Роль и место краеведческого материала в школьном историческом образовании - История и исторические личности курсовая работа
Главная
История и исторические личности
Роль и место краеведческого материала в школьном историческом образовании
Принципы преподавания истории родного края на основе родиноведения в школе. Проекты Астраханского государственного университета в области развития интереса школьников к историческому краеведению. Формирование и воспитание учащихся, их гражданской позиции.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
по дисциплине «Методика обучения истории»
РОЛЬ И МЕСТО КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Глава 1. Историческое краеведение в школьном образовании Российской Федерации
1.1 Становление и развитие школьного исторического краеведения с 1920-х по 1990-е годы
1.2 Место исторического краеведения в современном школьном историческом образовании
1.3 Роль историко-краеведческого материала в современном образовании
Глава 2. Использование историко-краеведческого материала на уроках истории в школах г. Астрахани и Астраханской области
2.1 Историческое краеведение в школьном образовании Астраханской области
2.2 Проекты Астраханского государственного университета в области развития интереса школьников к историческому краеведению
Система образования Российской Федерации находится в поиске технологий обучения и воспитания, позволяющих ей решать стоящие перед обществом проблемы адекватной социализации личности. Значительную роль при этом может сыграть историческое краеведение, включенное в современные образовательные процессы. Использование краеведческого материала на уроках истории приобретает особую важность как фактор формирования исторического мышления школьников, познания истории местного края и национального самосознания личности в целом. Оно же является важным средством связи школы с жизнью.
На сегодняшний день разработано множество методических рекомендаций и пособий по изучению краеведения в школе. Однако, в системе современного образования существует разница между теоретическими принципами преподавания истории родного края и школьной практикой преподавания. Такие формы аттестации как ЕГЭ и ГИА не предполагают изучение истории родного края. Из-за недостатка часов, данных на преподавание истории, остается недостаточно времени для дополнительного изучения истории родного края. Недостаток знаний по истории края, в свою очередь, сказывается на формировании и воспитании учащихся, их гражданской позиции, ценностного восприятия истории Малой Родины. Кроме того, в научной литературе советского периода накоплен достаточно большой опыт изучения истории родного края в школе. Однако, он сегодня практически не используется.
Таким образом, актуальность выбранной темы обуславливается повышением интереса к истории народов родного края, возрастанием значимости образовательно-воспитательного потенциала краеведения при обучении истории, а так же противоречием между теоретическими принципами преподавания истории родного края и школьной практикой преподавания.
Объектом исследования является процесс обучения истории края.
Предметом исследования являются особенности организации значения краеведческого материала в школьном образовании.
Настоящая проблема уже рассматривалась в работах таких авторов как Г.Ф. Гудков, П.В. Иванов, Р.Р. Муниров, И.В. Соколовская, К.В. Строев, которые рассматривали вопрос использования краеведения в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, методике историко-краеведческой работы на уроках посвящены работы А.А. Вагина, И.С. Борисова, Н.Г. Дайри, Ю.А. Князева, Н.А. Колеватова, Г.Н. Матюшина, А.И. Стражева, А.А. Свечникова, Д.В. Кацюбы, О.С.Шмидта.
Источниковедческой базой исследования послужили так же законодательные акты, определяющие роль исторического краеведения в образовании и воспитании учащихся, педагогическая, психологическая и краеведческая литература. Источником, содержащим богатый фактический материал, является периодическая профессиональная печать.
Целью исследования является определение роли и места историко-краеведческого материала в школьном историческом образовании.
Настоящая цель была реализована в системе исследовательских задач, наиболее существенными из которых были:
- проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт школьного исторического краеведения с 1920 по 2014 г.г.;
- проанализировать ФГОС второго поколения и выявить место краеведческого материала в школьном образовании;
- определить роль регионального компонента в обучении и воспитании учащихся;
- определить роль и место регионального компонента в школьном образовании Астраханской области.
В ходе исследования был использован метод изучения и теоретического анализа литературы по истории, историко-педагогический и психологический анализ проблемы школьного исторического краеведения, а так же метод социологических исследований, путем проведения анкетирования среди преподавателей Астраханской области.
Научная новизна и практическая значимость исследования состоит в том, что в нём проанализирован опыт историко-краеведческой работы в школах Астраханской области, проведен мониторинг среди преподавателей края на определение роли регионального компонента в школьном образовании; сделан анализ ФГОС ОО на определение места краеведческого материала в законодательстве РФ в сфере школьного образования; охарактеризованы проекты Астраханского государственного университета в области развития интереса школьников к историческому краеведению.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, библиографического списка, приложения.
Глава 1. Историческое краеведение в школьном образовании Российской Федерации
1.1 Становление и развитие школьного исторического краеведения с 1920-х по 1990-е годы
Зародившееся и оформившееся ещё в дореволюционную эпоху краеведческое движение, в двадцатые годы переживало свой расцвет. Краеведческие организации были созданы не только в губерниях, но и в уездах. Создано Центральное бюро краеведения, глава которого, академик С.Д.Ольденбург отводил одно из ведущих мест в краеведческой работе учителю. По его мнению, при надлежащем использовании краеведения в школе, он имеет под рукой кадры учеников, которых он может постепенно приобщить к делу, научив их наблюдать за явлениями человеческой жизни (Шмидт, Путь историка. Избранные труды по источниковедению и историографии: 157).
В этот период историческая наука находилась под прессом партийно-идеологического диктата и единой марксистско-ленинской методологии. Переходная эпоха поставила перед педагогами сложную задачу: сохраняя традиции предшественников, включить в свой курс и в свою методику новые подходы, концепции, суждения. Но тем не менее, местная история легче преодолевает подобные трудности, чем история страны в целом. Историческое краеведение может включать в себя и социально-экономическую историю, и историю культуры и многое другое. Краеведение рассматривалось как комплексная дисциплина и изучалась наряду с географией, природой, культурой и экономикой края.
Значительная роль в разработке методики преподавания истории и краеведения в это время принадлежит Е.А. Звягенцеву, который настаивал на том, что учебный курс истории в школе должен быть построен по принципу изучения «групп исторических явлений». К таким группам он относил историю материальной культуры, развитие духовной культуры, развитие форм суда и политических учреждений(Звягенцев:32). Особое место Евгений Алексеевич отводил местному элементу в изучении истории, экскурсиям по родному городу, которые, по его мнению, следует начинать с улиц, находящихся в районе данной школы.
Педагог и краевед М.Я. Феноменов определил три аспекта краеведческой работы. По его мнению, краевед может позиционировать себя как патриот, как хозяйственник и, наконец, как ученый-теоретик. Педагог, занимающийся краеведческой работой среди детей и молодежи, обязан умело сочетать в своей деятельности все три эти аспекта (Феноменов, Изучение родного края:23). М.Я. Феноменов предлагал внедрять в отечественных школах методику немецкого педагога-историка Текленбурга, где курс истории Германии и истории немецкой литературы увязывался с историей конкретного города. В его книгах учащимся предлагалось определить, как выглядел город, кто его населял, какие из существующих ныне зданий были построены в ту или иную эпоху. Размышляя о задачах, выполняемых при применении такой методики, М.Я. Феноменов делает интересный вывод. «Ни в каком случае, -- пишет этот автор, -- нельзя ставить целью при изучении истории -- дать ученикам известный моральный кодекс. Исторические образы должны действовать на душу ребенка как образы художественные, и в этом их воспитывающее значение» (Феноменов, Опыт построения начального курса истории…:18).
С началом репрессий против интеллигенции рубежа 1920-1930-х гг. «дело академиков» и процесс Трудовой крестьянской партии пришел конец «золотому десятилетию краеведения». Краеведов обвиняли во вредительстве, отправляли в тюрьмы и ссылки. Многое из их научного и творческого наследия было уничтожено или забыто.
В 40-50-е г.г. ХХ века на первое место в обучении истории выдвигается воспитательная цель. Краеведение было признано эффективным средством воспитания патриотизма. Большой вклад в развитие школьного краеведения в эти годы внесли педагоги, историки - методисты - П.В. Иванов, А.А. Свечников, А.Е. Ставровский. Были сформулированы принципы школьного краеведения, определены его виды и содержание, однако, несмотря на бурно развивающуюся теорию школьного краеведения в 30-е - первой половине 60-х г.г., не было опубликовано ни одной монографии по системе, формам и методам исторического краеведения в школе. Это было обусловлено тем, что содержание краеведения в школе понималось только как географическое изучение края. Подъем исторического краеведения в школе происходит лишь во второй половине 1960-х г.г., что связано с включением в программы по истории тринадцати тем краеведческого характера.
Последовательное применение краеведческого принципа при изучении истории являлось одним из средств в решении образовательных и воспитательных задач. При этом на первый план были выдвинуты две научно-педагогические проблемы по школьному краеведению: 1) определить педагогические основы краеведческого принципа и его применения в процессе обучения; 2) наряду с общей методикой школьного краеведения разработать такие же методики по остальным учебным предметам. Такая постановка вопроса о школьном краеведении нацеливала учителей на восстановление и дальнейшее совершенствование лучших традиций педагогической мысли 20-х г.г. по использованию местных материалов в обучении.
Важно отметить, что с введением в программы по истории СССР краеведческих тем в качестве обязательных компонентов значительно увеличилось количество изданий специальных пособий по истории местного края для учителей и учащихся. Написанные в соответствии с учебными программами, они давали полное представление о прошлом и настоящем родного края. В связи с этим следует отметить, что применение местного материала теперь являлось обязательным элементом обучения истории и не находилось в абсолютной зависимости от личного опыта и склонности учителя. Следовательно, школьное историческое краеведение приобрело более целеустремленный характер, поскольку внимание учащихся сосредотачивалось, прежде всего, на наиболее важном в учебных целях материале и служило прочному усвоению системы знаний, определенных школьной программой.
Теоретическим проблемам школьного исторического краеведения на данном этапе посвящены труды А.Я. Вагина, П.В. Вагина, П.В. Иванова, Н.Н. Пескаравайного, И.С. Матрусова, Н.П. Милонова. Тем не менее, не было единого мнения о том, к какой дидактической категории отнести школьное краеведение.
В 90-е г.г. методическими основаниями к отбору содержания и структурированию курсов истории, наряду с традиционным формационным, были предложены цивилизационный и социально-региональный подходы. Новые цели и подходы к отбору содержания и построению исторических курсов в школе потребовали и адекватных этой новизне средств, методов и приемов использования краеведческого материала на уроках.
В рассматриваемый период значительно расширили границы актуальности школьного краеведения, в том числе и учебного исторического, П.В. Иванов, Г.Н. Матюшин, Н.А. Милонов, Р.Р. Муниров. Утвердилось единое мнение учителей и учащихся о краеведении, определился понятийный аппарат школьного исторического краеведения.
В конце 80 - начале 90-х г.г. в педагогической литературе появляется новый термин «региональный компонент» исторического образования. К основным структурным единицам регионального компонента исторического образования можно отнести факты местного значения, используемые в качестве дополнения при изучении основного курса истории, а также в качестве применения теоретических знаний, полученных в ходе изучения дисциплины. Под региональным компонентом исторического образования мы понимаем педагогически отобранный исторический материал в контексте базового содержания предмета истории, раскрывающий типичное и особенное в социально-экономическом, политическом и духовном развитии конкретного региона. Характерной особенностью 80-90-х г.г. стало использование в педагогических кругах наряду с понятиями «краеведение», «школьное краеведение» понятий «народная педагогика» и «этнопедагогика».
В краеведческой работе учителей и учащихся также произошли значительные изменения. Модификация методов краеведческой деятельности проходила в направлении активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьников в изучении и использовании краеведческих материалов, что особенно проявилось в постепенном переходе от репродуктивно воспроизводящих к творческо-поисковым и проблемно-познавательным, к активным методам более тесной связи школьного и внешкольного краеведения.
1.2 Место исторического краеведения в современном школьном историческом образовании.
Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).
Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.
Третий уровень -- изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.
Из организационных форм историко-краеведческой работы в школе можно выделить:
1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории. Учитель включает элементы краеведения в рамки учебных часов по курсу отечественной истории.
2. Специальные учебные курсы в обычных классах и школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, лицеях, гимназиях, главным образом в полной средней школе.
4. Внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов и лекториев.
В педагогической литературе и школьной практике историческое краеведение нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования. Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм - условие успешной организации и функционирования системы школьного исторического краеведения.
Однако, в школьной практике не все формы историко-краеведческой работы с учащимися находят свое место. В первую очередь, это обусловлено отсутствием самого понятия «региональный компонент» в современном законодательстве в сфере образования.
В настоящее время историческое краеведение достигло многого, однако, есть ещё и слабые места, нерешенные вопросы. Поиск оптимального для России соотношения общероссийских (гражданский патриотизм и др.) и национально-региональных ценностей в политике государства в системе образования является деликатной проблемой.
В своей программной статье «Россия - национальный вопрос» В.В. Путин подчеркнул: «Нам необходима стратегия национальной политики, основанная на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и гордиться этим. Никто не имеет права ставить национальные и религиозные особенности выше законов государства. Однако при этом сами законы государства должны учитывать национальные и религиозные особенности».
Нормативно-правовой базой для разработки первых государственных образовательных стандартов стал федеральный Закон РФ «Об образовании» (1992 г., с последующими изменениями и дополнениями в редакциях 1996, 1997 гг.).
Закон РФ «Об образовании» в редакциях 1992-1997 гг. изменил действовавшую ранее централизованную унитарную модель школы, модель организации единого образовательного пространства, которая не включала в себя разнообразие входящих в неё этнических элементов. Этот закон существенно расширил количество общественных субъектов, получивших право и возможность удовлетворять в образовании свои потребности, цели и интересы.
Понятие «национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта» (НРК ГОС) было введено в Федеральном законе РФ «Об образовании» (1992 г.). Статья 7 констатировала, что в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. В редакции Федерального закона РФ «Об образовании» № 71-Ф3 от 25.06.2002 г. были введены понятия «региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения». Ккомпетенции субъектов РФ в области образования среди других полномочий было отнесено «установление региональных (национально-региональных) компонентов государственных образовательных стандартов».
В соответствии с концепцией стандарта первого поколения НРК ГОС был призван обеспечить особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Российской Федерации и включал в себя часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т.п.).
В содержании ряда учебных предметов (образовательных областей) можно было выделить как федеральный, так и национально-региональный компоненты (искусство, история и социально-гуманитарные предметы, технология и др.).
В законе РФ не уточнялось, что понимается под термином «компонент стандарта». Академик РАО М.В. Рыжаков обосновал точку зрения, что введение двух компонентов стандарта отражало разделение компетенций между федеральным центром и субъектами РФ в области разработки содержания образования. В соответствии с концепцией стандарта первого поколения НРК ГОС устанавливал обязательный минимум содержания общеобразовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы конкретного субъекта РФ. Основные функции НРК ГОС заключались:
- в формировании и закреплении «регионального содержания» как компонента государственной политики и практики работы образовательных учреждений региона;
- в определении оптимального объема содержания, подлежащего обязательному изучению и усвоению учащимися региона;
- в установлении единых научно-методических подходов к наполнению регионального компонента стандарта и создание, таким образом, базы для разработки соответствующих УМК;
- в обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений и преемственности обучения на различных ступенях и др.
Вместе с тем массовая практика разработки и внедрения НРК ГОС в субъектах РФ выявила множество конкретных проблем, которые не получили должного решения. Более того, практика показала, что в условиях неоднородной поликультурности России и многообразия её культурно-ценностных систем, самостоятельной политической субъектности крупных этносов компонентный принцип структурирования содержания образования не в состоянии обеспечить задачи единства образовательного пространства страны, функции консолидации российской системы образования.
Определенные проблемы, в том числе политического характера, возникли в связи с определением правого статуса и разработкой модели содержания и структуры национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Сложности разработки и реализации оптимальной для российской системы общего образования модели НРК ГОС во многом были обусловлены особенностями Российской Федерации как многонационального государства и поликультурного российского общества.
На данный момент, основные научные идеи, реализованные в конструкции принятого в 2004 г. федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования (ФК ГОС), переосмыслены.
Руководство Министерства образования и науки РФ в середине 2000-хгг. инициировало разработку государственных образовательных стандартов второго поколения.
В настоящее время ФГОС ОО определяет предметные, метапредметные и личностные требования к результатам общего образования. Личностные требования стандарта ориентированы на развитие и обогащение духовно-нравственной сферы личности, а главные инструменты определения качества образования - контрольно-измерительные материалы ЕГЭ - в значительной степени ориентированы на оценку овладения школьниками формализованным содержанием учебных предметов. Личностные результаты образования при этом подходе не подлежат оценке. В стандарте второго поколения национально-региональные и этнокультурные потребности субъектов образования фактически не учитываются.
В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нет понятий национально-региональный и этнокультурный компоненты содержания образования. В концепции ФГОС общего образования есть пункт 2.2. «Структура компонентов государственных стандартов общего образования», но концепция не подразумевает выделения региональных, национальных или этнокультурных компонентов содержания образования (учебного плана). В концепции предполагается учет типа и вида образовательного учреждения, индивидуальных образовательных потребностей и запросов обучающихся, но нет названных понятий. Механизмом учета образовательных потребностей названы «учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (моделей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
В тексте ФГОС основного общего образования упоминаются этнокультурные потребности, но нет специального механизма их реализации. В разделе II «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» стандарт устанавливает требование к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: «способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме». Ниже в пункте 8 этого же раздела II сказано: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной».
Содержание этого пункта раздела стандарта весьма близко к задачам национально-регионального компонента содержания общего образования, но само понятие регионального компонента и соответствующее ему содержание стандарта отсутствуют. Таким образом, модель ФГОС ОО упраздняет национально-региональный компонент содержания образования как педагогическое явление. Нет в стандарте и четкого определения понятия «этнокультурный компонент содержания образования».
В пункте 11 раздела II ФГОС ООО утверждается: «Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования». Далее по тексту стандарта в пункте 11.2. «Общественно-научные предметы» сказано: «Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны отражать:
- формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории…».
Как мы видим, в тексте стандарта есть ценностно-целевые и содержательные акценты, которые предполагают изучение вопросов национально-регионального характера. Но сам стандарт второго поколения построен на основе единого федерального компонента содержания общего образования. При этом предусмотрена возможность изучения вопросов национально-региональной истории и культуры в рамках вариативной части образовательного плана.
1.3 Роль историко-краеведческого материала в современном образовании
Историческое краеведение является одним из источников обогащения учащихся знаниями об истории родного края, средством воспитания любви к нему и формирования гражданской позиции ученика. Значение краеведческой работы трудно переоценить, так как она дает возможность учащимся приобщиться к общественно-полезной деятельности, связанной со сбором исторического материала, в самых увлекательных для детей формах - экскурсиях, походах, играх и т.д.
Историко-краеведческий материал раскрывает учащимся связи родного края с Россией, помогает уяснить неразрывную связь, единство истории каждого города, села с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи и признать своим долгом, честью стать достойным наследником лучших традиций родного края.
К сожалению, в системе современного образования существует разница между теоретическими принципами преподавания истории родного края и школьной практикой преподавания. Такие формы аттестации как ЕГЭ и ГИА не предполагают изучение истории родного края. Из-за недостатка часов, данных на преподавание истории, остается недостаточно времени для дополнительного изучения истории родного края. Это, в свою очередь, сказывается на формировании и воспитании учащихся, их гражданской позиции, ценностного восприятия истории Малой Родины.
Преподавание исторического краеведения в школе позволяет конкретизировать излагаемый учителем материал по общему курсу отечественной истории. Изучение истории в ее конкретном воплощении в том или ином крае дает более правильное представление и об общих закономерностях развития той или иной исторической эпохи. Кроме того, изучение конкретных памятников истории и культуры дает возможность учащимся более наглядно представить закономерности развития и мировой художественной культуры.
Следует помнить, что школа также призвана прививать учащимся чувство патриотизма, коллективизм. Само понятие «Родина» в детском возрасте ассоциируется с тем местом, где находится родной дом, то есть с конкретным городом или поселком. От того, насколько школьники знают и любят историю своего края, зависит и глубина их патриотического чувства. (Сейненский:19)
Задачи исторического краеведения чрезвычайно многообразны:
1. Формирование системы знаний о природе региона, его истории, быте и культуре.
2. Воспитание бережного отношения к памятникам истории и культуры родного края, сохранение традиций.
3. Формирование творческой индивидуальности личности, усвоившей духовные ценности и традиции малой родины, способной проектировать и строить свою жизнь на основе ценностей родного края.
4. Побуждение интереса учащихся к своему прошлому.
5. Развитие умения получать информацию о родном крае из различных источников и самостоятельно ориентироваться в ней.
6. Становление социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам развития региона как части России. (Методические рекомендации http://lib.znate.ru)
В процессе школьного обучения, обретая знания, учащийся накапливает свои познания, что служит основой для реализации личностью своих гражданских свобод, прав и обязанностей. Знания о родном крае - существенная часть интеллектуального, культурного потенциала человека.
Привлечение краеведческого материала на уроках истории служит решению общих задач обучения и воспитания учащихся, стоящих перед российской школой на современном этапе.Краеведческий принцип изучения истории помогает осознанному усвоению учащимися самых сложных вопросов социально-экономического, политического и культурного развития страны. Однако, краеведческим такой подход будет только тогда, когда изучение истории России будет параллельно рассматриваться с явлениями местного быта, местной природы, местной истории.
Историческое краеведение активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание истории конкретность и убедительность, участвует в патриотическом воспитании школьников.
Использование краеведческого материала в учебных целях обостряет внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и навыков, практического применения полученных знаний в жизни. Учени
Роль и место краеведческого материала в школьном историческом образовании курсовая работа. История и исторические личности.
Реферат Идея Дифференцированного Обучения
Обществознание Контрольная Работа По Теме Экономика
Итоги Всероссийский Конкурс Сочинений 2022 Официальный
Реферат: Алюминий и основные его соединения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Развитие репродуктивной системы у детей. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение По Рассказу Рождественская Ночь
Реферат По Алгебре 7 Класс Готфрид
Доклад по теме Городницкий Александр Моисеевич
Реферат Образец Оформления Содержания
Курсовая работа по теме Ассортиментная политика предприятия (на примере свадебного салона 'Бьюти')
Скачать Реферат Mysql
Реферат: Особенности компьютерного моделирования физических процессов
Реферат: Pottery Essay Research Paper In this semester
Реферат: Черты кризиса рабского способа производства в сельском хозяйстве Италии в I в. н.э.
Договор Хранения Диссертация
База Зарубежных Диссертаций
Реферат: Основные психические функ-ции умственно отсталого ребенка
Уравнение Гиббса-Дюгема
Курсовая работа по теме Таможенные декларации, их виды и порядок применения
Сочинение Что Такое Дружба Обломов
Рекреационные ресурсы Северного Кавказа и Кабардино-Балкарской Республики - География и экономическая география тест
Подводные грунтозаборные работы - Геология, гидрология и геодезия курсовая работа
Возраст человека - Биология и естествознание реферат