Роль менеджмента в социально-педагогической работе - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Роль менеджмента в социально-педагогической работе
Теоретические концепции социально-педагогического менеджмента. Особенности организации работы социально-педагогической работы в школе и система деятельности социального педагога. Содержание технологии менеджмента социально-педагогической деятельности.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Роль менеджмента в социально-педагогической работе
1.1 Теоретические концепции социально-педагогического менеджмента
1.2 Сущность социально-педагогической деятельности в теории и практике современной науки
1.2.1 Организация работы социально-педагогической работы в школе
1.2.2 Система деятельности социального педагога
1.3 Технологии социально-педагогического менеджмента
1.3.1 Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска
1.3.2 Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников
1.3.3 Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьей
Российское общество, находящееся в данный период исторического развития в условиях трансформации своих основных социальных подсистем, столкнулось с глобальной проблемой - кризисной личностной и профессиональной компетентности почти во всех сферах социокультурной практики. Но наиболее рельефно его проявление ощущается в педагогической работе.
Современная педагогика характеризуется сегодня обновлением воспитательного процесса, происходящим за счет включения в него теории мирового менеджмента. Новые резервы и подходы, показывающие связь педагогики с теорией менеджмента заключается в следующем:
Во-первых, налицо интенсивная психологизация данного процесса управления, создающая атмосферу уважения, доверия и успеха каждому члену школьного коллектива;
Во-вторых, освоение менеджмента позволяет уйти от вертикальной командно-административной системы управления и перейти на горизонтальную, профессиональную систему сотрудничества. В основу новой системы положен и новый стиль управления, учитывающий природосообразные качества каждого человека, и личностно-ориентированный подход к его деятельности;
В-третьих, педагогический менеджмент доказывает возможность развития каждой личности.
В-четвертых, важную роль в развитии современной социальной педагогики должна выполнить внутришкольная культура, чтобы за освоение высших общечеловеческих и национальных ценностей.
Как видим, вся система социальной работы сегодня ориентирована, главным образом, на участников воспитательного процесса, а не на сам воспитательный процесс.
Современный менеджмент позволяет по-новому решать многие проблемы, среди которых немаловажное место занимает контроль.
Проблемы управления социальной работой в период экономических и политических катаклизмов в обществе стали чрезвычайно актуальными. Управление социальными явлениями требует знаний отношений между различными индивидами и социальными группами в их социально-педагогической деятельности. Без этой деятельности невозможно обеспечить решение социальных проблем общества.
Многоплановость и многовариантность содержаний деятельности социального педагога распространяется на область управления. Поэтому менеджмент связан с социально-педагогической деятельностью в современных условиях и занимает одно из ведущих мест в практике социального педагога.
Теоретической и методологической основой социально-педагогического менеджмента являются социология и психология.
Анализ изученной литературы по теме дипломной работы позволил выявить основные организационно-педагогические условия для возможности использования теории менеджмента в современной социально-педагогической деятельности.
В управлении педагогическими процессами, явлениями и объектами необходимо учитывать педагогические закономерности. В этом случае употребляют понятие «педагогическое управление», «педагогический менеджмент» (Ю.К. Бабанский, 1982).
Основополагающим источником по теории менеджмента является работа «Основы менеджмента» М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. Авторы отмечают, что управление это сочетание процессов планирования, организации, мотивации и контроля, необходимых для достижения целей организации. Говоря о проблемах управленческой деятельности, Ю.К. Бабанский и др. предупреждают, что следует согласовывать понятия «управление» и «руководство». «Понятие об управлении и руководстве школой необходимо рассматривать в диалектическом единстве. Управление предполагает осуществление следующего цикла действий: планирования, организации, стимулирования, контроля и анализа результатов педагогического процесса в школе. Руководство же связывается с осуществлением задач управления непосредственно в работе с людьми. Управленческие вопросы в педагогической деятельности имеют очень широкий спектр применения объективного и субъективного свойства». При этом социальный педагог занимает важное место в принятии управленческих решений в процессе воспитания.
Педагогический менеджмент с теоретико-методологических позиций (А.Я. Найн, 1994) рекомендуется рассматривать через закономерности его осуществления, ибо только через них можно проследить глубинные, сущностные связи, лежащие в его основе. Рассмотрение закономерностей педагогического управления позволит далее выйти на его функции, принципы, методы, средства и исследовать их в диалектическом единстве. Все это вместе взятое даст возможность сформулировать методику педагогического управления как систему правил и операций, необходимых для оказания педагогического воздействия на управляемые объекты. Именно исследование этой системы и будет отражать методологическую сторону педагогического управления.
Целенаправленный и правильно руководимый социальным педагогом воспитательный процесс требует проявления трудолюбия, настойчивости, поддержки (В.Б. Орлов, 1992).
О.В. Захарова, Г.Д. Бабушкин и др., исследуя проблемы педагогического мастерства, обращают внимание на то, что каждый педагог обязан владеть приемами научной организации труда.
Современный педагог должен владеть: а) научными методами сбора и переработки, фиксации и хранения необходимой информации; б) научными методами диагностики детей, процесса их обучения и воспитания; в) научными методами организации педагогического труда.
Умение донести до учащихся перспективу будущих достижений, «делать ее близкой и понятной - основной элемент организации труда педагога. Под влиянием педагога, считает А.Г. Петрухин, работа в контакте с педагогическим коллективом школы и родителями, а также при участии коллектива самих подростков формирует нравственный облик будущего гражданина. Для эффективной воспитательной работы с детьми необходима продуманная система последовательных упражнений в нравственном поведении, организация полезной деятельности, формирующей положительный нравственный опыт, координацию влияний со стороны педагога, коллектива группы, семьи.
Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность педагога.
Объект исследования - теория менеджмента в социально-педагогической деятельности.
Цель работы - отразить сущность теории менеджмента и возможности ее использования в социально-педагогической работе.
Исходя из цели, выделим следующие задачи:
- обосновать теоретические концепции социально-педагогического менеджмента;
- отразить сущность социально-педагогической деятельности в теории и практике современной науки (организацию работы социально-педагогической работы в школе и систему деятельности социального педагога);
- раскрыть содержание технологии менеджмента социально-педагогической деятельности.
1 .1 Теоретические концепции социально-педагогического менеджмента
социальный педагогический менеджмент
Научными источниками и основными составными частями менеджмента в социальной сфере являются социология и теория менеджмента [Абчук, 12].
Несмотря на то, что само управление старо как мир, идея управления как научной дисциплины, области исследования, профессии относительно нова. Управление было признано самостоятельной областью деятельности только в ХХ в.
Объекты управления - это техника и люди. Следовательно, развитие теории управления было связано с развитием других областей знания, прежде всего математики, техники, социологии и психологии. Успехи этих наук позволяли глубже понять факторы, влияющие на эффективность производства. Ученые по-разному оценивали роль этих факторов. В соответствии с этим формировались различные подходы к теории и практике управления.
В первой половине XX в. оформились 4 относительно самостоятельные школы управленческой мысли. В хронологическом порядке это школы: научной организации труда; административная; «человеческих отношений»; науки управления.
Дальнейшие исследования показали, что ни одна из теорий, на которых базировались эти школы, не является универсальной, но каждая из них способствовала достижению успеха в решении различных управленческих задач, внесла свой вклад в развитие менеджмента. Многие теории, подходы, методы, разработанные в рамках данных школ, не утратили своей актуальности.
Первый взрыв интереса к управлению был отмечен в 1911 г., когда вышла в свет книга Ф. Тейлора «Принципы научного управления». Именно работам Ф. Тейлора, а также Ф. и Л. Гилбретов обязана своим возникновением школа научной организации труда. Основное внимание исследователи сосредоточили на содержании paботы, анализе конкретных трудовых операций.
Еще будучи учеником каменщика, Гилбрет заметил, что люди, которые учили его класть кирпичи, использовали три основные связки движений. Он задумался над тем, какое движение было самым эффективным. И стал методично изучать эти движения, а также используемые инструменты. В результате появился усовершенствованный способ, который сократил количество движений, необходимых для кладки одного кирпича с 18 до 4,5, увеличив тем самым производительность на 50 %.
Стараясь усовершенствовать трудовой процесс, школа научной организации труда не пренебрегала и человеческим фактором. В течение рабочего дня вводились перерывы для необходимого отдыха, были установлены физиологически обоснованные нормы выработки, и те, кто превышал установленные нормы, получали дополнительную оплату.
Большой вклад в развитие научного управления внесла психотехника. Целью психотехников являлись приложение психологических знаний к решению практических задач производства. Для психотехники характерен широкий круг решаемых задач - профессиональный отбор и консультации, профессиональное обучение, борьба с производственным утомлением и несчастными случаями, создание психологически обоснованных конструкций машин, инструментов, оборудования и т. п., рационализация режимов труда и отдыха и многое другое. В нашей стране развитие психотехники связано с именами С.Г. Геллерштейна, И.Н. Шпильрейна, К.К. Платонова и др.
Многие вопросы, которые разрабатывались школой научной организации труда, сейчас относят к компетенции психологии труда, инженерной психологии и эргономики
Представителями школы научной организации труда фактически был поставлен вопрос об отделении функций управления - обдумывания, планирования, контроля - от чисто исполнительских функций. В результате этого управление стало признаваться самостоятельной деятельностью.
Школа научной организации труда концентрировала свое внимание на производственном процессе, усилия же административной школы были направлены на совершенствование собственно управления. Французского ученого Анри Файоля, с чьим именем связано возникновение административной школы, называют «отцом менеджмента». Если Ф. Тейлор начинал свою карьеру как простой рабочий, то Файоль долгое время руководил большой компанией по добыче угля. Возможно, это обусловило различие их подходов к повышению эффективности производства. Предметом изучения для административной школы была организация в целом, ее структура, общие закономерности функционирования.
Целью административной школы было создание универсальных принципов управления и построения организации.
Главный вклад Файоля в теорию управления состоит в том, что он рассмотрел управление как единый процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных функций, которые были описаны выше. Большое внимание представители административной школы уделяли социальным аспектам управления. Среди основных принципов управления, разработанных Файолем, важное место занимают: разделение труда, соотношение полномочий и ответственности (прав и обязанностей), дисциплина, справедливое вознаграждение, инициатива, корпоративный дух (единство целей и ценностей).
Школа человеческих отношений возникла как реакция на неспособность других управленческих подходов осознать человеческий фактор как основной элемент эффективности деятельности организации. Двух ученых Э. Мэйо и М. Паркер Фоллет можно назвать самыми крупными авторитетами в развитии этой школы. М. Паркер Фоллет первой определила управление как «обеспечение выполнения работы с помощью других людей». По сути, это то, что сейчас называют «персоналтехнологией».
Знаменитые исследования Э. Мэйо, известные как «Хотторнские эксперименты» (они проводились в компании Уэстрн Электрик в г. Хотторне), открыли новое направление в теории управления. Первоначальной задачей эксперимента, проводившегося в русле работ по научной организации труда, было определение влияния освещенности на производительность труда. Рабочих раздели на две группы. Для одной группы - экспериментальной - освещение увеличили, а для другой - контрольной - оставили прежним. К большому удивлению исследователей, производительность труда возросла в обеих группах. То же самое произошло, когда освещение было уменьшено. Значит, само освещение не оказывало значительного влияния на производительность труда. На втором этапе эксперимента группе рабочих повысили заработную плату, ввели дополнительные перерывы, создали условия для общения. Производительность труда возросла. По мере улучшения условий труда даже при сокращении чистого рабочего времени выработка возрастала. Ученые объяснили это снижением утомления. Но когда вернули первоначальные условия труда, выработка осталась на прежнем высоком уровне. Для выяснения причин этого факта был проведен опрос участников эксперимента, в результате чего было установлено, что на производительность повлияли не физические условия труда, в какой-то «человеческий элемент». Сформировались небольшие группы, положение (статус) работника в которых зависит от его личностных качеств и поведения. Между работниками сложились личные отношения, улучшились отношения с руководителем, возросла удовлетворенность трудом.
Э. Мэйо сделал вывод, что главной причиной изменения производительности труда явилась незапланированная и неконтролируемая руководством перестройка социальных отношений. Важной причиной повышения производительности труда послужило и изменение формы контроля. Во время проведения эксперимента мастера контролировали рабочих менее жестко, чем обычно. Отсутствие жесткого контроля способствовало более осознанному] выполнению работы. Этот вывод положил начало исследованиям стилей руководства на производстве.
Организацию начали рассматривать как нечто большее, чем логически упорядоченную совокупность работников, выполняющих взаимозависимые задачи. Трудно переоценить вклад школы человеческих отношений в развитие управленческой науки, и все же оптимизация взаимоотношений не является универсальным средством повышения эффективности деятельности организации.
Социальные и психологические факторы всегда оказывают на производительность труда огромное влияние, но оно разворачивается на фоне материальных, физических и организационных факторов, которые нельзя сбрасывать со счетов.
Дальнейшие исследования психологов позволили глубже понять причины явлений, описанных теорией человеческих отношений. Управление стало учитывать все более широкий спектр психологических особенностей личности и индивидуальности каждого работника. Многие психологи, занимающиеся вопросами управления, вышли за рамки теории человеческих отношений, сосредоточившейся на налаживании межличностных отношений. Стали изучаться различные аспекты социального взаимодействия, власти и авторитета, лидерства и мотивации, личностных особенностей и культуры. Основной целью этого подхода стало повышение эффективности деятельности организации за счет реализации личностного потенциала работников. Такой психологический подход приобрел особую популярность с 60-х годов. С этого времени промышленная социальная психология и психология управления начали бурно развиваться и в нашей стране. Как и более ранние школы, этот подход отстаивал единственный и наилучший способ решения управленческих задач. Но, как показывает практика, единственного, самого лучшего, универсального подхода к управлению не существует.
На этом выводе основывается современная школа управления «наука управления». Организация рассматривается как открытая система, состоящая из нескольких подсистем. Важными для управления, которое представляет собой непрерывный процесс являются как связи между элементами внутри организации, так и связи организации с внешней средой. Так как связи элементами и состояние элементов постоянно изменяются, методы и концепции управления должны соответствовать конкретным ситуациям. Чтобы учесть все многообразие факторов и иметь возможность их прогнозировать, управлять ими, принимать оптимальные управленческие решения, необходимо использовать количественные методы, и прежде всего математическое моделирование. Появление и развитие современной школы управления, ситуационного подхода во многом стало возможным благодаря компьютеризации.
Развитие управленческой науки - это эволюционное развитие. Современный менеджмент вобрал в себя и продолжает развивать и углублять все лучшие идеи и достижения различных подходов.
Использование научного анализа для определения наиболее эффективных способов выполнения трудовых операций
Профессиональный отбор и профессиональное обучение
Создание удобного инструмента и оборудования
Систематическое использование материального стимулирования
5. Отделение управленческой работы от исполнительской
Систематизированный подход к управлению всей организацией
Школа человеческих отношений и психологический подход
Разработка методов оптимизации межличностных отношений для повышения производительности и удовлетворенности трудом
Использование психологических знаний в управлении. Понимание необходимости создания в организации условий для реализации личностного потенциала каждого работника
Углубление понимания сложных управленческих проблем благодаря разработке и применению моделирования
Применение количественных методов при принятии управленческих решений
Итак, не существует универсального «самого лучшего» способа управления. В каждой конкретной ситуации лучшим способом управления является тот, который обеспечивает достижение организацией ее целей [Тутушкин С. 179-184].
Теория менеджмента непосредственно связана с развитием теоретических концепций социально-педагогического менеджмента.
Начало традициям, связанным с понятием «социально-педагогическая работа», было положено во второй половине XIX в. в Западной Европе и США. Особым толчком для распространения и развития социальной работы послужило появление понятий и законов «государства благоденствия» в 40-60-х годах. Эти взгляды и законы определили и объединили в систему права всех граждан на образование, медицинское обслуживание, пенсионное обеспечение, помощь в случае инвалидности, пособия по безработице и т.д. Именно тогда стало ясно, что даже лучшие законы о правах и помощи не дают нужных результатов без проведения их в жизнь на личностном уровне, то есть без индивидуального подхода к каждому человеку, что составляет суть социальной работы.
На рубеже XIX и XX веков во многих европейских государствах (Великобритании, Германии, Нидерландах, Швеции, Франции), а также США и Канаде возникла социальная работа как вид профессиональной деятельности, которая развивалась наряду с благотворительными организациями. Именно на XIX век приходится зарождение социальной работы как общественной практики. Все, что предшествовало этому периоду, можно отнести лишь к узкой области частичной социальной помощи, естественной для человеческого общежития взаимопомощи и рассматривать как предысторию социальной работы.
Первые подходы к теоретическим аспектам социальной работы были разработаны Мэри Ричмонд (США). Она занималась социальной работой с 1889 года первоначально в качестве помощника благотворительной организации в Балтиморе. В 1899 году выходит ее книга «Дружеский визит к беднякам: руководство для работающих в благотворительных организациях». В ней впервые были изложены научно обоснованные методы социальной работы.
В своей следующей работе «Социальные диагнозы», вышедшей в 1917 г., М. Ричмонд более подробно представила свой метод социальной работы, который впоследствии получил название «индивидуальный метод социальной работы». Примерно в это же время возникают первые школы по подготовке профессиональных социальных работников, и эта книга становится важнейшим учебником для учебных заведений США и Европы. Ричмонд часто называли «матерью социальной терапии».
Исходя из американской идеологии индивидуализма, Ричмонд рассматривала бедность как болезнь, неспособность индивида самостоятельно организовать свою независимую жизнь. Клиент выступал в роли своеобразного больного, и задача социального работника сводилась к «социальному врачеванию» индивида и подготовке подопечного к возможности самостоятельно решать свои проблемы.
В основу социальной работы была положена медицинская модель, которую схематично можно представить следующим образом:
Сбор фактов - социальный диагноз - социальная терапия
В «Социальных диагнозах» М. Ричмонд отмечала, что в социальной работе самым важным является в каждом конкретном случае индивида или семьи поставить социальный диагноз и взять его за основу при выборе метода помощи. Она подчеркивала важность оценки каждого случая в отдельности, исходя из его внутренних условий. Диагноз должен носить научно обоснованный характер в отличие от общих моральных критериев, которыми в основном руководствовались в то время благотворительные организации. Установленный диагноз с учетом обстоятельств конкретной ситуации позволял выявить причину и наметить меры по ее устранению. Социальный диагноз предполагал оценку как личности клиента, так и его социального положения.
Социальные мероприятия М. Ричмонд подразделяла на две взаимодополняющие друг друга категории: 1) косвенный метод «лечения» и 2) непосредственный метод.
Косвенный метод состоит в воздействии на среду, в возможности посредством изменения социального окружения влиять на жизненную ситуацию клиента в благоприятном для него направлении.
Непосредственный метод заключается в прямом воздействии на клиента при помощи предложений, советов, уговоров, рациональных дискуссий с целью вовлечения подростка в выработку и принятие решений. С помощью установления отношений педагог мог воздействовать на подростка как в плане принятия решения, так и последующих конкретных действий в интересах самого подростка.
Косвенный и непосредственный методы воздействия на подростка обусловили в дальнейшем развитие двух основных направлений в теории социальной работы - психологического и социологического.
Идеи М. Ричмонд не только внесли вклад в научную разработку основ новой профессии, но и нашли свое отражение в развитии теоретических школ и концепции социальной работы. К известным школам в теории социальной работы относятся диагностическая и функциональная.
Диагностическая школа непосредственно связана с колледжем Смита в Нью-Йорке, где с 1918 года осуществлялась подготовка социальных работников. В это время назрела необходимость в специалистах, способных работать над преодолением эмоциональных проблем ветеранов первой войны и членов их семей.
Диагностическая школа делает упор на психодинамическую теорию и теорию социального сдвига, а также на процедуру лечения, ориентированную на воздействие на интуитивном уровне.
Представители диагностической школы находились под сильным влиянием теорий Зигмунда Фрейда. 3. Фрейд является родоначальником теории психоанализа, которая выходит за рамки медико-биологических концепций явлений психики. В работах «По ту сторону принципа удовольствия», «Психология масс и анализ человеческого «Я», «Я» и «Оно» 3. Фрейд анализирует механизмы функционирования социальных институтов, рассматривает основные стимулы человеческой деятельности, развивает психоаналитическую концепцию личности.
Поэтому основное внимание уделялось внутреннему миру клиента, а социальные процессы и социальная среда отодвигались на задний план. При этом акцент делался на диагнозе. Представители этой школы утверждали, что для определения лечения необходимо собрать как можно больше объективных данных о клиенте и его ситуации. С усилением влияния психоанализа основной акцент перемещается на сбор информации, оценку его личности, в то время как оценка ситуации становится вторичной. Отношения между подростком и педагогом превращаются в почти авторитарные, а «лечение клиента» сводится к изменению его личности и оказанию помощи в адаптации к окружающей среде.
Функциональная школа зарождается в стенах Пенсильванской школы социальных работников в 30-х годах. Данное направление связано с интересом к социальной среде и процессу оказания помощи, но не как к лечебному процессу, а скорее к услуге, оказываемой в рамках социальной службы.
Основное влияние на развитие теоретических установок функциональной школы оказали идеи австрийского психоаналитика Отто Ранка и Карла Р. Роджерса. В основу была положена теория «воли» О. Ранка о желании перемен у клиента, его способности к восприятию помощи. Представители функциональной школы в отличие от «диагностов» основное внимание уделяли не ранним детским впечатлениям клиента и постановке точного диагноза, а началу процесса изменений. В рамках функциональной школы была предложена оригинальная методика по организации аппарата помощи - предоставления и приема помощи. Акцент при этом делался на таких понятиях, как структура и процесс, а также на построении правильного взаимоотношения социального работника и клиента. Из теории Джона Дьюи было заимствовано понятие «самоопределение» - право клиента решать за себя. Таким образом, происходит переход к современному пониманию сущности социальной работы и отказ от авторитарных и формальных отношений между социальным работником и клиентом.
Решающее значение для формирования теоретической базы функциональной школы имела книга Вирджинии Робинсон «Психология изменения в социальной индивидуальной психотерапии» (1930). Здесь клиент ставится в центр процесса оказания помощи, важным для социального работника является только то, что сам клиент выбирает в качестве темы для обсуждения своего прошлого. Главным средством для осуществления изменения является также динамика в отношении между клиентом и социальным работником или психологом.
«Функционалисты» считали, что индивид несет личную ответственность за самореализацию. Он должен находить баланс между своим индивидуальным развитием и тем фактом, что он одновременно является членом определенного общества или группы. При взаимодействии с окружением индивид создает определенные модели поведения, имеющие тенденцию сохраняться всю жизнь. Изучение этих моделей необходимо для понимания того, как может расти и развиваться индивид. Социальный работник, выбирая те или иные формы интервенции, должен обеспечить движение в том направлении, в котором клиент хочет измениться. По утверждению функциональной школы, познать Я другого человека невозможно. Поскольку клиент знает себя лучше, то только он способен поставить диагноз проблеме, а не его профессиональный помощник. Задача специалиста заключалась в принятии на себя ответственности за сам процесс оказания помощи и за формирование отношений между социальным работником и клиентом, способных осуществить изменения.
Одной из теоретических концепций социального менеджмента является теория социального действия.
Впервые в социологию понятие «социальное действие» было введено и научно обосновано Максом Вебером.
Социальным действием он называл «действие человека (независимо от того, носит ли оно внешний или внутренний характер, сводится ли к невмешательству или к терпеливому принятию), которое по предполагаемому действующим лицом или действующими лицами смыслу соотносится с действием других людей или ориентируем на него». Таким образом, в понимании М. Вебера социальное действие имеет по крайней мере две особенности: оно должно быть, во-первых, рациональным, осознанным и, во-вторых, ориентировано на поведение других людей. Эти другие могут быть знакомыми, сослуживцами, отдельными лицами или неопределенным множеством. Исходя из такого понимания социального действия, нельзя называть социальными действиями поступки людей, связанные с ориентацией на несоциальные, материальные объекты. Например, изготовление орудий труда, рыбная ловля, охота сами по себе не являются социальными действиями, если они не соотносятся с поведением других людей. Самоубийство не будет социальным, если его последствия не окажут влияния на поведение знакомых или родственников самоубийцы. Характерен в этом отношении пример, приводимый М. Вебером: случайное столкновение двух велосипедистов может быть не более чем происшествием, подобно явлению природы, но попытка избежать столкновения, брань, следующая за столкновением, потасовка или мирное урегулирование конфликта - это уже социальное действие. Очевидно, что провести четкую грань между социальными и несоциальными, так называемыми природными, или естественными, действиями крайне трудно.
Еще сложнее определить осознанность, рациональность поведения, которая составляет неотъемлемую черту социального действия. Многие поступки людей бывают совершенно неосознанными, автоматическими, аффективными, например, поведение человека в результате приступов гнева, страха, раздражения, когда он действует, не задумываясь о происходящем. Даже если такие действия направлены на других людей, в соответствии с теорией М. Вебера их нельзя считать социальными. Другое дело, если индивид действует обдуманно, ставя перед собой цели и добиваясь их реализации, изменяя при этом поведение других людей. Такие действия можно считать социальными. Однако многочисленные исследования показывают, что человек никогда не действует полностью осознанно. Высокая степень осознанности и целесообразности, скажем, в действиях политика, борющегося со
Роль менеджмента в социально-педагогической работе дипломная работа. Педагогика.
Сочинение На Тему Спорт Кратко
Моя Любимая Телепередача Сочинение
Времена Года Чайковский Сочинение
Понятие Конфликтов Реферат
Курсовая работа по теме Определение рыночной стоимости недвижимого имущества на примере гаража
Доклад по теме Свойства метанола и его водных растворов
Курсовая Работа Директ Маркетинг
Доклад: Происхождение галактик и звёзд. Строение нашей Галактики. Эволюция звёзд
Дает Ли Декабрьское Сочинение Дополнительные Баллы
Темы Сочинений Чехов 10 Класс
Медицинские Отходы Утилизация Реферат
Сочинение по теме Наполеон Раскольникова и Наполеон Андрея Болконского
Реферат: Cry The Beloved Country By Alan Paton
Дипломная работа: Кружок по 3D моделированию как способ развития воображения старшеклассников (9 класс)
Реферат: Теория подкрепления мотивов
Курсовая работа по теме Роль оценки и отметки в обучении
Реферат: Red October Essay Research Paper
Мини Сочинение Что Нельзя Купить
Курсовая работа по теме Формы и методы социальной работы с бездомными в России
Сочинение Развитие Образования
Гражданский процесс - Государство и право реферат
Азиатский кризис, его истоки и последствия для мирового сообщества - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Строение и функции почек - Медицина презентация