и социально-культурных групп, у определенных людей соответствие значимости элементов социализации неодинаково, и иногда значительно. [9, 199-201].
Социализация имеется процесс вхождения человека в общности, его знакомство с постепенно расширяющимся диапазоном разных общностей, формирования человеком взаимоотношения к новейшим общностям, утверждение этих либо других направлений, характерных для общности, приобретения человеком собственной значимости в общностях и в мире в целом.
Степень, уровень, особенности социализации считаются характеризующими факторами в характеристике личности. Процедура социализации исполняется в семье, социальных институтах сообщества, а кроме того в разных неофициальных обществах.
А. Мудрик выделяет четыре категории условий, оказывающих большое влияние на социализацию человека. [10,84-85]
- мегафакторы - космос, земля, мир, которые в той или иной мере через другие группы условий оказывают большое влияние на социализацию всех жителей Земли;
- макрофакторы - страна, этнос, социум, государство, которые влияют на социализацию всех проживающих в конкретных государствах;
- мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых: согласно территории и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); согласно приспособления к аудитории тех или иных сетей глобальной коммуникации (радиовещание, телевидения и др.); согласно принадлежности к этим либо другим субкультурам;
- микрофакторы - напрямую оказывающие большое влияние в определенных людишек, какие с ними взаимодействуют, - семейный круг и семейный центр, близость, категории ровесников, воспитательские компании, разные социальные, муниципальные, культовые, индивидуальные и контрсоциальные компании, микросоциум.
Итак, под социализацией подразумевают весь многосторонний процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и напрямую само вступление индивидуума в общественную сферу и предполагающее: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической работы, в том числе как предметный так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, справедлив и обязательств; интенсивное преобразование находящегося вокруг (естественного и общественного) общества; перемена и высококачественное изменение наиболее лица, его многостороннее и слаженное формирование.
1.2 Особенности ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста
Тезис «игра», как и любой сложный феномен человеческого существования, не может быть четко определенно или сформулировано через другие определения. Невзирая на то, что имеется ряд подобных игре типов работы - к примеру, «отдых» либо «развлечение» - игра маловероятно единица определима через их комбинацию, так ведь как и через очевидную противоположность - «работу». [13,76]
Мостиком между конкретным навыком и теоретическим мышлением именует игру детей Ж. Пиаже. Ключевыми функциями детской игры, согласно суждению автора, считаются имитирование и изображение. И в том, и в ином случае разговор идет о переводе приобретенного навыка в воспоминания тела, в моторную память (Пиаже Ж., 1966)
Игра -- ключевая деятельность детей во все времена и у всех народов. Она немаловажна и нужна вне зависимости от результата и этим принципиально выделяется от целенаправленной, с места зрения взрослых, трудовой деятельности. [12,79] Невозможно сохранить в сторонке этот обстоятельство, то что первые годы существования детей -- данное ознакомление, изучение и осваивание своего туловища, промежуток основной, физической и индивидуальной идентификации. Увеличивая область собственного общения, дошкольник внедряет в собственный мио понимание о «иных».
Таким способом, к дошкольному возрасту игра детей на самом деле обретает конфигурацию общественного научения, и в случае если в меньшем дошкольном возрасте в игре отражаются в первую очередь в целом настоящие воздействия людишек, а нацеленность в компаньона либо в формирование киносюжета наименьшие, в таком случае в обычном дошкольном возрасте в орган игры приступают передвигаться взаимоотношения среди народами и создается ролевая игра. В старшем вплоть до школьного возраста в игру вводится процедура контролирования надо исполнением этих законов, какие обусловлены присвоенной на себя значимостью, подмечают А. С. Спиваковская и М. В. Осорина. Авторы полагают, то что из-за результат появления мощных психологических волнению, сопряженных с вхождением наиболее значимости, с качеством её исполнения абсолютно всеми соучастниками игры и с реализацией единого киносюжета, навык игры проявляет значительное воздействие в формирование персоны детей. Совершается развитие основных новообразований данного этапа раннего возраста: освоение симптоматично-маленькой предназначением, формирование воображения, формирование компонентов свободного контролирования надо действием.
Игра детей - данное предприимчивый метод совладать с беспокойством, обучиться адаптационному действию в социальной существования и маленьким способом угодить потребности не большего индивида. Данное кроме того особенный метод извлечения данных о находящемся вокруг обществе. Энергичность воображения и воображения исполняет значительную значимость в расширении словаря ребенка, в формировании их способностей воображения, в формировании отделения и формировании общественных ролей.
Психологами отмечено, то что работа воображения и общество воображений обладают большой возможности с целью обогащения все без исключения ещё незначительного младенческого навыка и с целью подготовки детей к восприятию в последующем значительно наиболее "скучных" и внешных методов преподавания. Но, с места зрения, к примеру, концепции общественного научения [4, 79], роль ребяческих ролевых игр ряд выделяется. Ребята имеют необходимость в обновлении собственного поведенческого репертуара и меняют собственные общественные умения с помощью изучения модификаций отца с матерью, более важных с целью ребенка старших. Очевидно, то что имеется огромное число представлений в ролевые игры ребенка, единым в их считается основное - ролевая игра детей притесняет эти либо другие требуемые с целью детей неигровые миссии.
Ролевая игра, согласно суждению П. Келлермана [14, 5], сосредоточивает в себе интерес этим, то что считается весьма результативным орудием поддержки народам в различении их воображения и действительности, она может помочь различать себя от других.
Ролевая игра детей может содействовать развитию единого и стабильного чувства своей личности. Умение брать чужую роль существенна для абсолютно всех действий воспроизведения, идентификации, прогнозирования и ассимиляции. Значимость детской игры, согласно суждению Дж. Л. Морено [16, 107], весьма возвышенна - «не роли происходят из личности, но личность происходит из ролей». Согласно его суждению, вначале игрок ведет себя «как будто», обладает некоторыми свойствами роли, а только лишь потом целиком определяет себя с ролью и достигает единого ощущения себя самого, что считается ещё один взглядом на объективизацию индивидуальной действительности игры в процессе игровой деятельности.
Особенность ролевый игры состоит в том, что человек временно «принимает» конкретную общественную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает, соответствуют ей. Она не сводится к разыгрыванию буквально описанных операций персонажа, как при игре пьесы. Задается только лишь общественная роль, конкретные же действия, подразумеваемые ею, участники определяют сами.
В большинстве ситуации в игре участвует одновременно несколько человек, каждый из которых выступает в своей роли. Равно как принцип, соучастника требуют «взять на себя роль, не характерную для исполнителя либо характерную для него, однако в совершенно иной ситуации», то что дает возможность приобрести новейший навык действия. Обстановка же формируется подобным образом, чтобы улучшить способности для обучения новым поведенческим моделям.
Выделяют разные виды ролевых игр. С одной стороны, они имеют все шансы классифицироваться по функциям - иллюстрация определенного процесса или ситуации, демонстрация эффективной модели поведения, подготовка способностей, обеспечение противоположной взаимосвязи и т. д. С иной края, возможно систематизировать игры согласно этому, кто именно представляет основными действующими личностями (участники, ведущий) и чьи значимости они выполняют (самих себе, иных соучастников, сторонних людей). Порой наравне с ролевыми вид развлечения акцентируют таким образом именуемые «операциональные игры». Различие операциональной игры в этом, то что возлюбленная отражает действительно имеющиеся компоненты общественной реальности. Ролевая же игра содержит компоненты имитирования реальности и драматизации. Эта систематизация весьма продуктивна, таким образом равно как основным фактором данного способа считается обстоятельство принятия ролей, а никак не уровень действительности сюжетов либо драматизации.
Как правило, для подростков наиболее интересны и актуальны ролевые игры сюжет которых связан с взаимоотношениями с ровесниками.
В принципе, в основу ролевой игры может быть возложена практически каждая ситуация межличностного взаимодействия, что актуальна для подростков.
Во множества вариантах значимость ролевых игр заключена в их содержании - "проигрывается" конкретный материал, содержание которого важно для подростков. Однако достаточно часто содержательная сторона ролевый игры сама согласно себе ценности не предполагает. В аналогичных вариантах, значимость игры в этом, что она позволяет усилить межличностное взаимодействие, продуктивно продемонстрировать или выработать какие-либо поведенческие модификации. Интерес смещается к взаимоотношениям, возникающим в ходе игры, условия ведь выбираются подобным способом, для того чтобы предельно отчетливо и активно продемонстрировать рассматриваемые явления.
Ролевые игры весьма широко применяются в тренингах профориентационной ориентированности. Ведь для совершения осмысленного под
Ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста курсовая работа. Педагогика.
Особенности Речевого Этикета Реферат
Реферат по теме Практические шаги по выполнению бизнес-плана
Курсовая работа по теме Особенности формирования доходов населения в Республике Беларусь
Курсовая работа по теме Моделирование и обработка графических изображений на тему 'Музыка'
Значение Эмоций В Жизни Человека Курсовая Работа
Реферат по теме Условия компенсации морального вреда (некоторые аспекты)
Физические Снаряды С Предметами Реферат
Контрольная работа: Дедуктивні умовиводи
Реферат по теме Агульныя ўскладненні аперацыі выдалення зуба ў пацыентаў з хранічнымі саматычнымі захворваннямі
Курсовая работа по теме Мировое хозяйство: тенденции и перспективы
Реферат: Реструктуризации задолженности предприятий. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Социальные проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов (на примере БашГУ)
Цель Курсовой Работы
Курсовая работа: Разработка и совершенствование технологии переработки овса в крупу
Дипломная работа: Экономика и управление производством на железной дороге
Психологическая Деятельность Реферат
Реферат Техника Прыжка В Длину С Разбега
Дипломная Работа На Тему Разработка И Внедрение Бюджетирования На Предприятии На Примере Ооо "Слава"
Контрольная Работа За Курс 10 Класса
Реферат: Психологическая помощь при переживании горя
Производственно-финансовый план организации лесного хозяйства - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Территориальная организация угольной промышленности России: современное состояние, проблемы и перспективы развития - География и экономическая география курсовая работа
Земельные споры - Государство и право контрольная работа