Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе. Курсовая работа (т). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский
государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
(ФГБОУ ВО
«ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)
Факультет
искусств, социальных и гуманитарных наук
Кафедра
педагогики, дисциплин и методик начального образования
на тему:
«Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе»
Глава 1. Теоретические основы
формирования математических представлений у младших школьников при обучении
математике
.1 Сущность математического
познавательного интереса у младших школьников к изучению математики
.2 Построение современного урока
математики в начальной школе
.3 Применение дидактических игр при
проведении уроков математики для развития творческих способностей младших
школьников
Глава 2. Описание процесса влияния
дидактических игр на развитие познавательного интереса к предмету
.1 Технологическая карта урока по
теме: «Геометрические фигуры» в подготовке к уроку математики в начальной школе
.2 Методические рекомендации учителю
по подготовке урока математики в начальной школе с использованием игры
математический школьник
дидактический игра
Актуальность изучаемой проблемы состоит в том,
что одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых
и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования
активной жизненной позиции. Данная тема отражена в «Концепции модернизации
Российского образования» и определяет цели общего образования»[1].
Основные из них обусловлены необходимостью
формирования у выпускника начальной общеобразовательной школы -развитие
познавательных творческих способностей, интереса к учению, формирование желания
и умения учиться[2].
Развитие индивидуальных задатков учащихся,
познавательную активность, способность решать нестандартные задачи жизни, можно
решить через создания необходимых условий на уроках, а именно сочетать учебную
деятельность с творческой, исследовательской и игровой деятельностью.
В результате чего возникла необходимость в
изменении преподнесения программного материала учащимся на уроках.
Г.К. Селевко отмечает «Поиск новых методов и
форм организации обучения породили новый термин в методике обучения
«современный урок», который противопоставляется традиционному уроку» [23,с.
21].
Н.Б. Истомина анализируя современный урок в
начальной школе указывает: «Одним из эффективных методов работы с младшими
школьниками является увлекательная деятельность с применением дидактической
игры, способствующая созданию у учеников эмоционального настроя, позволяющая
многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки»
[11,с.45].
Дидактические игры очень хорошо уживаются с
«серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов
делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое
рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей в
усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых
решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей
к учебному предмету.
Объект исследования: дидактические игры в
начальной школе.
Предмет исследования: дидактические игры на
занятиях математики в начальной школе.
Цель исследования: планирование современного
урока математики в начальной школе с применением дидактических игр на различных
этапах урока.
Гипотеза исследования: тема будет более
значимой, когда учитель хорошо знает своих учеников, понимает и знает роль игры
в обучении детей, способен выбирать дидактические игры подходящие уроку.
Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили
необходимость постановки и решения следующих задач:
.Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме активизации познавательного интереса к предмету.
.Виды дидактических игр и их применение на
различных этапах уроков математики в начальной школе.
. Рассмотреть особенности построения
технологической карты современного урока математики в начальной школе с
применением дидактических игр.
.Разработать рекомендации для учителей начальной
школы по использованию дидактических игр на уроках математики на различных
этапах урока.
Методологической основой работы являются работы
по применению дидактических игр на уроках математики в начальной школе: Л.А.
Боровской [5], Г. К. Селевко [23], С.Т. Терентьевой[24], Д.Б. Эльконина [26].
Методы исследования: теоретическое изучение и
анализ педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы.
Практическая значимость исследования работы
заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы на
практический занятиях по математике учителями при подготовке к урокам.
Структура работы: работа состоит: из введения,
двух глав, заключения и списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования
познавательного интереса младших школьников при обучении математики
.1 Сущность познавательного интереса младших
школьников к изучению математики
Современные развивающие программы по математики
начальной школы позволяют формировать личность, имеющую навыки самостоятельной
познавательной деятельности, умеющую пользоваться знаниями и применять их в
жизненных ситуациях, а также контролировать и оценивать свою деятельность.
Одной из проблем, стоящих перед современным
учителем является развитие у школьника устойчивого интереса к учебе, к знаниям
и потребности в их поиске.
Ученики начальной школы не умеют учиться «для
самих себя». Чаще всего они учатся за оценку, за похвалу, за подарки. Но данные
мотивы не являются устойчивыми, любому из них приходит конец. Следовательно,
учителю начальных классов необходимо формировать у учащихся учебную мотивацию
на основе развития познавательного интереса. Младшему школьнику должна
нравиться учебная деятельность, иона должна быть ему доступна.
В классической и современной педагогике проблема
влияния дидактических игр на развитие познавательного интереса рассматривалась
в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены
работы: Л.А. Боровской [5], А.Г. Асмолова [3], С.Т. Терентьевой [24],Д.Б.
Эльконина [26].
Познавательная деятельность - это одна из
ведущих форм деятельности младшего школьника, стимулирующая учебную
деятельность на основе познавательного интереса.
А.Л. Вегнер рассматривалась познавательная
активность школьников в следующем аспекте « Активизация познавательной
деятельности младших школьников является составной частью совершенствования
методов обучения. Широкое понятие активности школьников имеет психологический,
социальный, философский и иные аспекты» [6.111].
Л.А. Боровская дает определение: «Познавательная
активность - это содержательная техника реализации учебного процесса». [5 ,21]
А.Г. Асмолов определяет познавательная
активность, как «Совокупность психолого - педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств» [3 с. 143]
Т.А. Козлова указывает, что «Анализ понятий
активности учащихся в процессе обучения подразумевает изучение таких
педагогических закономерностей, как создание положительной эмоциональной
атмосферы, которая способствует оптимальному напряжению физических и умственных
сил учащихся, формирование потребности к приобретению новых знаний и умений.»[
14,с.45]
М.А. Махмутов анализируя труды чешского
учёного-педагога Я.А. Каменского отмечает, что тот дает определение « …о
необходимости воспламенять в ребёнке жажду знаний и пылкое сердце» [14 с. 120]
Д.Б. Эльконин указывает, что «Познавательная
активность вооружает знаниями, умениями, навыками, развивает самостоятельность,
приобщает к поисковой и творческой деятельности, выявляет и реализует потенциал
каждого школьника»[26,с.56].
Придерживаясь мнения выше перечисленных ученых,
можно сделать вывод, что познавательная активность является неотъемлемой частью
развития творчества детей, самостоятельности, потребности каждого ученика в
приобретении новых знаний и умений.
У младших школьников развитие познавательного
интереса через уроки математики имеют свои особенности. Они состоят в том, что
при развитии интереса к предмету, необходимо учитывать возрастные особенности
школьников, программное содержание предмета, темы предмета.
Курс математики в начальной школе вмещает в себя
очень большой объем знаний из счета, геометрического материла, на знакомство с
величиной, решением задач. Все это необходимо дать детям не только в
теоретическом виде, но и отработать практические математические умения и
навыки.
Поэтому необходимо планировать уроки так, чтобы
дети овладевали не готовыми знаниями, а находили ответы на поставленные
проблемы самостоятельно, тем самым повышали активную познавательную
деятельность.
И чем больше учебно-познавательных действий и
операций выполняет ученик на уроке, тем выше интенсивность учебного труда.
С.Т. Терентьева пишет «Можно преподавать
материал, давая его в готовом виде, но при этом эффективность усвоения
материала сводится к минимуму, а творческие способности при таком проведении
урока практически не развиваются»[24,с.54].
Поэтому учитель должен практиковать применения
таких приемов и методов, которые бы давали возможность самим учащимся найти
пути решения проблемы.
Н.А. Погорелова определяет необходимые условия
при проведении уроков математики для развития познавательного интереса на уроках
[18,с.58].
.Обеспечение максимальной активизации учебной
деятельности тогда, когда учитель целенаправленно управляет процессом учащихся
по усвоению знаниями, умениями и навыками или развитию УУД.
.Подбор заданий с учетом способностей детей.
Ученики с удовольствием решают задания, если они посильные ему для выполнения.
.Желание учится, вызывают интерес только в том
случае, если ребенку понятна задача предмета, которую он должен выполнить.
Следовательно, учитель должен знать индивидуальные особенности каждого ученика,
его способности.
.Познавательная активность развивается только
там, где развивается логическое мышление. Значит и побор заданий на каждом
уроке должен быть направлен на развитие логического мышления, математической
речи и развития интеллекта.
.Каждый урок должен открывать для ребенка что-то
новое и ребенок должен испытывать радость открытия, а это будет формировать у
школьников веру в свои силы и успешность, что и послужит развитию способностей
и интереса к предмету.
.Одним из условий развитие познавательного
интереса к математике- это подбор познавательных заданий и применение
дидактических игр на уроках.
Для этого учитель должен продумывать каждый
урок, так как по словам Терентьевой С. Т. « Урок -это первая искра, зажигающая
любознательность»[ 24,с.56].
.2 Построения современного урока математики в
начальной школе
Многие учёные-педагоги признают, что развитие
познавательного интереса невозможно без применения на уроках занимательных
задач и дидактических игр, активных форм урока. Поэтому структура, цели и
задачи современного урока будет отличаться от традиционного урока.
Отличие современного от традиционного обучения
является целеполагание, коррекция знаний, рефлексия и принципа организации
педагогического процесса.
Так цель при традиционном обучении состоит в
том, что учащихся получают тему в готовом виде при сообщении учителем в начале
урока и сам намечает этапы работы по усвоению темы учащимися.
При современном обучении дети самостоятельно
формируют цели и проблему своей деятельности, намечают пути овладения знаниями.
Л.Б. Истомина утверждает, что в основе
организации традиционной системы передачи знаний лежит принцип линейности, от
простого к сложному, а при современном построении урока, лежит принцип
самостоятельности, где учащиеся могут сами намечать этапы получения знаний[11].
Д.Б. Эльконин обосновал принципы построения
этапов получения знаний самим учеником[26].
Принцип -решения проблемы. В основе его лежит
проблема, которую необходимо решить. И не важно, с какого этапа начнёт ученик ее
решать: с практической части или нахождение теоретических основ решение
проблемы.
Принцип построения учебного процесса.
Структура системы традиционного урока - чётко
распределена по временным отрезкам и разделена на этапы: вводная часть,
основная, закрепление, проверка первичных знаний, выдача домашнего задания.
Г.К. Селевко рассматривает структуру урока при
современном обучении и выражает ее определенной схемой:
Проблемная ситуация - формулирование проблемы -
выдвижение гипотезы - составление плана решения проблемы-проведения
практической или теоретической проверки выдвинутой гипотезы, применение
полученных знаний в новой обстановке - проведение рефлексивного момента. (
самооценка своих действий и их, если это необходимо коррекция)[23,с.67].
Н.А. Погорелова отмечает «Деятельность учителя
при традиционной системе сведена на объяснение теоретических знаний в готовом
виде и проверке усвоенных знаний и умений. То есть ведущая роль при проведении
урока, принадлежит учителю»[18,с.87].
При современном проведении учитель является
консультантом и регулятором деятельности учащихся.
М.И. Махмутов отмечает, что «При современной
форме обучения деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых
случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает
проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их
учебно-познавательную деятельность.»[17 с.34]
Из всего выше сказанного можно сделать вывод,
что деятельность учителя сводится к организующей и консультационной роли.
При современных формах обучения учитель
постоянно организует самостоятельные работы не на проверку усвоенных знаний, а
прежде всего, на приобретение самостоятельным путем учащимися новых знаний.
Только в крайних случаях, зная индивидуальные особенности учащихся класса,
учитель организует объяснение сложного материала, организует трудные для детей
исследовательские работы. Даже в этот период учитель выступает на уроке в
качестве помощника и консультанта, тем самым активизируя самостоятельный поиск
учащихся по усвоению новых знаний.
Г.К. Селевко отмечает: «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал»[23, c.23].
Данное выражение отражают суть урока современного
типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.
Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть
вдохновителем учащихся.
.3 Применение дидактических игр при проведении
уроков математики для развития познавательных творческих способностей младших
школьников
В.А Козлова считает, «что творчество связано с
самостоятельным творческим овладением математикой, с самостоятельной
постановкой несложных математических проблем, с нахождением путей и методом их
решения, с изобретением доказательств теорем, самостоятельным выведением
формул, с нахождением оригинальных способов решения нестандартных задач»[14
с.34].
Рассмотрим некоторые стороны работы учителя на
уроках, ведущие к развитию познавательных творческих способностей учащихся на
уроках математики в начальной школе.
Одной из форм работы учителя на уроке математики
для развития познавательного интереса являются дидактические игры.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая
деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая
деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к
игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.
Дидактическая математическая игра имеет огромное
значение в активизации познавательной деятельности дошкольников, в частности, в
развитии их познавательной математической самостоятельности.
Основной отличительной особенностью
дидактических игр является притягательность и что педагогическая цель не
выносится на первый план, она не видна ребенку, но она выполняется в процессе
игровой деятельности. Осуществляется принцип «Учение без принуждения»[19].
С.Т. Терентьева выделяет следующие функции
дидактической игры:
обучающая - развитие общеучебных умений (память,
внимание, навык владения языком);
развлекательная - создание благоприятной
атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в
увлекательное приключение;
коммуникативная - объединение коллектива детей,
установление эмоциональных контактов;
рефлексационная - снятие эмоционального
напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему (при интенсивном обучении);
психотехническая - формирование навыков
подготовки своего физиологического состояния для более эффективной
деятельности, перестройка психики для усвоения больших объёмов информации[24].
В процессе дидактических игр идет активное
оперирование уже имеющимися знаниями, а если это необходимо, изучается новый
материал, без которого дальнейшее проведение игры невозможно. Изучение нового
материала идет не потому, что так надо, а потому, что возникает потребность в
новых знаниях - ведь иначе игра не получится, не будет доведена до конца. Дети
в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают
друг другу в этом. Ребенок становится активным, заинтересованным субъектом
познания, деятельность учителя становится менее заметной.
Дидактические игры принято различать по
различным основаниям:
по степени познавательной активности детей в
игре;
по способам организации и взаимодействию
учащихся;
по роли преподавателя в игровой деятельности[3].
С характеристикой видов дидактических игр в
зависимости от каждого основания можно ознакомиться на страницах учебной и
методической литературы у Н.П. Аникеевой [4].
. Игра должна вытекать из логики
учебно-воспитательного процесса.
. Игра должна иметь запоминающее
название.
. Игра должна иметь правила, которые
должны выполняться.
. Игра должна иметь элементы, которые
легче запоминаются при групповой работе.
Дидактическая игра - это доступный, полезный и
эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у младших школьников. Она
не требует определенных условий и специального материала, а требует лишь знания
учителем содержания самой игры.
Дидактические игры проводятся на разных этапах
урока и зависят от цели урока.
А.А. Герасименко приводит в своей работе
дидактические игры, которые проводятся на различных этапах урока [10].
На этапе объяснения нового материала.
Цель: раскрыть понятие о переместительном законе
сложения.
Содержание: учитель выставляет 3 зайца и 2
белочки на круг. Предлагает детям посчитать зверюшек: 3+2= 5
Затем крутит карусель и останавливает их так,
что по отношению к детям звери поменялись местами, получился пример: 2+3=5.
Делают вывод, что от перестановки слагаемых
сумма не меняется.
Игра на устный счет «Забег по кругу».
Игры на этапе первичного закрепления знаний.
Цель: закрепление навыков сложения и вычитания в
пределах 10.
На доске таблица с изображением арены цирка, в
центре изображен Петрушка, который разделил арену на 10 секторов с животным. В
каждом секторе примеры. На каждом животном цифра ответа примера. Учащиеся
решают пример в секторе и находят животное с правильным ответом и перемещают
его в нужный сектор.
Дети 1 класса не умеют проводить контроль своей
деятельности, поэтому учитель использует различные приемы, которые формируют
самоконтроль.
Как видно из заданий, что ответ - это первое
слагаемое примера. Таким образом, дети-первоклассники, учатся себя
контролировать.
Дидактическая игра «Число -контролёр», например
10
Все полученные результаты складываются, если
получилось число 10, то ребенок решил примеры верно.
Дидактическая игра «Исправь ошибки».
Задания с окошечками на с. 9 задание 2, учебник
2 класса «Школа России» тема « Нумерация от 1 до 100»
А. 39,40, 42, 43 , 44….. вставь в окошечко
нужное число.
Спиши и расставь скобки, чтобы неравенства стали
равенствами.
Дидактические игры на контроль знаний.
Математика, 2 класс, ч. 1, с. 74. М. И. Моро, М.
А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова.
Задание № 20. Проверь правильность вычислений.
Дидактическая игра «Спиши, исправляя ошибки».
Дидактические игры на взаимопроверку.
Это вид самоконтроля, который развивает
наивысшую степень контроля.
«Игры- задачи на обратные действия».
Работа в парах. Одному ребенку выдаётся прямая
задача, второму обратная.
При правильном решении у детей должны получиться
данные из задач.
Работа в парах. Одному ребенку выдаётся прямая
задача, второму обратная.
При правильном решении у детей должны получиться
данные из задач.
Вини- Пуху Пятачок отдал 5 конфет, а Иа на 3
конфеты больше. Сколько конфет стало у Вини- Пуха?
Вини- Пуху подарили 13 конфет, из них 5 конфет
подарил Пятачок. Сколько конфет подарил Иа, если он подарил на 3 конфеты
больше, чем Пятачок?
Мальчики посадили 18 деревьев, а девочки на 6
деревьев больше, сколько деревьев посадили все дети вместе?
(18 + 6) - 24=42 (18 + 6) + 24 = 42
В результате самооценки выделен алгоритм
действий при помощи цветных фишек.
В процессе учебной деятельности после действия
оценки начинается коррекция знаний.
Н.П. Аникеева отмечает, что «Под коррекцией
понимают процесс совершенствования, улучшения результата. В случае несовпадения
оценки с самооценкой начинается (по крайней мере, теоретически) коррекция - не
обязательно исправление ошибок, скорее - совершенствование, улучшение
результата. Обычно коррекция состоит в возвращении к какому -либо из предыдущих
этапов» [4,с.67].
Процесс коррекции может проходить на разном
этапе урока. Коррекция может включать в себя, исправления ошибок, причин
ошибок. Для этого подбираются дидактические игры и решаются, таким образом,
решается коррекция ошибок.
Процесс коррекции может быть проведен в разных
игровых формах:
Как видим из игровых заданий, они обратного
действия, поэтому дети выполняют не только коррекцию своих знаний, но учатся
находить ошибки у товарищей при взаимопроверки.
Коррекция знаний при проведении самостоятельной
работы, при выполнении которой сравнивают с эталоном правильного выполнения.
После того как ребенок решит, он сверяет с
эталоном решения. Если это задание было дано индивидуально, то каждому ученику
дается карточка с правильным решением, ученик сам себя оценивает свое решение.
Одной из разновидностей применение дидактической
игры для развития познавательного интереса у учащихся являются дидактические
сказки. Дидактические сказки были разработаны З. Михайловой, Н.Я. Большуновой
для дошкольников, но игры-сказки используются учителями начальной школы.
Уроки дидактической сказки используются как при
изучении нового материала, так и для закрепления полученных знаний.
Обычно уроки дидактических игр- сказок
применяются в 1,2 классе, так как дети не полностью адаптировались к новым
школьным условиям, поэтому для них дидактические игры -сказки является самой
благодатной формой урока.
Уроки дидактических игр являются так же развитием
познавательных процессов детей.
Уроки дидактических соревнований, также повышают
интерес к математике и развивают математические задачи на счет.
Пример проведения дидактического урока - игры
«Найди математический клад».
Звучит музыка В. Шаинского «Чему учат в школе»
Учащиеся делятся на 2 команды (по усмотрению
учителя)
Учитель вскрывает конверт и прикрепляет лабиринт
на доске.
Дидактическая задача: Необходимо дойти до клада
первыми и получить клад знаний. В каждом лабиринте необходимо выполнить
определенное задание, какая первая команда выполнит, та и продвигается вперед к
достигаемой цели.
Условие: не попасть в тупик и при этом не
пропустить ход.
Решения заданий проводят все учащиеся группы, но
в каждой группе необходим консультант. Им может быть ученик старшего звена,
который консультирует и корректирует работу в группе. Это необходимо для того,
что у детей 2 класса еще недостаточно сформированы самооценка и взаимовыручка
работы в группах.
В результате таких уроков, у детей, не
проявляющих интерес к математике, закладывается первоначальный интерес к
математическим наукам, повышается качество знаний.
Развитие познавательного интереса у младших
школьников является одним из основных направлений у учащихся в условиях ФГОС. В
новых стандартах указывается, что учитель должен не только снабдить основными
математическими навыкам и знаниями, а в первую очередь развивать у учащихся
самостоятельное познание. Познание невозможно без развития творческих
способностей учащихся. Только человек, имеющий творческое начало, может в
дальнейшем быть успешным в жизни.
Уроки математики в начальной школе требуют
особенного подхода к организации урока.
Структура урока предполагает применение
современных технологий с использованием дидактических игр, где в первую очередь
будут формироваться саморазвитие, самоконтроль, развиваться не только
предметные и метапредметные умения, но и регулятивные, личностные,
коммуникативные навыки, повысит интерес к предмету.
Глава 2. Описание процесса влияния дидактических
игр на развитие познавательного интереса к предмету
.1 Технологическая карта урока по теме:
«Геометрические фигуры» в подготовке к уроку математики в начальной школе
По современным требования ФГОС главной частью
являются развитие универсальных учебных действий (УУД), которые разделены на
познавательные, регулятивные и коммуникативные. Формирование УУД требуют от
учителя принципиальных изменений деятельности учителя на обеспечение становления
личности школьника.
Поэтому формулировки заданий на уроках
математики будут выглядеть иначе.
« В соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения происходят и изменения в основных этапах урока: при объяснении и
закреплении материала учитель предоставляет больше времени для самостоятельной
работы учащихся. Выступая при этом в роли консультанта. Меняется главная цель
учителя на уроке, приоритет отдаётся организации самостоятельной деятельности
учащихся[1].
Поэтому, обычный конспект урока этого не сможет выполнить.
Необходим новый документ, который отражал бы виды деятельности учителя,
учащихся, этапы урока и задачи каждого этапа, планируемые результаты
деятельности учащихся. Это позволяет сделать технологическая карта урока.
«Моделирование и проведение урока с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС
второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к
уроку»[3,с.45].
Чтобы составить технологическую карту урока,
необходимо ответить на следующие вопросы.
.Какие операции необходимо выполнить на уроке.
. В какой последовательности они будут
выполняться.
.С какой периодичностью они выполняются.
. Какой промежуток времени требуется на
проведение каждой операции.
. Материалы и инструментарий, который необходим
для проведения операций.
На сегодняшний день сценарием современного урока
является технологическая карта, составленная графическим способом, которая дает
возможность отразить взаимодействие учителя и ученика.
«Технологическая карта- это новый методический
продукт, обеспечивающий эффективное качественное преподавание учебных предметов
в соответствии с ФГОС второго поколения» [23,c.56].
Т.И. Шамова в своей концепции предлагает
составление технологической карты урока по параметрам:[25]
Этапы работы по составлению технологической
карты.
. Определение места урока в системе темы
и его вид.
. Обозначение этапов урока в соответствии
с его видом.
. Определение результатов каждого этапа
урока (формируемые УУД).
. Выбор форм работы на уроке.
. Разработка деятельности учителя и
учеников.
Особенности структуры технологической карты
урока с применением дидактических игр.
Деятельность учителя включение учащихся в
деловой ритм урока.
Эмоциональный настрой учеников на урок. Здесь
учитель может провести игровые задания на создание психологического настроения
на урок. Это могут быть игровые задания на снятия психологического напряжения,
на развития воображения, на развития быстрого счета. Также учитель включает в
этот момент элементы сюрпризов, неожиданных приемов. Например, « К нам в гости
пришел любимый герой мультфильма Незнайка, он не умеет считать, давайте поможем
ему, научим считать его до 10.
Выявления уровня знаний учащихся по заданной
теме урока, определение проблемы.
На этом этапе уместно проводить дидактические
игры на выявление знаний учащихся. Такие игры способствуют определить не только
пробелы в знаниях, но их корректировать в виде самопроверки знаний самими
учащимися. Такой прием позволит учащемуся увидеть свои недостатки и их
скорректировать, что позволит ученику поверить в свои силы и возможности.
Учитель создает проблемную задачу. Учитель
применяет дидактическую игру, где перед учениками ставится проблема в виде
игровой ситуации, но они ее не могут решить, так у них недостаточно для этого
знаний. Такое применение дидактической игры поможет учащимся определить
проблему и определить тему урока, определит интерес к игре.
этап. Построение проекта выхода из
затруднительного положения.
Учитель организует самостоятельную работу как
индивидуально, фронтально, или использует групповой метод выхода из
затруднительного положения. Учащиеся самостоятельно ищут пути решения проблемы.
Таким образом, намечают алгоритм действий решения проблемы. Это могут быть
задания с дидактическим материалом, работа с учебником, работа
Похожие работы на - Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе Курсовая работа (т). Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Приготовление
Межличностные Конфликты И Пути Их Разрешения Реферат
Реферат Отбор Проб Почвы
Конспекты лекций: Физиология растений
Горизонт 6 Класс Контрольные Работы
Банкротство Предприятий Понятие Причины Профилактика Курсовая Работа
Доклад по теме Таиланд (Доклад)
Реферат: Эндометриоидная киста левого яичника
Международное Право И Дипломатия Курсовая
Дипломная работа по теме Моделирование работы прохождения запросов по дуплексному каналу связи
Курсовая работа по теме Изучение зависимости степени агрессивности от особенностей саморегуляции
Контрольная работа: Природоресурсное право
Реферат по теме Медико-социальная экспертиза при профессиональных заболеваниях
Сочинение Про Папу 4 Класс Небольшое
Реферат На Тему Общие Принципы Лечения Отравлений
Реферат: Free Competition
Курсовая работа по теме Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках информатики и ИКТ в основной школе
Реферат по теме Деятельность творческого объединения Бубновый валет (художников – авангардистов)
Дипломная работа по теме Нормативно-законодавче забезпечення бібліотечно-бібліографічної діяльності: тематичний бібліографічний покажчик (за матеріалами фахової періодики 2000–2022 рр.)
Сочинение по теме Как ни грустно в этом непонятном мире, но он все же прекрасен..." И.А.Бунин. (Н.С.Лесков. "Тупейный художник").
Доклад: Перенаселение. Не рано ли бить в колокола…
Реферат: The Republican Party Essay Research Paper Introduction
Похожие работы на - Проблемы системы управления качеством в жилищно-коммунальном хозяйстве в Российской Федерации