Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство образования и науки
Республики Казахстан
РГП "Каспийский государственный
университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова"
На тему: "Роль социального
педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы"
по специальности 050103 -
"Педагогика и психология"
I. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и
начального звена школы
1.1 Работа социального педагога с родителями
1.2 Функциональные обязанности социального педагога
1.3 Система социально-педагогической деятельности социальных
педагогов в школе
1.4 Роль семьи и семейного воспитания
1.5 Уровни выполнения родителями воспитательной функции
2. Организация сотрудничества семьи и начального звена школы
2.1 Формы и методы работы с родителями
2.2 Взаимодействие социального педагога с классными руководителями
2.3 Основы юридических отношений между родителями и детьми
3.1 План работы социального педагога в начальном звене на первое
полугодие
3.2 План совместной работы классного руководителя с социальным
педагогом
3.3 Итоги социологических исследований по проблеме насилия в семье
"Воспитание детей - это огромные инвестиции в будущее.
Мы должны подходить в этом вопросе именно так и стремиться дать нашим детям
лучшее образование." Н.А. Назарбаев. [1]
Огромная роль в воспитании детей отводится родителям и школе.
Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении
закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современном
этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации незнание родителями
основ педагогического и психологического воспитания, их неумение, а родителей
обвинять в этом тоже неправильно. Поэтому в настоящее время необходимо
углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность родителей за
воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим
возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по
организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем
и вопросов.
Социальные последствия школьной реформы привели к такой
ситуации, что появились дети, которые оказались представленные самим себе.
Насчитывается большое количество детей, которые закончили только начальную
школу. Раньше школа была обязана дать образование, либо со школы строго взыскивали
РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число детей, не
закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежание этой
ситуации, в школах создаются классы "коррекции”. В школах появились такие
специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с
учителями и учащимися, так и с семьями детей.
"В мирное время мы имеем тысячи сирот - наши детские
дома и приюты переполнены. Это, к сожалению, общемировая тенденция и вызов
глобализации. Но мы должны противодействовать этой тенденции. Наше государство
и общество должны поощрять усыновление сирот и строительство детских домов
семейного типа." Н.А. Назарбаев. [2]
Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может
по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело
укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных
руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению
оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день
социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным
образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время,
на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности:
бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных
нарушений. Так как нет конкретной отдельной специальности Классный
руководитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно
сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют
нагрузку учебных часов. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к
организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все
усилия для оптимальной, результативной работы.
Актуальность темы дипломной работы в том,
существует множество вопросов в педагогико-психологическом воспитании детей
дошкольного и школьного возраста. Воспитание должно идти с раннего возраста,
так как в самом начале жизни закладываются основы воспитания, характера
будущего взрослого человека. С ранних лет понимается восприятие к жизни, к
взаимоотношениям с людьми. Как видит ребенок отношения в своей семье, такой
будет его семья и будет воспитан его ребенок.
Появляется огромное количество книг, пособий о правильном
воспитании детей. Ученые, педагоги, психологи занимаются исследованиями о
подходах воспитания. Например, в книге "Молодым родителям" под
редакцией акад. АМН СССР проф. М.Я. Студенкина подробно описаны уход и
воспитание детей с рождения. Вопросы воспитания детей в семье сложны и многообразны.
Кто-то может посчитать правильным одно, кто-то другое. От родителей требуются
большие познания, вдумчивость, чтобы найти методы воспитания, адекватные
каждому ребенку. Правильное воспитание с первых дней жизни ребенка обеспечивает
правильное развитие и формирование личности человека - честного и правдивого,
любящего труд, уважающего коллектив и стремящегося ко всему прекрасному. [3]
О.Н. Урбанская в своем пособии для учителей "Работа с
родителями младших школьников" отводит главную функцию главному руководителю,
не учитывая роль социального педагога в начальном звене. [4]
Просветитель-демократ, ученый, мыслитель, общественный
деятель И. Алтынсарин разработал нравственные основы школьного воспитания.
Важнейшим источником нравственного воспитания он считает устное народное
творчество, отражающее жизнь и быт, патриотизм, традиции о обычаи народа. Об
этом свидетельствует "Киргизская хрестоматия" И. Алтынсарина, в
которой представлены сказки, былины, пословицы, нравоучительные статьи с
конкретным нравственно-этическим воспитательным содержанием. [5]
Согласно Ч. Валиханову, только знания и образование придают
человеку силы и являются великим орудием в борьбе за просвещение и
благосостояние народа. Только просвещение может вывести казахский народ на путь
свободного и нравственного совершенства. [6]
К.Т. Джумагулов, изучая и анализируя творчество И.
Алтынсарина, распределил его произведения на семь разделов. Моральная тематика
произведений И. Алтынсарина преобладает в шести из них.
Главным условием нравственного становления людей И.
Алтынсарин считает распространение среди широких масс грамотности и научных
взглядов. Основа нравственности - образование и воспитание. [7]
И. Алтынсарин в своем произведении "Шараитли ислам"
признает существование некоего сверхъестественного духа, способствующего
гармонизации мира. Алтынсарин разъясняет верующим, что "приобретение
положительных знаний позволит им разобраться, где добро и где зло.". [8]
Мыслитель-гуманист, просветитель-демократ, учитель казахской
молодежи, поэт А. Кунанбаев в своем творчестве охватывает все стороны
социальной и духовной жизни казахов второй половины ХIХ века, и начала ХХ века.
В просветительской деятельности, в художественных
произведениях Ч. Валиханова, А. Кунанбаева отражены основополагающие общечеловеческие
и всевременные проблемы психолого-педагогические теории и практики, в том числе
и нравственного воспитания. Труд и просвещение народа, по Абаю, - главные
средства нравственного воспитания. [9]
Многие произведения Абая написаны в форме нравоучений и
моралистических бесед. В них просветитель критикует патриархально-феодальные
обычаи, предрассудки, пропагандирует новую мораль, выражающую идеи социального
прогресса. В решении вопросов этики на первый план выступают его заветные
просветительские идеалы. Образованность, умственные способности, культурность у
Абая - те критерии, по которым можно оценить поступки, поведение людей.
Идеальный человек, согласно Абаю, должен владеть разумом и трудом (основными
моральными качествами).
В книге для учителя "Знаете ли вы своего ученика?"
под редакцией авторов М.М. Безруких и С.П. Ефитова [10], где рассматриваются
причины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обучения и
воспитания, наиболее часто встречающих в младших классах. Но в сборнике лишь частично
затрагивается коррекция воспитания детей в семье. Вышеизложенные соображения
обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.
Объект: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и
ребенка в начальном звене (социально-педагогический аспект).
Предмет: Деятельность социального педагога и классного
руководителя в работе с родителями.
Цель исследования: Выявление и определение
потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена
школы.
Выяснить проблемы семейного воспитания в условиях нашего
времени.
Определить способы и средства воздействующие повышению
педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности
ребенка.
Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с
родителями младших школьников.
Анализ теоретических и методических основ , изучаемой
проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность социального
педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно
воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической
направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и
социальной активности ребенка, оказывает помощь в организации систематической
совместной работы семьи и школы (эффективность и результативность).
В исследовании использовались методы:
Изучение научной литературы по теме дипломной работы.
Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта.
Моделирование работы социального педагога в начальном звене.
Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении
основных условий и принципов организации социально-педагогической работы в
начальном звене общеобразовательной школы, в определении содержания и методов
работы в них, а также в экспериментально-теоретическом обосновании принципов и
приоритетных направлений.
Практическая база исследований заключается
в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в
начальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, методов и
содержания социально-педагогической деятельности.
Основная задача социального педагога - активизировать
педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный,
общественно значимый характер.
Основная форма работы с коллективом родителей - родительское
собрание, вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а
если это необходимо еженедельно.
Родительские собрания сближают учителей и родителей,
приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути
воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей
систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами,
воспитания и обучения детей в семье и школе.
Родительские собрания могут быть построены различно. Основная
их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции,
докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие,
просмотр и обсуждение кино фильма, деловая игра, между учителями и родителями,
которую ведет социальный педагог. Может быть проведено чтение отдельных статей,
подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы,
постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует
обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Интересно
проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочего
или инженера о труде людей на производстве. Такие выступления готовятся очень
тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям.
Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной
доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя,
социального педагога с семьей.
Оправдавшей себя формой работы с родителями, стало оформление
стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по
осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической
культуры, как воспитательной.
Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той
темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить,
углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть
необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема, поэтому
социальному педагогу необходимо контролировать, а также помогать каждому
учителю начальных классов в оформлении такого уголка, помогать подбирать темы и
т.д.
В процессе индивидуальной работы с родителями социальному
педагогу необходимо иметь педагогическую библиотеку, которой могут пользоваться
родители. Для этого можно завести читательские карточки. Чтобы привлечь
родителей к чтению педагогической литературы социальному педагогу можно посещать
собрание родителей в классе и делать объявления о какой-либо новинке. Если
рекомендованная книга была прочитана большей частью родительского коллектива
можно организовать обсуждение, обмен мнениями.
Примерный порядок проведения родительского собрания:
сообщение педагога или члена родительского комитета о
выполнении решений предыдущего собрания;
лекция, беседа специалиста на педагогическую тему;
выступление родителей об опыте семейного воспитания по
данному вопросу;
обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу;
сообщение учителя или социального педагога о состоянии
учебно-воспитательной работы в школе или в классе;
обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса и
школы.
Социальный педагог должен составить график проведения
общешкольных собраний по начальному звену, также график посещения классных
собраний учителей начального звена. Опытные педагоги считают, что успех
собрания во многом обеспечивается его подготовкой. Социальный педагог начинает
заранее сбор различного материала. Во-первых, о содержании следующего собрания
сообщают родителям на предыдущей встречи с ними. Родителям необходимо
предложить вопросы, над которыми нужно подумать.
Иногда к собранию готовят выставку ученических работ,
выступления художественной самодеятельности ребят. Такие мероприятия оживляют
родителей.
Собрание не должно затягиваться более чем на 1 час - 1 час 30
минут. Начало должно настраивать родителей на деловой лад. Вместе с тем
непринужденное, эмоционально окрашенное вступительное слово учителя или члена
родительского комитета создает ту доброжелательную атмосферу
доброжелательности.
Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями,
посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может
проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их
проблемам.
Коллективные консультации для родителей могут быть плановые и
внеплановые. Время и сроки проведения плановых консультаций социальный педагог
намечает заранее. От темы предстоящей консультации зависит, всех ли родителей можно
пригласить, поговорить по данному вопросу, или только тех, с кем необходимо
поговорить по данному вопросу. Для всех родителей хорошо провести консультации
юриста, работника милиции, детской комнаты и т.д.
Внеплановые консультации назначаются как по инициативе
учителя, так и по просьбе самих родителей.
Социальному педагогу можно предложить и помочь учителям
начального звена организовать дежурство родителей. Во время дежурств родители
более глубоко знакомятся с организацией жизни класса, наблюдают, а иногда и
практически принимают участие в учебно-воспитательном процессе. Конечно,
родители очень заняты на сегодняшний день. Но, в начальном звене, это
осуществимо, так как некоторые из родителей специально берут отпуск для того,
чтобы в этот трудный переходный период для своего ребенка быть рядом с ним.
Социальному педагогу можно отдельно работать с членами
родительских комитетов каждых классов. Для этой работы можно проводить
конференции родителей. Основной задачей родительских конференций является обмен
опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи.
Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми
выступают на конференциях. Такие конференции помогут более сильно сплотить
учителей и родителей, учителя могут получить со стороны родителей большую
информацию и наоборот.
Для этого социальный педагог составляет график проведения
педагогических кружков учителями. Допустим, если в школе 13 начальных классов,
то каждому учителю не будет составлять труда 1-2 раза за учебный год провести
педагогический кружок.
На педагогическом кружке можно рассматривать следующие темы:
как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку,
разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т.д.
Организуя такую работу социальный педагог поможет учителям
привлечь больше родителей в учебно-воспитательный процесс.
В план работы социального педагога входит такие виды
совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные
предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по
городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города,
продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе
для людей.
Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное
то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности
работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы
школы в целом.
Как говорил Платон: "Все зло мира, эгоистичность людей,
их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях
воспитания детей в семьях".
Неумеренная любовь родителей к ребенку приводит к
корыстолюбию и другим плохим качествам, разоблачающим людей, вызывая вражду
между ними. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту
проблему, хотя и оценивали ее по-разному.
Философы считали, что семья должна быть освобождена от
тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и недвижимой
собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной
конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих
чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить
предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все
остальное должно принадлежать обществу. Дети лишь в раннем младенчестве должны
жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских
учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для
каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.
Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных
авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до
университета.
В последующие годы ученые поменяли мнение на этот счет, так
как убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет
для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.
Правильное развитие личности и характера не может быть без
воспитания родителями, которое должно подкрепляться и воспитанием педагогами в
яслях, детском саду. На данный момент психологи и медики считают, что даже
малое количество времени лишения любви наносят умственному, нравственному и
эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни
человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие. С момента
рождения ребенка мать и отец самое святое на свете. Ребенок, который
воспитывается в семье в мире и согласии вырастает миролюбивым, уважающим
окружающих, любящим труд. Ребенок, у которого в семье постоянные ссоры, дети из
неблагополучных семей вырастают в основном числе жесткими и жестокими,
нервными, т.к. они не видели правильных взаимоотношений людей друг к другу.
Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель,
смысл семейного воспитания.
Если нет родительского тепла и любви ребенок при живых отце и
матери по сути является сиротой и ему совсем не безразличны их отношения между
собой. Мнение доктора педагогических наук В.И. Кочеткова: "Любовь
родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором,
воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от
их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические
меры не могут восполнить ее влияние на ребенка". [11]
Настоящая родительская любовь должна быть требовательной.
Определенные требования предъявляются уже самому маленькому ребенку. Выполнение
их дисциплинирует малыша, организует его поведение, приучает в каков-то мере
владеть своими желаниями, управлять своими поступками, и это способствует тому,
что y него устанавливаются правильные отношения c окружающими людьми взрослыми
и сверстниками. Вместе c активностью мы развиваем у ребенка и умение тормозить
свои действия, приучаем его к сдержанности. Целый ряд хороших желаний ребенка
надо, конечно, выполнять. Но в некоторых случаях родители должны быть абсолютно
непреклонны: нельзя, скажем, прикасаться к штепселю подходить к горящей печке,
баловаться со спичками, нельзя без спросу брать чужие вещи.
В.А. Сухомлинский считал, что если научить ребенка любить,
значит научить самому важному в жизни.
Современные исследователи проблем семьи считают, что молодые
родители в основном их числе заводят первого ребенка не для самого ребенка,
первенец у молодых - "сюрприз". Появляется общее - воспитание
совместного ребенка. И выходит так, что-либо новоиспеченные родители еще больше
объединяются в воспитании, либо наоборот расходятся из-за недомолвок.воспитании
детей разного возраста очень важное значение имеет пример. Ha дошкольников он
влияет необычайно сильно потому, что малыши не имеют еще достаточных знаний и
жизненного опыта и отличаются большой впечатлительностью; склонность к
подражанию y них настолько велика, что дети часто во всем копируют поступки
взрослых. Характерна для них и так называемая внушаемость. Уверенные, твердые
слова взрослых или их поведение часто так влияют на ребёнка, что он и
чувствовать, и думать, и действовать начинает соответствующим образом. А ведь
порой мы, взрослые, не отдаем себе отчета, насколько наше собственное
поведение, наши разговоры, взаимоотношения с другими людьми влияют на детей.
Хороший пример самых близких для маленького ребенка людей - отца, матери,
бабушки и дедушки, которых он любит, c которыми постоянно общается, - необходим
для успешного воспитания.
Неизменный спутник игры игрушка, покупная или самодельная.
Много радости дает она ребенку, Уточняет его знания об окружающем, помогает
придумывать и развивать игру, будит разнообразные чувства. Многие родители
думают, что для мальчиков надо покупать только "мальчишеские"
игрушки: кукла, например, совсем не для них. Девочкам, наоборот, покупают
обычно кукол, посуду, лишая их таких, например, игрушек, которые развивают
конструкторские способности. Некоторые думают, что, чем игрушка дороже, тем она
более ценна в педагогическом отношении. Нет, конечно. Надо, чтобы игрушки были
разнообразны и давали бы ребенку мальчику ли, девочке возможность активно
действовать, что-то создавать, a не только созерцать. Хорошо, чтобы мишку,
куклу ребенок мог сам одевать и раздевать, a в шесть-семь лет и шить для НИХ
несложную одежду; чтобы колеса y автомашины вертелись и в нее можно было бы
посадить куклу. Неоценимы в этом смысле кубики, различные конструкторы,
строительный материал. Есть родители, которые считают, что, чем ' больше
игрушек y ребенка, тем лучше. Приобретение игрушек превращается y них
прямо-таки в какую-то страсть. Но ведь если игрушек много, они перестают
радовать ребенка, ему трудно следить за порядком в своем уголке. И потом, если
ребенок привык к тому, что его без конца задаривают игрушками, если он ни в чем
не знает отказа, y него может появиться привычка предъявлять родителям все
новые и новые, иной раз непомерные, требования. Об этом тоже нам надо думать.
Очень любят дети самодельную игрушку. Пусть эта игрушка не так красива, как
покупная, но она сделана своими руками. И воображение ребенка наделит ее всеми
теми качествами, которых ей, может быть, недостает. Нам, взрослым, надо хорошо
понять СКЛОННОСТЬ маленького ребенка к фантазированию, его любовь к игре, и
тогда легче будет найти ключ к его уму и сердцу УЯСНИТЬ особенности его
поведения. [12]
Социально-педагогическая деятельность - это обеспечение
образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им
социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной
ориентации, социального функционирования.
В социально-педагогическую деятельность входят процессы
образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации
социокультурных программ и общественного наследия.
Социально-педагогическая деятельность - общественно
необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного
совершенствования общества.
Основа социально-педагогической деятельности - общение
человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это
встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета,
поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это
взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя
способность чувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен
обрести интуитивное познание на основе сопереживания.
Социально-педагогическая деятельность реализует социальное
проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:
. формулировка цели деятельности - положительного идеала;
. создание положительного "проекта", сценария
будущего на основе анализа реального бытия человека или группы;
. прогнозирование результата - формирования определенного
уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения.
Результаты социально-педагогической деятельности могут носить
не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется
деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный
характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека
социальных ценностей и форм поведения.
В целом этот вид деятельности носит гуманистическую
направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и
угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.
Принципы социально-педагогической деятельности:
1. Гуманистический подход: человек - высшая ценность
общества, его равноправный член.
. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических,
психологических, возрастных особенностей.
. Принцип социальности: все процессы социализации человека,
все стороны личности социально детерминированы.
. Деятельностный подход: учет современного разделения труда,
развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом
возрастном этапе.
. Принцип развития: человек - динамичное образование с
внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая
деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы,
видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.
. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета
диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и
необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.
Таковы некоторые аксиоматические принципы
социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности
не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и
психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой.
Методами социально-педагогического исследования окружающей
действительности являются:
изучение документов и других источников;
наблюдение (невключенное и включенное);
устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного
обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;
письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа;
метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с
привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения
которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить
изучаемое;
изучение результатов деятельности, а также различные методы
социально-педагогического исследования.
Одним из основных таких методов является педагогический
консилиум - процесс коллективного оценивания, обсуждения результатов
обследования.
Своеобразным синтезом оценивания, письменного опроса и
педагогического консилиума выступает метод обобщения независимых характеристик.
Он заключается в том, что по заранее заданной форме берутся письменные отзывы
(характеристики) исследуемого объекта (группы, ребенка, семьи, класса и т.д.),
а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации.
Более простой по структуре и доступный изучению объект
становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом).
Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу.
В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня - метода
моделирования.
Кроме того, в арсенал социального работника должны входить
исследовательские
Похожие работы на - Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат по теме Рихтер: Непокоренный
Изображение Темного Царства В Грозе Сочинение
Реферат: Дистанционное обучение "Запад - Восток". Культурные и языковые различия: барьер или стимул успеха?
Реферат по теме Механизм действия нейротоксинов ядов змей
Эссе В Чем Смысл Жизни Человека
Курсовая работа по теме Исторический путь развития кинопроката в России
Реферат: The Simple Life I Remember Essay Research
Курсовая работа по теме Психосоциальные проблемы подростков с компьютерной зависимостью
Контрольная работа по теме Управление человеческими ресурсами
Реферат по теме Cравнение FireWall’ов
Экономическая Статистика Курсовая
Контрольная работа по теме Средства измерений
Дисперсные системы. Истинные растворы
Курсовая работа по теме Ремонт головки блока цилиндров автомобилей ВАЗ
Чтение Делает Нас Умнее Сочинение На Немецком
Реферат Про Филина
Реферат по теме Державне регулювання ЗЕД
Реферат: Особливості правозастосовної та правотворчої діяльності державної служби зайнятості України
Сочинение Кабинет 19 Го Века
Казахская Степь Край Песен Сочинение
Реферат: «Самый необыкновенный язык наш есть еще тайна…»
Похожие работы на - Семейные правоотношения с осужденными к лишению свободы
Курсовая работа: Рынок земли