Роль воображения в психическом развитии ребенка. Курсовая работа (т). Психология.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Роль воображения в психическом развитии ребенка
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Постоянные изменения в обществе вследствие
социально-экономических преобразований диктуют необходимость формирования
творческой активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно
решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед психологами и педагогами
встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.
Как показывают исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Е.Е.
Кравцовой, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Урунтаевой неотъемлемым компонентом любой
творческой деятельности является воображение.
Актуальность изучения процесса воображения и его
роли в общем развитии психики и других функций обусловлена большой значимостью
воображения как важного инструмента мышления - в частности, анализа, синтеза и
абстрагирования.
Проблема воображения - одна из наименее четко
определенных в психологии. Хотя в последние годы заметно возрос интерес к
связанным с нею вопросам, в трактовке воображения мы сталкиваемся как с полным
отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например,
образным мышлением), так и с признанием его самостоятельной деятельностью
продуктивно-творческого, конструктивного характера. Существование полярных
точек зрения относительно одного и того же процесса свидетельствует о
недостаточной изученности феномена воображения. Практически, сегодня психологи
могут сказать очень немногое о его природе, механизмах, возможностях
формирования и его связях с другими функциями.
Проблема развития творческого воображения детей
актуальна тем, что этот психический процесс, по мнению Л.С Выготского, является
неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его
поведения в целом.
На современном этапе слабо изучена категория
детей с нарушением зрения, что значительно затрудняет процесс коррекции и
развития. А поскольку знания о закономерностях развития и коррекции высших
психических функций позволит строить эти процессы более эффективно, имеет смысл
исследовать данную проблему с целью дальнейшего использования полученных данных
в практике. В соответствие с данным противоречием нами была выбрана тема
исследования, целью которого является определение роли воображения в
психическом развитии ребенка.
Цель исследования
- определить роль воображения в психическом развитии ребенка.
Объект
- творческое воображение детей дошкольного возраста.
Предмет
- психологические особенности творческого воображения детей 6-7 лет,
развивающихся в норме, и с нарушением зрения.
В соответствии с целью выдвинуты следующие
задачи:
· изучить современное состояние проблемы
творческого воображения в психологических исследованиях.
· определить особенности творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста.
- теоретические принципы и положения о
развитии воображения и творчества (О.М. Дьяченко, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова,
В.Т. Кудрявцев);
теория развития психических процессов в
деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л.
Рубинштейн);
основополагающие законы и принципы
диалектического материализма (закон перехода количественных изменений в
качественные, единства борьбы противоположностей, принцип деятельностного,
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании, принцип
развития и др.);
концептуальные положения о развитии высших
психических функций, сензитивных периодах развития, отражённых в работах Л.С.
Выготского;
положение об игре как ведущем виде
деятельности дошкольника (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О.М. Дьяченко, В.В.
Давыдов, Е.Е. Кравцова, Т.В. Лаврентьева, Д.Б. Эльконин);
положение о взаимосвязи воображения с
психическими процессами (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков и др.);
1. Анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме исследования.
2. Констатирующий эксперимент.
. Количественный и качественный анализ
полученных данных.
Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский
сад №111» г. Чебоксары. Исследованием было охвачено 20 детей 6-7 лет, были
использованы психодиагностические методики «Дорисовывание фигур» (автор О.М.
Дьяченко), «Нарисуй что-нибудь», предложенная в пособии Р.С. Немова.
Глава
1. Современное состояние проблемы творческого воображения у детей старшего
дошкольного возраста
.1
Исследования творческого воображения в отечественной и зарубежной психологии
Большое внимание в
психолого-педагогической литературе уделяется процессу воображения. Так, в
отечественной и зарубежной психологии данному вопросу посвящены труды
Л.С. Выготского [3], Е. И. Игнатьева [11], О.М. Дьяченко [9], С.Л. Рубинштейна
[26], Д.Б. Эльконина [25], Л.С. Пиаже [21], З. Фрейда [26], Т. Рибо [8] и др.
По мнению Л.С. Выготского, всякая деятельность
человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте
впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет
принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий
и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий,
творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые
положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним
воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к
прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он
воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его
существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое
настоящее.
А. Л. Галин [5], Р.С. Немов [23] эту творческую
деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, называют
воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что нереально, что
не соответствует действительности. Л. С. Выготский, Э.В. Ильенков [12] , С. Л.
Рубинштейн [26] считают, что воображение - основа всякой творческой
деятельности, которое одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни,
делая возможным художественное, научное и техническое творчество.
Т. Рибо [20] подчеркивает, что всякое
изобретение, крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись
фактически, объединено только воображением - постройкой, возведенной в уме при
посредстве новых сочетаний или соотношений. Воображение порождает замысел, т.е.
представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он
«видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от
наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку
из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается
результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека,
т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен
вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно,
не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет
создано в процессе творческой работы.
В литературе имеются самые разные определения
воображения. Так Л.С. Выготский [4] отмечает, что «воображение не повторяет в
тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены
прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе
говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих
впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый,
ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той
деятельности, которую мы называем воображением».
О создании новых образов упоминает в своем
определении и А.В. Петровский [8], характеризуя творческое воображение как
процесс, предполагающий самостоятельное создание новых образов, которые
реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.
Э.В. Ильенков [12] в своем определении
творческого воображения указывает, что новые, оригинальные образы являются
результатом процесса манипулирования различным образом.
Ю.А. Афонькина и Г.А. Урунтаева [29] несколько
иначе рассматривают термин творческого воображения, полагая, что оно
заключается в понимании и применении ребенка приемов выразительности, таких как
гипербола, метафора, при создании какого-либо образа.
В.А. Аверин считает, что пусковым механизмом
творческого воображения служат сильные эмоции, а само творческое воображение
есть изживание гнетущих эмоций, возникших в конфликте, до тех пор, пока не
будет достигнут терпимый для личности уровень.
По мнению С. Л. Рубинштейна [26], воображение
связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое. Воображение - это
отлет от прошлого опыта, преобразование данного, осуществляемое в образной
форме.
По мнению Е. И. Игнатьева [11], «основной
признак процесса воображения в той или иной конкретной практической
деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и
другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые
впечатления».
З.Фрейд [27] рассматривал воображение как
первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствий, который
господствует в раннем детстве, находит отражение в функциях и речах ребенка.
Согласно З.Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от
реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции. Ту же
позицию продолжает развивать Ж.Пиаже [27].
Исходной точкой развития ребенка, по Ж.Пиаже, является мышление или
воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к
реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на
воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок
начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.
В «Философской энциклопедии» воображение
определяют как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений
и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся
человеком в действительности.
По мнению А.В.Морозова [21], воображение есть
процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит
воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет
синтез, единство логического и чувственного.
Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, С.Л.
Рубинштейн, А.В. Петровский [20] указывают,
что воображение - это психический процесс, в котором отражение
действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно
нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов
восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения.
Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт
воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о
субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной
только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.
По словам А.В. Петровского [20], воображение
представляет собой аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется
под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств,
переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение
возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать
новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения,
которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования
образами.
По классификации А.В. Морозова [21], основными
функциями воображения являются:
1. Представление действительности в образах.
2. Регулирование эмоциональных состояний.
. Участие в произвольной регуляции
познавательных процессов и состояний человека.
. Формирование внутреннего плана действий.
. Планирование и программирование
деятельности.
. Преображение действительности; если
основной функцией памяти является сохранения опыта человека, то одно из функций
воображения - преобразование опыта для построения образов будущего.
Существуют несколько классификаций видов
воображения, каждый из которых имеет в своем основании какой-либо из
существенных признаков воображения. А.В. Петровский и С.Л. Рубинштейн [26]
выделяют:
. По признаку активности различают:
· Активное воображение - воображение, образы
которого рождаются и изменяются с участием воли человека. Пользуясь этим видом
воображения, человек сознательно ставит перед собой задачу придумать что - либо
и далее выполняет её. Правда, человек, включаясь в процесс активного
воображения, заранее не имеет точного представления о том, что он в конечном
счёте вообразит или придумает: образ его фантазии рождается в ходе и в
результате соответствующего процесса, и в деталях не известен его творцу до тех
пор, пока этот образ им самим не будет сотворён. Более того, творящий его
человек не знает заранее о том, где и на чём остановится его творческий
процесс. Так работают, например, писатели, художники, инженеры, учёные,
представители других творческих профессий. Активным этот вид воображения
называется потому, что в любой момент времени, создавая соответствующий образ,
человек может внести нечто новое, остановиться, то есть он в состоянии
управлять данным процессом или прекратить его по своей воле.
· Пассивное - это воображение, в
котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он
в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни
окончание соответствующего процесса. Примерами пассивного воображения являются
галлюцинации и сновидения.
2. В зависимости от самостоятельности
и оригинальности образов воображение бывает воссоздающим и творческим.
· Продуктивным (творческим) воображение называют
создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.
Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.
Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на
то, что уже известно. Почти вся человеческая культура является результатом
творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает
ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.
· Репродуктивное (воссоздающее) - это
воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и
отдельные элементы нового. Таким, например, является воображения начинающего
поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по
известным образам и мотивам, обучаясь профессиональному мастерству. Безусловно,
и в продуктах их фантазии можно отыскать немало такого, что они придумали сами,
но в целом эти продукты всё же напоминают нечто, кем - либо уже сделанное
(сотворённое).
Е. О. Гарлицких, А. Грин, В.Т.
Кудрявцев, С. Л. Рубинштейн [18] отмечают,
что образы творческого воображения создаются посредством различных приемов,
методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным
законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные
процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при
создании образа воображения выступает операция типизации.
Е. О. Гарлицких, А. Грин, С. Л.
Рубинштейн [18] выделяют следующие процессы:
· Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного,
целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют
профессиональные образы рабочего, врача и т.д.
· Комбинирование - прием воображения,
представляющий собой подбор и соединение определенных черт предметов или
явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных
элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для
комбинирования является опыт человека.
· Акцентирование , подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их
преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж,
карикатура.
· Определенное
значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции ,
когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.
· Агглютинация , т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни
частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или
человек - птица.
· Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или
отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).
· Прием уподобления ,
который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом
творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет
конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование,
схематизация и т.д.).
· Прием расчленения
заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей
объектов.
· Прием замещения
- это замена одних элементов другими.
· Прием аналогии .
Его сущность - в создании нового по аналогии (сходству) с известным.
Определяя особенность воображения,
связанную с названными приемами действительности многие исследователи такие как
А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский подчеркивают, что все они, так
или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В
основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений
здесь выступает именно чувственность.
Конечный источник операций
воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для
преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно,
основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование
осуществляется в логической форме.
На этом деятельность творческого
воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда
воображение воплощается или кристаллизуется во внешних образах. Будучи
воплощено вовне, принявшие материальное воплощение, это, «кристаллизованное»
воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и
воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.
Воображение, как уже об этом говорилось, тесно
связано с творчеством. И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно
воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот.
Специализация различных видов воображения является результатом развития
различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько
специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности
- конструктивное, техническое, научное, художественное, музыкальное и так
далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня -
творческого воображения.
А.В. Петровский и С.Л. Рубинштейн [26] выделяют
и другие виды воображения: сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.
Сновидения можно отнести к разряду пассивных и
непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор
не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и
удовлетворение многих жизненно-важных потребностей, которые в силу ряда причин
не могут получить реализации в жизни.
Галлюцинациями называют фантастические видения,
не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека
действительностью. Обычно они, являясь результатом тех или иных нарушений
психики или работы организма, сопровождают многие болезненные состояния.
Грезы, в отличие от галлюцинаций, - это вполне
нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с
желанием.
Мечтой называют форму особой внутренней
деятельности, заключающуюся в создании образа того, что человек желал бы
осуществить. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична
и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима.
Мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности и
для большинства людей являются приятными думами о будущем, хотя у некоторых
встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства и
агрессивности. Процесс воображения редко сразу же реализуется в практических
действиях человека, поэтому мечта - важное условие претворения в жизнь
творческих сил человека.
Таким образом, проанализировав
психолого-педагогическую литературу отечественных и зарубежных авторов, мы можем
сделать следующие выводы:
·
проблема изучения творческого воображения, не смотря не
значительные исследования зарубежных и отечественных психологов, остается
достаточно актуальной;
·
воображение - высший психический процесс аналитико-синтетической
деятельности, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно
поставленной цели, чувств, переживаний, связано со способностью и
необходимостью творить новое, отлет от прошлого опыта, преобразование данного,
осуществляемое в образной форме;
·
творческое
воображение - это процесс преобразования впечатлений и манипулирования
образами, наглядными впечатлениями, универсальный
психический процесс, входящий в состав любого вида деятельности человека в той
мере, в какой она требует творчества. Оно вплетается практически во все
познавательные процессы и во многом зависит от потребностей и желаний личности,
ее мотивов;
·
целью
творческого воображения является создание новых образов;
·
деятельность
воображения осуществляется с помощью механизмов: агглютинация, акцентирование,
гиперболизация, реконструкция, схематизация, типизация;
·
продукт
творческого воображения не всегда может быть материализован и в продукте ярко
проявляются эмоциональные впечатления;
·
в литературе выделяются разные виды воображения в зависимости от
признака активности и в зависимости от самостоятельности и оригинальности
образов; определены приемы и способы преобразования имеющихся образов.
Особенности развития творческого воображения
особенно важно изучать у детей дошкольного возраста. Специфику развития данного
процесса рассмотрим в следующем параграфе.
1.2 Особенности развития творческого
воображения у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушением
зрения
На современном этапе развития психологии
определена сущность воображения, накоплен богатый материал о факторах, условиях
развития воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий [6], О.М. Дьяченко [10],
Г.Д. Кириллова [13], Е.Е. Кравцова, Н.Н.
Палагина [8], С.Л. Рубинштейн [26], Т. Рибо
[9] и др.), о механизмах воображения (В.В. Давыдов, А.Я. Дудецкий [7], Э.В.
Ильенков [12], Л.С. Коршунова [14], Е.Е. Кравцова, А.В. Петровский), о видах
воображения (Л.С. Выготский [4] , О.М. Дьяченко [9], А.В. Запорожец [25], Ж.
Пиаже, Т. Рибо [9]), выявлена связь воображения с игровой деятельностью ребенка
(Е.М. Гаспарова, Н.А. Короткова, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, В.С. Мухина,
Д.Б. Эльконин [25]).
А. Я. Дудецким, Е. А. Юлустиной [7] и др.
установлено, что творческое воображение зависит от многих факторов: возраста,
умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения
психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости,
осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»;
особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной
деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от
разработанности процесса обучения и воспитания.
О.М. Дьяченко, Е. О. Гарлицких, А.И. Кириллова
[8] отмечали, что все психологи, изучавшие творческое воображение ребенка,
признавали его существенную роль в познавательном развитии. Однако зарубежные
исследователи, В. Штерн и Д. Дьюи [21] рассматривали творческого воображения
дошкольника как изначально заданную способность, полагая, что детское
воображение является ярким и оригинальным по сравнению с воображением
взрослого, то есть воображение ребенка более творческое, чем воображение
взрослого. На несостоятельность подобной точки зрения указывали в своих трудах
Л.С. Выготский [4], В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко [10], Э.В. Ильенков, Е.Е.
Кравцова, В.С. Мухина . Так, например, В.С. Мухина считала, что воображение
ребенка во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого, так как у детей
более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для
воображения также менее разнообразны и комбинации образов, которые строит
ребенок. О.М. Дьяченко [9] отмечала, что при получении задания сочинить,
придумать что-нибудь интересное многие дети терялись и отказывались это сделать
или выполняли задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие
дошкольники могли выполнить задание творчески.
Опыт ребенка, отмечает Л.С.Коршунова [14],
складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по
сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или
простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс
творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого
различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у
взрослого. Еще И.В. Гете [21] говорил, что воображение у ребенка беднее, чем у
взрослого, но дитя больше живет в фантастическом, нежели в реальном мире. Так
же интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со
средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают
поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые
определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и
воображение.
Л.С. Выготский [4] доказал, что воображение
ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им определённого опыта.
Все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех
представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.
Французский психолог Т. Рибо [9] представил основной закон развития воображения
в трех стадиях:
· детство и отрочество - господство фантазии, игр,
сказок, вымысла;
· юность - сочетание вымысла и
деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;
· зрелость - подчинение воображения
уму интеллекту.
Л.С. Выготским выделены этапы развития
воображения у детей дошкольного возраста. До 3-х лет у детей воображение
существует внутри других психических процессов, в них закладывается его
фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь
воображение становится самостоятельным процессом.
В 4-5 лет ребенок начинает планировать,
составлять в уме план предстоящих действий.
В 6-7 лет воображение носит активный характер.
Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь
содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. Л.С.
Выготский [4] в развитии творческого воображения в дошкольном возрасте
предлагает представить как движение от предметной ситуации к возникновению у
детей особой позиции.
О.М. Дьяченко [9] выделяет следующие этапы
развития воображения:
Первый этап в развитии воображения можно отнести
к 2,5-3 годам. Здесь специфической особенностью использования образа при
порождении идеи воображаемого продукта является построение этого образа
действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительности
достраиваются до некоторого предметного целого, причем занимают в этом целом
центральное положение. Поскольку опыт детей этого возраста чрезвычайно
вариативен, их образы могут отличаться значительной оригинальностью.
Второй этап в развитии воображения - возраст 4-5
лет. Частично с общей направленностью детей этого возраста, частично с
особенностями педагогических воздействий связано то, что уровень творческого
воображения в этом возрасте снижается. Это было выявлено в исследовании Е.М.
Гаспаровой [25], которая указывает на трудность возникновения мнимой ситуации.
Познавательное воображение ребёнка связано с
бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Но
оно носит при этом без специального руководства в основном воспроизводящий
характер, так как ребёнок 4-5 лет нацелен на следование образцам.
К 4-5 годам в процесс воображения включается
специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок
планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем
планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к
возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку.
творческий воображение дошкольный зрение
Третий этап в развитии воображения дошкольника -
возраст 6-7 лет. В этом возрасте ребёнок уже усваивает новые образцы поведения
и деятельностей и получает свободу в оперировании ими. Творчество ребёнка в
этом возрасте часто носит проективный характер, символизирует устойчивые
переживания. Так же здесь впервые появляется целостное планирование: ребёнок
может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно
реализовать его.
Л.С. Выготский отмечает, что уже в самом раннем
возрасте можно отметить у детей творческие процессы, которые лучше всего
выражаются в играх детей. Конечно, в своих играх они воспроизводят многое из
того, что они видели. Игра ребёнка не есть просто воспоминание о пережитом, а
является творческой переработкой пережитых впечатлений, комбинирование их,
построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям
самого ребёнка.
А.Я. Дудецкий [6] утверждает, что творческое
воображение начинает формироваться в границах воссоздающего воображения. В
процессе образного воссоздания, совершаемого ребенком под воздействием речи
гово
Похожие работы на - Роль воображения в психическом развитии ребенка Курсовая работа (т). Психология.
Сколько Баллов За Эссе По Обществознанию 2022
Научное Сочинение Об Осени
Исследование Курсовая По Психологии
Российская Культура В Современных Условиях Реферат Презентация
Методические Указания По Выполнению Лабораторных Работ
Реферат На Тему Иммунная Система Человека
Реферат Совершенствование Кадрового Менеджмента Организации
Физика 8 Самостоятельные И Контрольные Работы
Сочинение Как Читать Книгу
Контрольная Работа По Математике 5 Муравин
Реферат: Хозяйственное мыло. Стиральные машины. Ткани. Скачать бесплатно и без регистрации
Ответственность За Экологическое Правонарушение Реферат
Курсовая Работа На Тему Заключение Эксперта
Курсовая работа по теме Наследование земельных участков
Реферат: Юридична відповідальність працівників державної служби зайнятості України за порушення законодавства про зайнятість
Отчет по практике по теме Фінансова діяльність Відкритого акціонерного товариства 'Запорізький металургійний комбінат 'Запоріжсталь'
Эссе Если Бы Я Был Депутатом
Сочинение Описание На Тему Моя Школа
Реферат по теме Особенности источников права Древнего Китая
Реферат: Цифровые коды на произведения и фонограммы – новый механизм охраны и управления интеллектуальной собственностью
Похожие работы на - «Оптимизация выставочного груминга и разработка практических предложений по внедрению новых видов стрижек для собак декоративных пород»
Реферат: Античная культура 7
Реферат: Голдмен Д. Г60 Целительные звуки: Пер с англ. /Д. Голдмен