Роль наглядных пособий в изучении грамматических понятий на уроках русского языка в условиях начальной школы. Дипломная (ВКР). Педагогика.

⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Роль наглядных пособий в изучении грамматических понятий на уроках русского языка в условиях начальной школы

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

. Теоретические основы усвоения
грамматических учащимися начальных классов


.1 Психолого-педагогические
исследования усвоения грамматических понятий


.2 Наглядность как средство усвоения
грамматических понятий


.3 Система работы по изучению
грамматических понятий на уроках русского языка


. Опытно-экспериментальная работа по
изучению грамматических понятий на уроках русского языка с помощью наглядных
пособий


.1 Диагностика уровня усвоения
грамматических понятий младшими школьниками


.2 Система изучения грамматических
понятий на уроках русского языка с использованием наглядности


.3 Результаты контрольного
эксперимента по определению уровня изучения грамматических понятий младшими
школьниками


Основные цели обучения русскому языку в школе
состоят в интенсивном развитии речемыслительных, интеллектуальных, творческих
способностей школьника; овладении знаниями об устройстве и функционировании
языка как коммуникативной системы; формировании умений и навыков полноценно,
грамотно пользоваться богатствами родного языка в своей речевой практике.
Грамматически понятия, изучаемые в начальной школе - один из важнейших разделов
школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит
достижение этих целей. Как известно, изучение грамматических понятий обладает
широким обучающим и развивающим потенциалом. Усвоение грамматических сведений
оказывает огромное влияние на общее развитие школьников, способствует
интеллектуальному развитию учащихся, создает благоприятные условия для
формирования теоретического мышления детей, служат фундаментом для формирования
правописных умений и навыков, подготавливают учащихся к изучению школьного
курса морфологии, синтаксиса, открывают возможности для использования уроков
грамматики в целях развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.


Однако исследования результатов усвоения
грамматических понятий показывают, что этот раздел школьного курса русского
языка, к сожалению, не выполняет своей базовой функции, поскольку существуют
серьезные недостатки в его изучении учащимися начальных классов. Данные
педагогического эксперимента, проведенного в рамках нашего исследования,
свидетельствуют о том, что около 30% выпускников начальной школы допускают
ошибки в распознавании морфологических признаков изученных частей речи;
примерно 35% учащихся смешивают собственно грамматические и неграмматические
свойства слов, подменяют одни признаки другими, не используют все известные
формальные признаки слова при определении его частеречной принадлежности.


Таким образом, актуальность исследования
определяется развивающим характером современного обучения, призванного
формировать такие качества личности, как способность к познавательной
деятельности, коммуникативные способности, положительное осознанное отношение к
учению. Формирование познавательной деятельности, овладение коммуникативными
умениями и предметными знаниями, включая грамматические понятия, сливаются в
один единый процесс. Особое место в нем занимает усвоение грамматики родного
языка, как средства, обеспечивающего речевое и умственное развитие учащихся (А.
В. Текучев; Н. С. Рождественский; М. Р. Львов; Т. Г. Рамзаева; К.А. Абенова, Т.
А. Ладыженская и др.). В условиях развивающего обучения формирование познавательной
активности и овладение предметными знаниями сливаются в единый процесс, по этой
причине, одним из условий, способствующих осознанию учащимися системы понятий
вообще и грамматических понятий в частности, является использование наглядности
обобщающей, систематизирующей полученные знания.


Одним из условий, обеспечивающих успешное
усвоение грамматических понятий, по мнению многих исследователей в области
психологии, дидактики, методики, является использование обобщающей,
систематизирующей наглядности, обозначающей существенные признаки понятия в
графической форме (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.М. Фридман, С.Ф. Жуйков, Л.И.
Айдарова, П. С. Жедек, Л. В. Занков и др.). В дальнейшем мы будем называть ее
наглядностью (Н), подразумевая под этим таблицы, схемы, условные обозначения,
использование цвета и особого шрифта.


Применение Н обусловлено двумя взаимосвязанными
причинами. Во-первых, грамматические понятия, изображаемые в Н, легче
усваиваются учащимися, так как категории этих понятий абстрагированы в
наглядности от второстепенных несущественных признаков, отвлекающих от значимых
признаков. Во-вторых, использование Н позволяет не только усвоить изучаемый
материал, но и осознать сам процесс усвоения (Л. М. Фридман, В. В. Давыдов; и
др.). Осознание умственных действий, направленных на решение учебной задачи,
способствует формированию познавательной деятельности. Таким образом,
достигается единство в формировании грамматических понятий и общеучебных
умений, которое обеспечивается развитием умения использовать наглядность в
целях овладения знаниями по русскому языку.


Названное умение характеризуется как его
содержательной стороной (овладение элементарными теоретическими знаниями о
русском языке), операционной стороной (сформированностью специфических общеучебных
действий), так и мотивационной стороной (потребностью учащихся использовать
наглядность для овладения грамматическими знаниями).


Актуальность избранной темы подтверждается
анализом современных психологических, дидактических, лингвистических и методических


Применение наглядности в условиях изучения
языка, безусловно, имеет свои отличительные черты, обусловленные особенностями
изучаемого предмета.


В связи с компьютеризацией обучения остро встает
вопрос о создании учебных программ по русскому языку. Компьютерные программы
отличает большая степень схематичности, широкое использование наглядности. В
связи с этим исследования по использованию персонального компьютера в процессе
изучения русского языка тоже попали в поле нашего внимания. Проблема роли ПК в гуманитарном
образовании, его влияния на содержательный и мотивационный компоненты учебной
деятельности рассматривается в работах Е. В. Любичевой.


Итак, общепризнано, что наглядность является
средством развития как познавательной деятельности, так и формирования
теоретических понятий. В психологической, дидактической и методической
литературе определены общие закономерности использования наглядности в процессе
формирования грамматических понятий, но обзор исследований показывает, что
указанные закономерности требуют уточнения применительно к условиям обучения в
начальной школе. Как показывает анализ исследований Занкова Л.В., Власенкова
А.И., Щукиной Г.И., Дашко Л.И. широкое распространение в процессе обучения
получила лишь одна форма наглядности - внешняя, перцептивная, основанная на
процессах непосредственного чувственного отражения действительности (ощущении и
восприятии). Наглядно-действенное и образное познание доминирует на начальных
этапах развития ребёнка. Следовательно, наглядность также выступает доминирующим
фактором развития всех познавательных процессов. В связи с этим проблема
исследования различных форм и видов наглядности актуальна. Кроме того, идеи о
тесной связи использования особой наглядности в процессе формирования понятий и
развитием внутренних идеальных психических процессов обобщения,
абстрагирования, систематизации и т. п. высказывались такими известными
психологами, как Б. Г. Ананьев и А. Н. Леонтьев. В.В. Давыдовым и Д.Б.
Элькониным было определено место знаковой наглядности в формировании обобщенных
знаний. В работах JI. М. Фридмана процесс моделирования представлен в виде
единства содержательного, операционного и мотивационного компонентов учебной
деятельности и включен в содержали» обучения. Д. Н. Богоявленским и С. Ф.
Жуйковым связь между применением графической наглядности и формированием
обобщений изучалась на материале грамматики русского языка.


Дидактические исследования рассматривают
названную проблему в условиях учебного процесса. Еще в середине прошлого века
Н.П. Конобеевским было проведено исследование, направленное на классификацию
учебных пособий и соотнесение их с целями применения. Л. В. Занковым было
установлено влияние использования на развитие мышления учащихся и овладение ими
теоретическими знаниями, определены способы сочетания наглядности и слова
учителя, выявлены наиболее эффективные из них для активизации мыслительной
деятельности учащихся. Возрастание роли в учебном процессе отмечали М. Н.
Скаткин, В. П. Стрезикозин, Г. Д. Кириллова, Т. А. Ильина, С. П. Баранов, Н. Г.
Казанский и Т.С. Назарова. В исследованиях Л.С. Нечепоренко и Н.М. Силич
разрабатывается методика использования схематической наглядности, определена
ведущая роль учебника, подробно рассмотрен вопрос о пооперационном соотношении
кодирования, декодирования и перекодирования, выделены этапы обучения учащихся
этим операциям.


Перечисленные работы в основном посвящены
методике обучения языку в средней школе. Между тем начальная школа имеет свою
специфику. В теоретических работах такие известные методисты начального
обучения, как Н. С. Рождественский и Т.Г. Рамзаева, А.Р. Кузембаева указывают
на то, что широкое использование схем, таблиц, выделений языкового материала
шрифтом, цветом, особыми значками приобретает большое значение на всех этапах
обучения и, особенно при обобщении, реализуют это положение в учебниках для
начальных классов. Однако специальное исследование специфики усвоения знаний с
использованием наглядности этими авторами не проводилось. В связи с этим можно
предположить, что использование наглядности в процессе изучения грамматической
темы в начальной школе имеет методические особенности, требующие уточнения, что
и послужило основанием для определения темы исследования: «Роль наглядных
пособий в изучении грамматических понятий на уроках русского языка в условиях
начальной школы».


Цель исследования - определение методических
основ системы применения наглядности при изучении грамматических тем в
начальной школе.


Объект исследования - содержание и организация
учебного процесса изучения грамматического материала в условиях использования
наглядности.


Предмет исследования - процесс развития умения
использовать наглядность с целью овладения понятием учащимися начальной школы.


Рабочая гипотеза исследования. Процесс изучения
грамматической темы в условиях целенаправленного использования наглядности
обеспечивается взаимовлиянием грамматических знаний, общеучебных умений и
развития мотивации учебной деятельности. Мы предполагаем, что названный процесс
окажется эффективным при соблюдении следующих методических условий:


• система использования наглядности
соответствует системе изучения понятия, учитывающей как его языковые
особенности, так и особенности его усвоения младшими школьниками;


• наглядность используется как средство
управления познавательной деятельностью учащихся, направленной на овладение
грамматическим понятием и как средство осознания учащимися самой познавательной
деятельности, овладения общеучебными умениями, развития познавательного
интереса;


Цель, предмет и гипотеза исследования определили
постановку следующих задач:


. Уточнить понятие «наглядность» применительно к
изучению грамматики в начальной школе.


. Определить содержание и структуру умения
учащихся использовать наглядность для овладения грамматическими понятиями.


. Выявить методические условия, способствующие
формированию данного умения.


В соответствии с поставленными задачами в
исследовании применялись следующие методы научно-исследовательской работы:


• изучение и анализ психологической,
лингвистической, дидактической и методической литературы;


• педагогическое наблюдение за деятельностью
учителей и учащихся в учебном процессе, анкетирование учителей и учащихся,
индивидуальные беседы, изучение продуктов учебной деятельности учащихся;


• различные виды педагогического эксперимента
(констатирующий, обучающий, контрольный). Основные этапы исследования.


Исследование состояло из трех этапов и
проводилось с 2009 года.


Базой исследования явилась Отын-Агашская
начальная школа (Узункольский район, Костанайская обл.).


Первый этап (2009-2010 гг.) включал изучение
литературы, определение теоретических основ исследования; выявление типичных
затруднений учащихся при изучении грамматических тем в начальных классах.


Второй этап (2010-2011 гг.) - определение
этапности применения наглядности в процессе изучения грамматической темы.
Выявление методических условий, обеспечивающих эффективность изучаемого
процесса.


Третий этап (2011-2012 гг.) содержал обучающий
эксперимент; обобщение и систематизацию материалов исследования.


Научная новизна исследования заключается в том,
что уточнено понятие «наглядность» применительно к изучению грамматики в
начальной школе; определена структура и содержание умения младших школьников
применять наглядность в целях овладения грамматическим понятием, его место в
формировании познавательной деятельности.


Практическая значимость. Материалы исследования
могут быть использованы в курсе «Методика преподавания русского языка в
начальных классах» при чтении лекций по разделу «Методика изучения грамматики»;
при создании методических рекомендаций учителям начальных классов по
использованию наглядности на уроках русского языка и при создании учебных
пособий для учащихся.


Апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялись посредством обсуждений на заседаниях метод объединения учителей
начальных классов Отын-Агашской начальной школы.


Архитектоника дипломной работы соответствует
логике исследования и включает введение, две главы, заключение.
Библиографический список включает 83 наименования. Общий объем работы
составляет 78 стр.





1. Теоретические основы изучения грамматических
понятий учащимися начальных классов


наглядность
грамматический урок школьник


1.1 Психолого-педагогические исследования
усвоения грамматических понятий




Наблюдения за практикой изучения грамматических
понятий позволяют утверждать, что они не вызывает необходимого интереса у
детей; на уроках грамматики отмечается низкий уровень познавательной
активности. Это, на наш взгляд, связано с тем, что процесс усвоения знаний
зачастую носит формальный характер: учащиеся заучивают лингвистические
определения и правила, далеко не всегда в полной мере осознавая сущность
отражаемых ими явлений; учитель недостаточное внимание уделяет организации
мотивированной познавательной деятельности. Формально изученные грамматические
понятия не могут стать, в свою очередь, прочной основой изучения морфологии,
синтаксиса, орфографии и в начальном, и в основном звене школы, не обеспечивают
готовность школьников к восприятию сложного грамматического материала. Учителя
старших классов, констатируя низкий уровень знаний выпускников начальной школы,
стремятся начать изучение грамматики «с нуля». В результате разрушается связь,
правильное соотношение между этапами изучения грамматических и орфографических
тем в школе, не создаются условия, необходимые для реализации преемственности и
перспективности в обучении [1].


Традиционно проблема преемственности и
перспективности рассматривается в первую очередь на уровне соотношения
содержания, методов и форм организации обучения на смежных этапах. Вместе с
тем, изменения, происходящие в сфере образования, требуют новых подходов в
решении этой проблемы. В условиях появления образовательных стандартов для
начальной и основной школы, смены ведущих целей обучения, приоритета
личностно-ориентированного подхода особое значение в построении системы
преподавания приобретает учет психолого-возрастных закономерностей развития
детей, возможностей разных возрастных периодов к становлению определенных
психических функций, новообразований, а также роли ведущей деятельности в их формировании.
Недостаточный учет психолингвистических закономерностей развития ребенка не
дает возможности создать условия для сознательного, глубокого усвоения
грамматической теории, не позволяет в полной мере опираться в процессе обучения
на интуитивные способности учеников в области грамматики, их речевой опыт,
языковое чутье.


Недооценка закономерностей психолингвистического
развития детей младшего школьного возраста зачастую выражается в усилении
интенсивности процесса обучения, в стремлении к преждевременному формированию
ряда учебных навыков, в ориентировке на приоритет знаний, что не только не
способствует их полноценной выработке, но и тормозит психические процессы, на
развитие которых нацелен процесс обучения. В результате в среднюю школу
приходят учащиеся, которые оказываются не готовы к изучению грамматической
теории, поскольку обладают несформированными способностями и умениями,
необходимыми для овладения абстрактным теоретическим мышлением и усвоения основ
теории языка.


Результаты изучения грамматических понятий
младшими школьниками с точки зрения преемственности и перспективности
представлены в работах казахстанских и российских учёных (Ю.К. Бабанский, Т.С.
Тюлюппаева, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.К. Кузембаева и др.) [2, 3]. Роль
программированного обучения в усвоении грамматических понятий представлены в
работах Р.К. Махмутова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Н.Г. Казанского, М.Р.
Львова. Есть труды, описывающие возможности занимательного материала в изучении
грамматических понятий (Т.С. Назарова, Г.И. Щукина и др.) [4, 5].
Грамматические алгоритмы были разработаны учёными-педагогами: С.Н Левицкой,
М.И. Кошевой. Анализируя литературу по проблеме изучения грамматических понятий
в начальной школе мы пришли к выводу, что их качественное усвоение определяет
эффективность усвоения русского языка, целостность системы непрерывного
образования [6]. Проблема развития грамматического строя речи, определяющего
продуктивность вербализации мысли, занимает ведущее место в современных научно
- практических исследованиях, а вопрос о механизмах формирования грамматических
закономерностей у детей с нарушением речи и разработке на этой основе
совершенных программ коррекционно-педагогического воздействия является особо
актуальным.


Пути научно-практического решения настоящей
проблемы подсказываются новейшими исследованиями в области лингвистики,
психологии, психолингвистики, отличительной чертой которых является подход к
языку как к сложной системе, служащей целям коммуникации. (Т.В. Ахутина, А.В.
Бондарко, В.К. Воробьева, В.В. Виноградов, JI.C. Выготский, Ковшиков, А.Р.
Лурия, А.А. Леонтьев, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова, А.В. Щерба и др.)
Грамматический строй языка как система абстрактных категорий, представляющих
собой единство отвлеченных грамматических понятий и их формальных выражений,
является, пожалуй, той основой, без которой язык не существует и не
функционирует (В.В. Виноградов, В.А. Звегинцев, О. Есперсен, В. Матезиус, А.А.
Потебня, А.И. Смирницкий и др.).


На современном этапе развития грамматической
теории определилось два круга научных направлений в изучении грамматических
понятий, ориентированных либо на внешнюю организацию языка, либо на учет его
смысловой стороны.


К первому разряду исследований относится, прежде
всего, генеративная грамматика, на исходные положения которой опирался в своем
анализе конкретных языковых единиц весь трансформационный синтаксис (Ш. Балли,
О. Есперсен) [7]. Второй круг научных изысканий представлен достаточно большим
количеством работ, объединенных вниманием к изучению смысловой стороны
грамматических явлений. Наиболее результативными в рамках данного научного
направления нам представляются исследования, реализуемые в аспекте структурно -
семантического и одновременно функционального изучения грамматического строя
языка, связанного с углубленным вниманием ко всем сторонам изучаемого объекта:
пропозитивной номинации (Т.Б. Алисова, В.Г. Гак, Н.Д. Арутюнова, П. Адамец),
грамматической типологии (С.Д. Кацнельсон, А.А. Холодович, Г.А. Климов),
семантическому строению грамматических единиц (Ф. Данеш, Я. Коржинский, А.
Вежбицкая).


Проблема формирования грамматических понятий
устной речи школьников включает усвоение ими морфологии, изучающей структуру
слова и грамматические значения в пределах слова, словообразования и
синтаксиса. Грамматика рассматривает в слове возможности его синтаксической
сочетаемости (интенция слова, его валентность) и тенденцию вбирать в себя
семантические и грамматические характеристики своего лексико-грамматического
окружения [8]. Другой важнейшей единицей грамматического строя языка является
предложение, она существует в языке в различных формах и модификациях,
функционально нагруженная и интонационно оформленная. Предложение, как и слово,
вступает в синтагматические отношения с другими единицами, образуя разные виды
сложных предложений или входя в строй текста как конструирующий компонент (И.А.
Бодуэн де Куртенэ, А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов
и др.). Словообразование, морфология и синтаксис во взаимной сочетаемости
представляют собой грамматический строй языка и являются сложной языковой
организацией, представленных в виде различных понятий - предложение,
подлежащее, сказуемое, словосочетание, корень, приставка и т.д. Грамматика
тесно связана с другими сторонами языковой системы - ее звуковым строем, а
также лексикой, отсюда понятия - звук, буква, ударение, слог [9].


Формирование словообразовательных понятий
рассматривается как важнейшее условие обогащения словаря, совершенствование
грамматического строя, что необходимо ребенку для более точного выражения мысли
в связной речи. Элементарные знания о структурно-семантических связях слов и
умение проводить словообразовательный анализ используются при построении
развернутых высказываний, совершенствуют монологическую речь.


В исследовании Г.И. Николайчук рассматривает
изучение грамматических понятий, формирование на их основе грамотного письма. В
исследовании доказано, что формирование глагольной семантики в младшем школьном
возрасте обеспечивает перенос усвоенных отношений на новый лексический материал,
и если эта работа сочетается с развитием связной речи, то происходит
полноценное освоение системы грамматических понятий, формируется навык
пользоваться усвоенными умениями в продуктивной речевой деятельности и
воспитывается особое лингвистическое отношение к языку [10].


Остановимся еще на исследовании Л.А.Колуновой,
которое находится на стыке лексики и грамматики и раскрывает работу со
школьниками над лексическими понятиями. Развитие лексического значения слова
прослеживается в тесном взаимодействии с освоением грамматического строя языка,
а семантический отбор слов при построении связного высказывания рассматривается
как необходимое условие осознания явлений языка и речи. Исследование доказало,
что работа над смысловыми оттенками слова и точностью словоупотребления влияет
на развитие умения осознанно использовать разнообразные языковые средства в
самостоятельном высказывании в соответствии с контекстом и конкретной речевой
ситуацией [11].


Во всех вышеперечисленных исследованиях,
посвященных той или иной стороне формирования грамматического строя речи, виден
новый подход к формированию грамматических навыков в контексте речевой
деятельности в единстве с формированием ее эмоционально-мотивационного,
ориентированного и исполнительского звена.


В педагогической практике учитываются не все
возможности становления грамматической стороны речи, выявленные в
исследованиях. Внимание педагогов в основном направляется на исправление и
предупреждение грамматических ошибок в речи дошкольников, причину которых они
видят в трудности усвоения единичных, традиционных форм.


Исследования, посвященные формированию разных
аспектов грамматического строя речи, экспериментально доказали, что для
овладения устной и письменной речью необходимо развитие чувства языка,
"интуитивной", "подсознательной грамматики" (термин А.М.
Пешковского) [12], что чувство языка имеет объективную обусловленность и
поддается воспитанию. Создание условий для оптимального овладения языковыми
закономерностями возможно в том случае, если ведущим в обучении выступает не
предъявление речевых образцов педагога, а формирование языковых обобщений,
которые "составляют ядро психологического механизма усвоения языка"
(Ф.А.Сохин) [13].


В психологических исследованиях, посвященных
усвоению разных сторон грамматического строя речи учеником младшего школьного
возраста, отмечаются разные аспекты этого освоения (Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин,
А.В. Захарова, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, М.И. Попова). Усваивая
грамматические понятия практическим путем, ребенок постигает смысловые связи
слов, научается правильно строить предложения и соединять их в связное
высказывание. А.Н. Гвоздев, раскрывая особенности овладения ребенком
грамматической структурой языка, подчеркивает важность осознанности и
самостоятельности процесса усвоения языка [14].


Исследования отечественных и зарубежных
психологов, лингвистов и психолингвистов доказали, что овладение
грамматическими понятиями характеризуется формированием языковой системы,
основанной на генерализации, анализе и обобщении явлений языка и речи (Л.С.
Выготский, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д. Слобин, А.М. Шахнарович).


В современных исследованиях по психолингвистике
изучаются разные проблемы усвоения грамматических понятий: стратегия усвоения
грамматических понятий (Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин), зависимость оформления
высказывания от усвоения грамматических понятий (О.В. Сиротинина) [15].


При разработке общего подхода к организации
педагогических условий для формирования грамматических понятий во взаимосвязи с
развитием связной речи существенное значение имеют положения Ф.А. Сохина.


В современных исследованиях, посвященных
изучению грамматических понятий школьников, рассматривается влияние учебного
процесса и методических средств, включая наглядные пособия (Н.С.
Рождественский, М.Р. Львов, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская, Г.Г. Городилова,
Т.Г. Рамзаева, В.А. Кустарева, А.Ю. Купалова, З.А. Домарацкая, Г.А. Фомичева,
Т.Ф. Скорнякова, Т.И. Тамбовкина). Так, М.Р.Львов подчеркивает важность работы
в начальных классах над словосочетаниями, связями слов в предложении, над
умением подготавливать высказывание на уровне внутренней речи, синтезируя
предстоящую единицу речи. Особенно необходима работа над предложением, именно
она обеспечивает овладение правильными синтаксическими связями. По мнению Львова
надо совершенствовать как синтаксический, так и морфологический строй речи, а
для этого следует учить детей наблюдению над языком и постоянному повышению
культуры речи, чтобы грамматика была живой и работающей [16].


Т.Г. Рамзаева подчеркивает важность взаимосвязи
между лексикой, грамматикой, орфографией и стилистикой, доказав, что усвоение
синтаксических понятий зависит от осуществления связи с морфологией, и вообще
усвоение многих грамматических признаков невозможно без осознания этих
взаимосвязей [17]. В.А.Кустарева разработала много упражнений, которые помогают
не только овладению грамматической теорией, но и умению выбрать нужные слова,
правильно строить предложения и связный текст. Составление связного
высказывания она напрямую связывает с умениями самостоятельно выстраивать план,
выбирать подходящую лексику и синтаксическую структуру. М.Е. Абенова устную
речь рассматривает как первооснову синтаксиса письменной речи, отмечая, что
работа на уроках грамматики должна проводиться систематически [18]. Разные
аспекты работы над формированием грамматических понятий школьников оказывают
влияние на усвоение различных аспектов русской речи: развитие орфографических
навыков (М.Ф.Скорнякова, Е.Г. Шашкова), усвоение фонетических понятий
(Д.Н.Богоявленский), работа над синтаксисическими понятиями (А.Ю.Купалова,
Г.А.Фомичева) [19].


Таким образом, в условиях коренного обновления
педагогической науки практика испытывает острую необходимость в определении
надежных диагностических показателей оценки грамматического компонента языковой
способности младших школьников. В этой связи особую актуальность для теории и
практики обучения грамматическим понятиям приобретает использование
психолингвистической модели порождения речи, основу которой составляют операции
анализа, синтеза, обобщения, выступающие в качестве базовых структур
операциональной фазы речемыслительного процесса. Обобщая взгляды педагогов,
психологов, методистов по вопросу в обучении грамматике, можно сделать вывод о
том, что изучение грамматического материала - сложное, многоаспектное явление,
для успешной реализации которого в современной школьной практике необходимо
соблюдение целого комплекса условий, к которым можно отнести: использование
наглядного материала, что способствует активизации познавательной и мыслительной
деятельности обучаемых, причём успешность процесса усвоения грамматических
понятий зависит как от реализации самого принципа наглядности, так и от того,
какие её формы использует учитель начальных классов, как систематизирует. Так,
именно разнообразные приёмы работы с использованием наглядности помогают
развитию познавательного интереса учащихся на уроках русского языка вообще и к
изучению грамматического материала в частности. Кроме того работа с
практическим наглядным материалом раскрывает богатейшие возможности родного
языка, его выразительную силу, ритмичность, благозвучие, оттенки мыслей и
чувств.


Таким образом, анализ научно- теоретической
литературы показал, что процесс овладения грамматическими понятиями в младшем
школьном возрасте должен строиться на основе следующих важнейших положений:


. Полноценное усвоение учащимися научных понятий
невозможно без понимания основной структуры того предмета, в которую эти
понятия входят, без осознания основных взаимосвязей в нем (Дж. Брунер) [20].


. Усвоение ключевых, фундаментальных понятий
делает весь изучаемый предмет более доступным. В связи с этим усвоение знаний,
носящих общий, абстрактный характер, должно предшествовать знакомству учащихся
с более частными, конкретными знаниями (В.В. Давыдов) [21].


2. Прочное усвоение отдельных частных фактов
может быть обеспечено лишь в том случае, если эти факты соотнесены
Похожие работы на - Роль наглядных пособий в изучении грамматических понятий на уроках русского языка в условиях начальной школы Дипломная (ВКР). Педагогика.
Культура Рима Реферат
Сочинение По Картине С Григорьева Вратарь
Реферат: Отчет по АХД
Курсовая работа: Советы мастера производственного обучения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Правительство Российской Федерации: правовой статус, функции, организация деятельности
Дружба Мужчины И Женщины Сочинение
Реферат На Тему Основы Дифференциальной Диагностики В Нефрологии
Реферат: Проходка бурового штрека
Реферат: Этический аспект деятельности менеджера
Курсовая На Тему Инспектор По Делам Несовершеннолетних
Дневники Медицинской Практики Студентов 1 Курса
Краткое Сочинение Мцыри
Педагогическая Практика В Детском Саду Дневник Неделя
Отчет по практике по теме Практические аспекты бухгалтерского учета в бюджетной организации
Рефераты: Ценные бумаги.
Реферат по теме Адміністрування системного реєстру Win9x/nt/2000
Мероприятия В Дипломной Работе
Реферат: Abortion 6 Essay Research Paper AbortionSara is
Отчет По Практики Пятерочки
Реферат: Examination Of Puritan Philosophy In William Bradford
Похожие работы на - Характеристики сучасних моноімпульсних вторинних оглядових радіолокаторів
Курсовая работа: Фінансовий контроль та його завдання в сучасний період
Курсовая работа: Криминалистическая характеристика и особенности расследования легализации денежных средств или иного имущества