Роль наглядности в реализации педагогического процесса - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Роль наглядности в реализации педагогического процесса

Психолого-педагогическое обоснование принципа наглядности в обучении, принципы его реализации. Программы и учебники начальных классов в аспекте рассматриваемой проблемы. Система ситуативных упражнений, способствующих развитию мышления младших школьников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
педагогический наглядность обучение школьник
В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой. За двадцатилетний исторический период обретения независимости Казахстан сделал мощный прорыв в экономике, интеграции в мировую цивилизацию, использовании новых прогрессивных технологий.
В этом контексте возрастает роль и значение современной системы образования, показатель развития которой выступает критерием уровня общественного развития.
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального образования.
В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения, в которой закладывается фундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса. Целью системы образования является создание эффективно функционирующей национальной модели образования, обеспечивающей качество образования, которое удовлетворяет потребности общества в высококвалифицированных кадрах. Наглядность как один из важнейших дидактических принципов, разрабатывается и реализуется в теории и практике на всех этапах развития школьного образования.
При работе с наглядностью обеспечивается формирование полноценных навыков выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний. Наглядные пособия способствуют организации чувственного познания ученика. Так считают Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Ушинский К.Д. Для школьников наглядные пособия имеют большое развивающее значение, так как способствует формированию абстракции, обобщений, операций анализа и синтеза.
Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе.
Наглядность предполагает создание у обучаемых наглядных представлений в виде психологического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у них знаний, умений и навыков. Вопрос о том, что же такое наглядность, каковы основные направления её использования в процессе обучения остается одним из актуальных на сегодняшний день. От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь (для отбытия повинности). Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал:"... От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю".
Усиление связи обучения с жизнью, с производительным трудом выдвигает на первый план вопрос об усилении воспитательного воздействия методов обучения, о связи, о единстве воспитательной и образовательной работы.
И это опять-таки требует усовершенствования общеизвестных учебных методов и разработки новых, более рациональных.
Вопросами обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как И. Алтынсарин, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Л. Рубинштейн.
Как показывает опыт ученых педагогов-психологов, наряду с другими методами обучения, в практике школьной работы видное место уделяется внимание наглядному методу обучения.
Наглядный метод выступает как один из ведущих видов учебной деятельности детей по всем предметам начального обучения, оно получает широкое использование в преподавании на старших ступенях школы. Наглядный метод занимает должное место, даже включается в общую классификацию методов обучения.
В связи с актуальностью данной проблемы была определена цель исследования - поиск оптимальных путей использования наглядных методов обучения в начальной школе.
Цель работы рассмотреть и проанализировать применение наглядных методов на уроках в начальных классах.
Объект - процесс обучения младших школьников.
Предмет - использование наглядных методов обучения на уроках в начальной школе.
Гипотезой исследования выступает предположение о том, что познавательные процессы у школьников будут значительно различаться при восприятии наглядности.
1. Изучение психолого-педагогического обоснования принципа наглядности в обучении;
2. Определить и описать способы и формы реализации принципа наглядности в обучении школьников
3. Изучить программы и учебники начальных классов в аспекте рассматриваемой проблемы;
4. Раскрыть сущность понятия методы обучения, рассмотреть разные подходы их классификаций и условия их использования.
5. Предложить оптимальную систему ситуативных упражнений, способствующих правильному употреблению и активному использованию их.
Методы исследования: - Диагностика уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников в процессе проведения интегрированных уроков математики и трудового обучения в 2-х классах.
-Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников.
Разработана «Программа дополнительного образования детей “Юный эколог».
Разработан «Цикл занятий «Родная земля».
Методологической основой написания дипломной работы явился закон РК "Об образовании", а так же послужили труды следующих авторов: Айтпаева А.К., Анохина Т.А., Байзакова Е.М., Баранова С.П., Гальперина П.Я., Голант Е.Я., Гурасова А.М., Данилова М.А., Есипова Б.П., Дзюба М.Т., Занкова Л.В., Ильина Т.А., Кантарбаева С.Е., Крупской Н.К., Лемберг Р.Г., Лернер И.Я., Скаткина М.Н., Лордкипанидзе Д.О., Лысенкова С.Н., Маслова С.И., Макаренко А.С., Онищук В.А., Оралбекова Т.Ш., Печерского М.С., Плескацевича Н.М., Рожнева Я.А., Рубинштейна С.Л., Сатканова О.С., Сорокина Н.А. , Харламова И.Ф.
В теоретической главе рассмотрены теоретические предпосылки проблемы наглядных методов обучения рассматриваются основы проблемы методов обучения в начальной школе. На основе анализа теоретической литературы была выявлена сущность педагогических особенностей использования наглядных методов обучения в начальной школе.
В экспериментальной части проведена работа с использованием наглядных методов обучения на уроках 2 класса «А» Калачевской средней школе Есильского района, Акмолинской области.
1. Психолого-педагогические основы наглядности как метода и принципа обучения школьников
1.1 Понятие методов обучения школьников в научно-педагогической литературе
Принцип наглядности это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен.
Проблема наглядности первоначально, еще в глубокой древности, возникла в связи с трудностями представления многих фрагментов различных культов и целых религий, что тормозило процесс формирования веры в эти культы. Уже тогда жрецы и другие служители культа изыскивали различные приемы формирования чувственных, квази - или псевдочувственных образов у своих слушателей (вспомним, например, древнеегипетские нагробные или аналогичной тематики древнеиндийские иллюстрации).[1]
С этой же проблемой столкнулись и первые научные школы.
Характерно, что методы, применяемые древними учеными для того, чтобы сделать излагаемые истины более наглядными, а следовательно и более понятными, были разительно похожи на применяемые жрецами (вспомним, например, Пифагора).
Это обстоятельство, впрочем, не должно удивлять, если учесть, что на заре человеческой культуры все виды и формы духовной жизни общества (в том числе и наука) зарождались и развивались в среде священнослужителей наиболее образованной, обеспеченной и свободной от «мирских забот» части общества.
С тех далеких времен вплоть до начала нашего столетия проблема наглядности была единственно проблемой педагогической практики.
Но в начале века она была также проблемой практики рекламы и пропаганды, а в 20-е -- 30-е годы появились первые научные публикации относительно различных аспектов изучения наглядности, выполненные в русле научного направления, влившегося в отрасль психологии, известной ныне под названием педагогической психологии.[2]
Наглядность - показательность, яркость, четкость, доказательность, очевидность, ясность, вескость, описательность, предметность, убедительность, изобразительность .[3]
Наглядность - предъявляемое к научной теории требование, согласно которому предлагаемые ею модели (картины) изучаемых явлений должны быть непосредственно воспринимаемы наблюдателем с помощью органов чувств.
Наглядность - один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений.[4]
Наглядность в обучении. Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями.
Введение в обучение наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента:
1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и
2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.
Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять место, цели (предмета), его действий, к той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить. [5]
Однако особую остроту проблеме наглядности придали успехи ряда естественных наук, главным образом физико-математических. Интенсивное проникновение в эти дисциплины математического аппарата и новые знания, полученные с его помощью и часто выражающиеся его языком, делая эти знания недостаточно наглядными, а потому и недостаточно убедительными, не говоря уже о том, что объектом исследования часто были чувственно невоспринимаемые предметы и явления. Все это дало мощный импульс научной постановке и исследованиям проблемы наглядности, о чем можно судить хотя бы по резкому возрастанию количества научных публикации. [6]
И в самом деле, если в педагогике и педагогической психологии проблема наглядности, по крайней мере, ее практическая экспликация, сводилась к разработке и выбору для тех или иных конкретных случаев педагогической практики так называемых наглядных средств, под которыми подразумевались, по определению известного советского психолога академика АПН Г.С. Костюка, живые и не живые объекты, наблюдаемые явления, устройства, рисунки, схемы, карты, художественные иллюстрации и т. п. или, кроме того, еще в муляжи, фильмы, то после «возрождения» этой проблемы как в психологии (например, инженерной), так и вне ее пределов начали интересоваться сущностью наглядности, ее природой, ролью в познавательных процессах. Иными словами, на повестку дня вышли весьма существенные, кардинальные вопросы. [7]
Несмотря на несомненную теоретическую и практическую важность исследований проблемы наглядности, «карта» ее изучения все еще изобилует «белыми пятнами». Об этом говорит хотя бы тот факт, что в науке до сих нор не выработано единое, разделяемое всеми понятие наглядности. Отсутствие общепринятого определения может быть вызвано двумя факторами: поверхностным, недостаточно углубленным уровнем научного изучения подлежащей определению реальности, что чаще всего свидетельствует о начальных стадиях ее изучения, и чрезвычайной сложностью изучаемой реальности. В последнем случае разные исследователи под разным углом зрения рассматривают эту реальность, схватывают ее различные черты и так или иначе отражают их или даже кладут в основу своих определений.
И, напротив, наличие четко сформулированного, общепринятого ни у кого не вызывающего сомнений определения, понятия, как это видно из истории науки, свидетельствует, прежде всего, о том, что в области той реальности, которая стоит за таким понятием или определением, отсутствует научный поиск, творчество. Такое понятие как бы застыло, окостенело на определенной стадии его изучения. Слово «наглядность» ассоциируется с чем-то доступным визуальному наблюдению, чем-то очевидным, что можно показать, увидеть. [8]
Несомненно, такое ложное ассоциирование внесло свою лепту в чрезвычайную запутанность понятия наглядности, с которой мы сегодня сталкиваемся. В самом деле, в работах физиков и отчасти математиков известны не менее десяти значений этого понятия. Если учесть еще разнообразие значений, в которых применяется «наглядность» психологами, то это число значительно увеличится.
Между тем совершенно очевидно, что объем этого понятия не тождественен действию зрительного восприятия и восприятия вообще. Хотя он и включает признак «воспринимаемости», но отнюдь не ограничивается им. К тому же, как следует из контекста исследований по наглядности, понимание этой «воспринимаемости» претерпело существенные трансформации, хотя понятие "образ" продолжает оставаться центром в этой проблеме. [9]
Филогенетически и онтогенетически, будучи первичными (наряду с чувственно-эмоциональными феноменами) единицами мышления, наглядные образы по мере развития процессов сигнификации, означивания предметов и явлений действительности и усвоения значений, приписываемых этим знакам, постепенно теряли свою исключительную роль. Это и понятно ведь оперирование знаками и символами (например, словами и изображениями, в том числе и изобразительными движениями) очень эффективно для закрепления общественного опыта и особенно для коммуникативных процессов, процессов общения. Вместе с тем оперирование знаками обогащало не только эти последние, но и возможности мыслительных процессов, так как позволяло оперировать кроме наглядно данного в настоящее время, во время познавательных процессов, также и сущностями прошедшего и, что особенно важно, будущего времени... [10]
Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы.[11]
Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было эмпирическое применение наглядности - без ее теоретического обоснования. Впервые оно было дано Ян Амос Коменским (1592 - 1670). Следуя сенсуалистической философии, Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.
Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено “ золотое правило ” дидактики: “ Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие - либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”.[12]
Я.А. Коменский гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имеющийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками.[13]
Вслед за Коменским большое внимание принципу наглядности уделял и Жан-Жак Руссо (1712 - 1778).
Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать.
Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность - сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится. [14]
Более глубокое, чем у Я.А. Коменского обоснование наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци (1746 - 1827).
Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка.
Песталоцци не был знаком с педагогической системой Коменского в целом, но знал его учебные книги.
Это дало ему право утверждать: “Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания ”. [15]
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824 - 1870), исходя, из психологических особенностей детского возраста так же большое значение придавал принципу наглядности. Наглядное обучение, по словам К.Д. Ушинского, такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. [16]
Воспитательно-образовательная работа в начальных классах должна учитывать закономерности развития детей, исходить из требований школьной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Познание окружающего мира дошкольниками и младшими школьниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных.
К.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Это утверждение подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей этого возраста.
Первостепенное значение в обучении младших школьников математике имеет наглядность.
Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
В наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях по математике.
Очень важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и отвлекать детей. [17]
Обосновывая принцип наглядности обучения, Ушинский указывал, что единственным источником наших знаний может быть “опыт, сообщаемый нам через посредство наших чувств”.
В теоретическую разработку и применение принципа наглядности Ушинский внес много ценного: он дал материалистическое обоснование принципа наглядности.
В концепции Ушинского нет той переоценки наглядности, какая характерна для Коменского, и нет того формализма и педантизма при знакомстве детей с окружающим миром, которые свойственны Песталоцци. Ушинский отвел наглядности надлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление. [18]
Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Коменский, Песталоцци, Дистервег.
Так он разработал подробно указания относительно рассказывания детям по картинкам, указал, что использованные для беседы картины следует оставлять вывешенными в классе для закрепления и повторения сведений, полученных путем беседы, рассказа и так далее.
Наглядность особенно важна в обучении математике ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления. [19]
Большое значение придал жизненности преподавания, приучая, учащихся к наблюдательности Лев Николаевич Толстой (1828 - 1940), широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинами, хотя предпочитал показывать детям подлинные явления и предметы в их естественном, натуральном виде, отдавая должное принципу наглядности.
Вместе с тем он справедливо едко высмеивал те извращения принципа наглядности, которые рекомендовались немецкими методистами в виде так называемых “предметных уроков”. [20]
Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 - 1924) утверждал, развитие ребенка в учебном процессе - это естественное явление жизни.
Задача педагога состоит в том, чтобы при организации учебного процесса применялись такие методы обучения и воспитания, которые учитывали бы возрастные, индивидуальные особенности ребенка, уровень развития познавательных и творческих способностей.
В этом и заключается главная проблема обучения и воспитания.
Указанной проблеме Вахтеров посвятил специальное педагогическое сочинение под названием «Предметный метод обучения».
Он показал, какие интересы и способности развивает у детей наглядное обучение (глава ХI), определил наглядное обучение в начальной школе фундаментом, на котором зиждется развивающее обучение.
В данном педагогическом труде Вахтеров стремился показать взаимосвязь дидактики с частными методиками обучения. [21]
Как и в учебных книгах К.Д. Ушинского, в учебных книгах Вахтерова художественные тексты органически связаны с научно-популярными, и все это, подчеркиваем, иллюстрируется разнообразной наглядностью.
Приемы обучения должны быть согласованы с природой изучаемого предмета, вытекать из сущности предмета обучения.
Этот принцип, замечает Вахтеров, должен быть положен в основу методики каждого учебного предмета.[22]
Принцип наглядности остается одним из главных и ведущих принципов дидактики и сегодня.
Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности.
1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
2. Помните - дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.
3. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.
4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью - наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.
5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.
6. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций.
7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
8. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.
9. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.
10. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: телевидение, видеозапись, компьютерные презентации и др.;
11. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
12. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.
13. С возрастом учащихся предметная наглядность должна более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.
14. Помните, что наглядность - сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.
15. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей. [23]
Особое место отводится принципу наглядного обучения в курсе начального обучения.
Большое значение придают наглядному обучению и современные учителя новаторы: С.Н. Лысенков, Ш.А. Амонашвили и другие. [24]
Последовательное осуществление понятийной основы в начальной школе, ни в какой мере не умоляет роли представлений, основанных на образном восприятии действительности. Система представлений о природных явлениях, исторических событиях и событиях современной общественной жизни, о современной технике, о произведениях искусства составляет существенную часть программного материала в начальных классах.
Ничем неоправданно и принижение роли предметно-образной наглядности в обучении, которая имела место в некоторых методических источниках и практике ряда школ. [25]
Уровень усвоения программного материала, а, следовательно, и эффективность обучения существенно зависят от использования на уроках различных средств наглядности.
При определенных условиях использование наглядных пособий не только не мешает развитию абстрактного мышления учащихся, но и способствует развитию у учащихся важнейших мыслительных операций.
Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися.
Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную. [26]
Предметная наглядность -- это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстрационные эксперименты и психологические опыты. Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания -- примеры использования предметной наглядности.
Главная задача преподавателя -- наглядно продемонстрировать определенные психологические феномены и закономерности, изучаемые в курсе психологии. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию. Неслучайно известная поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Для подбора демонстрационных экспериментов и опытов можно воспользоваться целым рядов опубликованных учебных пособий. [27]
Изобразительная наглядность -- это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.
Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологических экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов. В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисунки. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно-популярные и художественные. В научно-популярных фильмах демонстрируются классические психологические исследования.
Художественные фильмы (или их фрагменты) могут иллюстрировать определенные психологические типы людей и их отношений, ситуации для психологического анализа. [28]
Символическая (схематическая) наглядность -- это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков.
На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, зависимости между определенными параметрами.
Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух. Параллельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее успешному и безошибочному восприятию. Студенты склонны записывать себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели знают: чем больше преподаватель пишет на доске, тем больше информации остается в студенческих тетрадях.
Словесная наглядность -- это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологические явления и феномены. [29]
Наглядные методы могут использоваться на лекциях в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях в качестве тестового материала.
Какими способами может демонстрироваться наглядность? Может использоваться традиционный способ демонстрации наглядности с помощью нарисованных плакатов, но он является слишком трудоемким и создает ряд других неудобств в использовании.
Роль наглядности в реализации педагогического процесса дипломная работа. Педагогика.
Как Научиться Понимать Людей Итоговое Сочинение
Реферат по теме Возвращение карельской пестрой норки
Регуляция Клеточного Цикла Реферат
Тост На Банкете После Защиты Диссертации
Как Писать Сочинение 6 Класс Памятка
Реферат На Тему Северный Экономический Район
Курсовая работа по теме Частично-упорядоченные множества
Курсовая работа по теме Реструктуризация собственности и реорганизация предприятия как аспект антикризисного управления
Контрольная работа по теме Виды и органы финансового контроля
Курсовая работа по теме Теплотехнический расчет ограждающих конструкций 2-х этажного жилого дома в г. Казань
Реферат: Роль стратегического менеджмента в современном управление. Скачать бесплатно и без регистрации
Существующие Нефтеперерабатывающие Заводы Мире Курсовая Работа
Реферат: Вклад Луи Пастера и Роберта Коха в развитие Микробиологии
Реферат по теме Язык животных и методы его изучения
Контрольная работа по теме Методы оценки конкурентоспособности предприятия розничной торговли
Творчество В Жизни Выдающихся Личностей Реферат
Отчет По Производственной Практике Руководитель Практики
Доклад: Лавров Петр Лаврович
Мои Впечатления Об Увиденном Российском Фильме Эссе
Реферат: Стилі бароко і класицизму в європейському мистецтві XVII–XVIIІ ст.
Особенности психофармакотерапии у лиц пожилого возраста - Медицина презентация
Педагогика Рудольфа Штайнера - Педагогика реферат
Общественные отношения в сфере рекламы и рекламной деятельности - Государство и право курсовая работа