Роль художественной литературы в учебном процессе - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Роль художественной литературы в учебном процессе

Анализ советской и современной белорусской и российской историографии по проблеме использования художественных образов в области преподавания. Обзор различных методических вариантов и приемов использования художественной литературы на уроках истории.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
художественный литература преподавание история
В условия реформирования общеобразовательной школы меняются требования к преподаванию всех школьных предметов, включая историю. Современный учебный процесс уже не мыслим без широкого применения новых информационных и коммуникационных технологий. Информационные ресурсы интернета широко применяются на уроках в общеобразовательных учреждениях. В этих условия необходимо использовать новые методы преподавания.
В современном мире происходит процесс ослабления интереса учащихся к классике мировой литературы. Однако следует отметить, что именно классическая литература способствует нравственному воспитанию школьников, что является очень важным аспектом в процессе формирования личности.
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают познавательную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Художественная книга помогает учителю поддерживать вниманию учеников, способствует развитию интереса к предмету. Привлечение литературы повышает доказательную силу изложения.
Достаточно внимания данной проблеме уделялось в 1960 -- 1980 годы. Методисты предложили классификацию художественной литературы (исторические источники и историческая беллетристика), а также методы, методические приемы и варианты организации работы с фрагментами художественной литературы на уроках истории.
В современной методической литературе обобщается опыт советских методистов по использованию материалов из произведений, с использованием современных технологий и форм занятий (мультимедиа).
Целью работы является рассмотрение методики использования художественной литературы на уроках истории.
При написании курсовой работы ставились следующие задачи: во-первых, проанализировать советскую и современную белорусскую, российскую историографию по проблеме и охарактеризовать источниковую базу, во-вторых, рассмотреть различные методические варианты и приемы использования художественной литературы на уроках истории.
Объектом исследования является методика работы с печатными текстами.
Предметом исследования является использование художественной литературы на уроках истории.
В данной работе использовались следующие методы:
- дедуктивный, когда частные положения выводятся из общих;
- анализ, при котором общие положения делятся на составные части;
- синтез, который заключается в проведении исследования в целом, на основе объединения связанных друг с другом элементов в единое целое.
художественный литература преподавание история
При написании курсовой работы была использована литература советского и современного периода. Данная проблема широко освещена в литературе советского и современного периода. Достаточно внимания данной проблеме уделялось в 1960 -- 1980 годы.
В обобщающих работах Вагина, А.А. [25] рассматриваются вопросы, связанные с использованием художественной литературы на уроках истории. В своей работе по методике обучения истории автор дает классификацию печатных средств обучения (литературные памятники и историческая беллетристика), перечисляет признаки, по которым их можно различать, приводит примеры для обеих групп произведений. Также, методист выделяет признаки, которые помогут при отборе литературы для уроков истории по тем, или иным темам. Автор дает информацию о том, какие произведения и на каких уроках целесообразнее использовать. В данной работе дается подробная информация о том, какие произведения (фрагментарно, или полностью) следует использовать при изучении тех, или иных тем. Например, при изучении темы: «Крестьянская война в Германии», можно обратиться к роману Р. Швейхеля «За свободу». Автор отмечает, что при данном типе работы на уроке, учитель сталкивается с трудностями: из большого произведения необходимо выбрать наиболее интересные и лаконичные фрагменты. Методист перечисляет приемы использования художественных произведений: краткий перессказ, краткая цитата, пространная цитата.
Во введении к своей работе, посвященной использованию художественной литературы в преподавании новой истории, Вагин, А.А. [26] отмечает всю значимость художественной литературы для учащихся, как одной из важных источников ознакомления с историческим прошлым, а также, это один из самых эффективных средств обогащения представления, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Необходимо отметить, что автор подобрал обширный материал источников для уроков истории.
Предтеченская, Л.М. [29] в своей работе освещает богатейший опыт, учителей по изучению зарубежной литературы на уроках истории в VIII -- X классах. Необходимо отметить, безупречную формулировку принципов отбора материала, предлагается методика его планирования, раскрывается содержание уроков, показаны различные варианты заданий и приемов, которые способствуют развитию логического мышления, организации их домашней работы. Следует отметить тот факт, что автор предлагает несколько очень подробно разобранных вариантов урока по каждой изучаемой теме. Более того, методист оговаривает и то, что именно из обширного запаса мировой литературы необходимо выбрать, какие фрагменты произведений целесообразно использовать для проведения урока на высоком уровне и достижения запланированных результатов. Помимо анализа произведений, Предтеченская рекомендует обращаться и к биографиям авторов данных произведений, что позволит еще лучше понять их.
Дайри, Н.Г. [23] поставил перед собой сложнейшую задачу: как чтение исторической беллетристики сделать достоянием всех учащихся, включить в учебную работу. Автор приводит результаты исследований А.И. Александрова, исходя из которых, можно сделать вывод: необходимо улучшать содержание вопросов, предлагаемых в учебниках. Также методист дает варианты вопросов, наиболее подходящие для работы с большими произведениями.
Косова, Г.Р. [32] на конкретном материале, на примерах отдельных, разработанных ею уроков показала систему изучения вопросов культуры с древнейших времен и до середины XX века. Автор стремилась к развитию навыков и умений работы учащихся с материалом. Методист подчеркивает необходимость межкурсовых и межпредметных связей. Например: на уроке, посвященном вопросам просвещения, науки и искусству, можно вспомнить сведения, полученные из урока химии (о таблице Менделеева), что характеризует развитие науки в рассматриваемый период. Необходимо отметить, что в данной работе имеется анализ художественных произведений, из которых приводятся фрагменты. Косова предлагает варианты уроков, рекомендует литературу, фрагменты произведений, анализирует их, предлагает вопросы для каждого типа урока и варианты домашнего задания.
Кабанова-Меллер, Е.Н. [27] рекомендует при составлении тематического планирования, еще летом, подобрать по курсам художественные произведения для работы: в классе и дома. По мнению методиста, необходимо учитывать: историческую ценность и художественные достоинства книг, доступность, соответствие возрасту, воспитательное значение книги. Данная работа содержит рекомендации по выбору приемов использования книги на уроках: подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации событий, отдельные образы, картины, характеристики.
Черепнин, Л.В. [28] подчеркивает связь человека с историей, отмечает, что многие русские писатели в различные времена и эпохи интересовались историческим прошлым своего народа. Автор данной работы подчеркивает, однако, что подходы писателей к истории были различными: Пушкин писал об истории в некоторых своих произведениях («Петр I»), а кто занимался этим более профессионально.
Рождественский, С.В. [22] занимался изучением архивных источников по истории русского просвещения. В его труде имеется подробная информация о том, каким образом необходимо проводить заучивание текста, какие приемы и методы целесообразно использовать: метод ассоциации образов.
Озерский, И.З. [30] дает подробную информацию, связанную с внеклассным чтением, чтением художественной литературы, примеры методов и приемов работы с теми, или иными художественными произведениями: А. Алтаев «Под знаменем башмака», Р. Швейхель «За свободу», Г. Реглер «Посев» можно предложить ученикам подготовить дома сообщения или написать сочинения «В мастерской ремесленника», «Один день крестьянина», «Томас Мюнцер.
Бахтина, О.И. [31] в своей статье отмечает значимость художественных произведений в нравственном воспитании учащихся. Ведь поступки исторических героев могут стать примером для учеников. Автор предлагает несколько рекомендаций по проведению урока: доказать на основе фрагментов литературных произведений и рассказа о событии, что та, или иная историческая личность обладала такими чертами характера, как целеустремленность и решительность; убежденность; храбрость и мужество. Для этого методист приводит фрагменты произведений, которые могут быть использованы на уроках истории.
Александров, А.И [24] дает рекомендации по проведению уроков повторения. Автор статьи советует привлекать внимание учеников к героическим поступкам выдающихся личностей, поднимать вопросы о целесообразности тех или иных форм политики, о порядочности, достоинстве, добросердечии, прочной дружбе. Методист рекомендует использовать художественно-исторические книги на уроках повторения в воспитательных и обучающих целях. Александров предлагал проводить повторение проходить в виде сообщений учащихся на основе беллетристики. Также автор приводил для примера список литературы и тем, которым они соответствуют: военное искусство славян в X в.: походы Святослава (С. Скляренко. «Святослав»).
Из современных изданий следует отметить обобщающую работу Студеникина, М.Т. [35]. В ней автор очень подробно освещает использование художественных произведений в обучении истории. В частности, в работе содержится информация о классификации произведений: исторические источники и историческая беллетристика. Автор приводит примеры каждой группы литературы: фрагменты произведений. Методист предлагает вниманию учителей приемы использования книги на уроках истории. Работа содержит примерный перечень художественных произведений, включая краткий анализ, который предлагается для использования на уроках учителю. В работе имеется большое количество фрагментов самих произведений, включая и перечень вопросов к ним.
Вяземский Е.Е., Стрелова, О.Ю. [34] в своей работе сосредотачивают особое внимание на рассмотрении приемов развития познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализируют приемы и формы организации учебного процесса. Исходя из этого, методисты предлагают несколько специфических приемов работы на уроке: картинное описание, на основе фрагмента художественного произведения, персонификация и многие другие.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. [33] в своем практикуме рассматривают современные методы, приемы и средства преподавания истории в различных типах школ. Также методисты предлагают вниманию учителя образцы заданий, примеры разработки и проведения уроков. Необходимо отметить, что данная работа содержит большое количество выдержек из различных художественных произведений, а также варианты заданий к ним.
Богданович И.И. [36] в своей работе рассмотрел историю развития в Беларуси такой науки, как методика преподавания истории и охарактеризовал ее. Также автор привел цитаты из таких важных документов, как Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси», Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси».
Источниками для данной курсовой работы послужили нормативные документы Министерства образования Республики Беларусь: образовательный стандарт учебного предмета [13], инструктивно -- методическое письмо [8] и программы по истории [18].
Также были использованы разработки уроков по истории, опубликованных в периодических изданиях: «Гiсторыя праблемы выкладання», «Преподавание истории в школе», фрагменты художественных произведений.
Так, Баранов, Н.А. [2] предлагает использовать фрагмент произведения Швейхеля, Р. «За свободу» [20] при изучении крестьянской войны в Германии; Долгошеева, Т.И. [6] при изучении общества и государственного строя России в первой половине XIX века предлагает в качестве примера привести старинные народные пословицы; Зятьков, М.А. [7] при изучении темы: «Смутное время» предлагает зачитать отрывок из «Бориса Годунова» Пушкина [15]; Прилукова, Е.В. [14] при рассмотрении природных и климатических условий Древней Индии, предлагает обратиться к произведению Р. Киплинг «Маугли» [9]; Стасюк, И. [17] при изучении темы, связанной с рабовладением в Риме, предлагает использовать фрагменты из «Спартака» Р. Джованьоли [5]; Шавлюкевич, А.[19] рекомендовал при рассмотрении темы: «Литература и театр в 60- гг. XIX -- начала XX века», обратиться к творчеству Я. Коласа [10]; Ярославская, М. В. [21] использовала отрывки «Ленинградской поэмы» О. Берггольц [3] при изучении темы: «Блокада Ленинграда».
Также использовались цитаты из Вольтера «Кандид, либо Оптимизм» [4], работы Анисимова, Е.В., Каменского, А.Б [1]; Костера, де Ш. «Легенда об Уленшпигеле» [11]; Ленау, Н. «Ян Книжка» [12].
Таким образом, можно отметить, что проблема использования художественной литературы на уроках истории во все времена была достаточно актуальна, изучалась и освещалась в работах учителей истории и методистов как в советское время, так и на современном этапе развития педагогической мысли.
2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Человек с самого детства связан с историческими судьбами страны. Когда-то история, публицистика и литература были вообще неотделимы. Например, древние летописные своды: «Повесть временных лет», «Сказание о Мамаевом побоище». Это сочинения одновременно и исторические, и литературные, и публицистические.
Примерно с XVIII столетия историческая наука выделилась в самостоятельную область знания. Но и в XVIII, и в XIX вв. сохраняется ее близость к художественной литературе.
Одной из характерных черт русской литературы был интерес ее представителей к историческому прошлому своего народа, своей страны, всего человечества.
К вопросам истории писатели подходили по-разному. Некоторые из них, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, выступают в отдельных своих произведениях (труды Пушкина о Петре I, о Пугачеве) даже как историки-профессионалы и тем самым становятся в ряд тех, кто внес непосредственный вклад в развитие исторической науки в России. Но и те из писателей, кто не ставил перед собой исследовательских задач в области исторической науки своего времени, например И.С. Тургенев, оставили в своих заметках, дневниках, письмах оригинальные мысли об историческом прошлом. Наконец, всему творчеству классиков присущ историзм [28].
Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя, в сознание детей попадают связи с прошлым народа и страны. Однако учитель не всегда находит подходящий набор изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. По этой причине целесообразно использовать произведения писателей и поэтов.
Необходимо отметить, что художественная литература помогает конкретизации исторического материала и формированию у учеников ярких образов прошлого. Именно художественная книга помогает поддержать внимание учащихся, способствует развитию интереса к предмету. Учитель использует фрагменты произведений для того, чтобы ввести школьников в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать картинное или портретное описание.
Условно художественную литературу можно разделить на две большие группы: литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. Источниками исторических знаний являются те произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. При помощи них можно изучать прошлое. Однако эти источники не всегда понятны ученикам, на уроке используются лишь фрагменты, которые заранее отбирает педагог. Например: учитель обращается к старейшему памятнику древнерусской литературы конца XII в. (1185 год, написано в Киеве, по случаю нападения половецкого хана Кончака) или «Сказание о Мамаевом побоище», посвященное Куликовской битве. Таким образом, учитель помогает ученикам уяснить призыв неизвестного автора к русским князьям прекратить усобицы и объединиться в борьбе против общей опасности внешнего врага. К литературным источникам более позднего времени можно отнести произведения А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву», П.Н. Враигеля (1878--1928) «Воспоминания», А.И. Деникина «Путь русского офицера», М.А. Шолохова «Тихий Дон» [35, с. 143].
К исторической беллетристике принадлежат художественные произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего времени. В данную группу входят такие произведения, как исторический роман, повесть и другие. Необходимо отметить, что они не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Однако могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, то есть наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения.
Книги исторической беллетристики, «реконструирующие» историческую действительность, написаны на основе изучения исторических источников, научного исследования прошлого, монографий, научных исследований. После чего автор воссоздает историческое прошлое в форме художественного произведения. Примером может служить «Остри свой меч!» Ф.Ф. Шахмагонова (о борьбе за власть после смерти Ивана Грозного и войне эпохи смуты); В.В. Шигина «Чесма» (о победе русского флота в Чесменской битве 1770 г. и истории создания первого 100-пушечного корабля России). К этой группе также относятся книги С. Скляренко «Святослав», В.И. Костылена «Иван Грозный», Е.А. Федорова «Каменный пояс». Это также известные читателям произведения В. Гюго «Девяносто третий год», B.C. Пикуля «Баязет», В.В. Каргалова «Вторая ошибка Мамая», А.П. Чапыгина «Степан Разин» [35, с. 143].
В литературных памятниках эпохи мы можем видеть ее изображение сквозь призму взглядов автора, как представителя определенного класса своего времени, как сторонника конкретных философских, литературных, социальных позиций. Поэтому необходим в ряде случаев критический подход учащихся к этим литературным произведениям, некоторые указания и оговорки учителя. Таким образом, литературные памятники эпохи могут быть в ряде случаев использованы для ознакомления не только с историческими событиями, но и для изучения идеологии, взглядов людей своего времени.
А художественные произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями позднейшего времени, историческая беллетристика , исторический роман, повесть или стихотворение на историческую тему. Они созданы на основе изучения мемуаров, документов и других исторических источников и научных исследований прошлого. Это более или менее удачные попытки реконструировать прошлое в виде литературного произведения исторического жанра. Таковы, например, исторические романы В. Скотта и Л. Фейхтвангера, В. Гюго и А. Франса о французской революции XVIII в. и многие другие. Они не могут служить документальными источниками для исторической науки, но служат популярным, доступным и увлекательным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого в конкретных образах, выразительных характерах, в драме, развернутой в динамическом действии [26, с. 5].
Однако при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение явлений). Во-вторых, его высокую художественную ценность.
Таким образом, отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны содержать в себе:
1. живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой;
2. образы исторических деятелей и изображение народных масс;
3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.
Необходимо отметить, что художественная литература помогает лучше усваивать исторические события. Но не каждое произведение художественной литературы может быть использовано на уроке истории, следовательно, нужен отбор [25, с. 290].
Поэтому учитель, еще летом, на основе фонда детских библиотек, при составлении тематического планирования, формирует списки книг для внеклассного чтения и подбирает по курсам художественные произведения для углубленной работы: в классе и дома. Историческая ценность и художественные достоинства книг -- являются основными критериями для отбора. Также должны учитываться доступность, соответствие возрасту, воспитательное значение книги.
Следует отметить, что учитель должен познакомить учеников с рекомендованным списком художественной литературы, показать некоторые книги из этого списка и дать краткие аннотации. Также можно вывесить этот список в кабинете истории.
Существует огромное количество приемов использования книги на уроках. Из собственного собрания книг, учитель должен сделать выписки, или пометить нужную информацию на полях карандашом. Например: для учеников 5--6 классов подбираются фрагменты сюжетного и картинного описания, характеристики исторических личностей, отрывки для персонификации и драматизации событий во время рассказа на уроке. Если произведение в полном объеме и содержанию недоступно ученикам, то также производится выборка из книг, в рассказ учителя включаются отдельные образы, картины, характеристики.
Однако при подготовке текста художественного произведения, следует продумать, что менее существенное в отрывках, что нужно сократить, какие должны быть переходы, какие сделать связки между ними, Страницы рекомендуется заложить длинными полосками бумаги и пронумеровать [27].
Нужно отметить, что долго рассказываемый или читаемый фрагмент художественного произведения отвлекает учеников от основной идеи урока. Именно поэтому большие фрагменты нужно сокращать до минимума, делать их лаконичными, краткими, но содержательными. Также можно использовать книги, известные ученикам по урокам литературы или внеклассному чтению. Например: при описании военного совета в Филях, учитель может зачитать отрывок из книги Л.Н. Толстого «Война и мир». Рассказывая о Петре I, следует напоминать ученикам об основных событиях, связанных с ним, по книге А.Н. Толстого «Петр Первый». При изучении темы «Древняя Индия» ученики сами могут рассказать о природе Индии, прочитав повесть Р. Киплинга «Маугли». Прилукова, Е.В. предлагает для изучения данной темы использовать урок-презентацию, в ходе которого при рассмотрении вопроса «Климатические и природные условия Индии» школьники читают отрывок из произведения, характеризующий природные условия, и отвечают на вопросы. Целью использования фрагмента художественного произведения является формирование работы с печатными текстами [9, Приложение А]. Фрагмент художественного произведения поможет дополнить и конкретизировать документы, используемые на уроках [35, с. 144]. Например, на уроке по изучению темы: «Крестьянская война в Германии», в 8 классе, Баранова, Н.А. предлагает использовать фрагменты из книги немецкого писателя Р. Швейхеля «За свободу», в которой имеются описания впечатлений крестьян от прочтения «Двенадцати статей» (мирные намерения крестьян, смягчение феодального гнета). По мнению педагога, это поможет развивать аналитическое мышление, умение рассуждать, делать выводы [2, 20, Приложение Б].
Художественная книга на уроке применяется для цитирования или пересказа отдельных отрывков (литературной иллюстрации). Прежде чем остановиться на сюжете книги, учитель дает краткую информацию об авторе, и если требуется, рассказывает о содержании книги. Ученикам предлагаются вопросы и задания, а после чтения отрывка проводит по ним беседу. В дальнейшем материал художественного произведения входит в повторение и проверку знаний учащихся [35, с. 145]. Характеризуя испанского короля Филиппа II (король Испании из династии Габсбургов, Филипп с 1554 года был королём Неаполя и Сицилии, а с 1556 года, после отказа своего отца от престола стал королём Испании, Нидерландов и обладателем всех заморских владений Испании. В 1580 году присоединил также Португалию), учитель может рассказать о его детстве по книге Шарля де Костера «Легенда об Уленшпигеле» [11, 35, с. 145, Приложение В]. По мнению Студеникина, это может усилить эмоциональное воздействие на учащихся, данный фрагмент приводится в качестве характеристики личностных качеств Филиппа II и его отца Карла V.
К памятникам художественного слова также относятся произведения устного народного творчества: былины, песни, сказки, пословицы и поговорки.
Строки из былины о Садко оживляют представление учеников о богатстве Великого Новгорода, о его обширном торге и обилии «товаров новгородских, московских, заморских со всего да со бела свету» [35, с. 145].
Отрывок из песни о Щелкане Дудентьевиче говорит о разорении Руси монголо-татарами. Даются информация и о жадности татарских баскаков, собирающих дань, и об угоне в неволю русских людей.
Рассказывая о жестоком угнетении крепостных крестьян в теме «Общество и государственный строй России в первой половине XIX века», Студеникин предлагает учителю обращается к народным песням XIX в. [35, с. 146, Приложение Г].
Для того чтобы показать бюрократизм и взяточничество в царской России, при изучении темы: «Общество и государственный строй России в первой половине XIX века» Долгошеева, Т.И., предлагает в качестве примера привести старинные народные пословицы [6, Приложение Д]. Учитель рекомендует построить данный урок на диалоге и обмене мнениями, пословицы должны вызвать чувственно-эмоциональные переживания у учащихся.
Необходимо отметить, что существуют различные способы применения книги на уроках истории, учащимися. И, прежде всего, это чтение отрывков книги как источника исторических знаний.
Однако, очень важно, чтобы при воспроизведении фрагментов книги на уроке, они читали его выразительно, интонацией подчеркивая текст. Это предполагает громкое, не крикливое, и не торопливое чтение. Сила голоса должна быть соизмерима с размером класса. Чтобы чтение не было однообразным, должна меняться сила звука. Также необходимо использовать паузы, которые нужны для логического расчленения и осмысления сложного материала слушателями. Это же относится к чтению монологов, например прощание с селом Жанны д'Арк из книги Ф. Шиллера «Орлеанская дева».
Следует подчеркнуть, что на уроках ученики анализируют историческое произведение с позиции соответствия его исторической науке; рецензируют; самостоятельно работают над текстом книги, подбирая примеры, составляя аннотации. В аннотации необходимо учитывать следующее:
1. Эпоха (период), событие (явление), отраженные в произведении.
2. Наиболее важные и яркие события произведения.
3. Исторические и типические персоналии и события, происходившие с ними.
4. Отношение автора к описываемым событиям и героям.
5. Каково твое собственное мнение о книге? Каковы, на твой взгляд, художественные достоинства книги?
6. Что может узнать читатель из произведения? [35, с. 146].
По книгам А. Алтаева «Под знаменем башмака», Р. Швейхеля «За свободу», Г. Реглера «Посев» можно предложить ученикам подготовить дома сообщения или написать сочинения «В мастерской ремесленника», «Один день крестьянина», «Томас Мюнцер» [30]. Или, на основе художественных произведений, они должны описать облик старинных городов, торговых ярмарок, транспорта.
Нужно сказать, что существуют специальные памятки по работе с книгой. В качестве примера можно привести одну из них:
1. Читай книгу с карандашом в руке, если книга твоя собственная. Аккуратно делай пометки на полях в тех местах, которые тебя заинтересовали или вызвали вопросы.
2. Старайся читать бегло, но внимательно.
3. Прочитав книгу, подумай над ее основными идеями, над описанными в ней событиями, фактами.
4. Сделай записи о том, что показалось особенно важным в прочитанной книге, об ее основных достоинствах и недостатках.
Ученики не всегда критически относятся к содержанию публицистической и художественной литературы. На уроках желательно сравнить трактовки образов Ивана IV и Бориса Годунова в повести А.К. Толстого «Князь Серебряный» и трагедии А.С. Пушкина с многоплановой и объективной характеристикой этих царей в научных трудах Р.Г. Скрынникова «Иван Грозный» (М., 1975) и «Борис Годунов» (М, 1979). Или же учитель показывает ученикам различное отношение к деятельности Петра I таких видных историков прошлого, как В.О. Ключевский и СМ. Соловьев, и наших современников (Буганов В.И. Петр Великий и его время.-- М., 1989; Анисимов Е.В. Время Петровских реформ.-- Л., 1989; Павленко Н.И. Петр Великий.-- М., 1994) [35, с. 147].
Нужно отметить, что значение художественных произведений в нравственном воспитании учащихся очень велико. Узнавая о поступках исторических личностей, ученики часто переносят себя в те же условия, сопереживают герою. Один из них -- гладиатор Спартак, вождь восстания рабов в Древнем Риме. О.И. Бахтина предлагает ученикам доказать на основе фрагментов литературных произведений и рассказа о восстании, что Спартак обладал такими чертами характера, как целеустремленность и решительность; убежденность; храбрость и мужество [31, Приложение Е].
Учитель привлекает отрывок из хрестоматии:
Стасюк, И. предлагает, при изучении темы: «Рабовладение в Риме», поручить ученику: рассказать о событиях восстания рабов. В рассказ включаются фрагменты из романа Р. Джованьоли «Спартак» [5, 17, с. 28 -- 35, Приложение Ж]. По мнению, учителя это должно развивать стремление учащихся к познавательно-поисковому творчеству, логическое мышление, формировать умение работать с историческим
Роль художественной литературы в учебном процессе курсовая работа. Педагогика.
Факторы Снижающие Иммунитет Реферат
Курсовая работа по теме Памятники монументального искусства города Краснодара
Дипломная работа по теме Перспективы развития государственной молодежной политики РФ в сфере занятости
Сочинение На Тему Правила Этикета
Практическая Работа Использование Средств Индивидуальной Защиты
Реферат: Відроджена культура на Волині проблеми і здобутки перших повоєнних літ
Курсовая работа по теме Лексико-семантические особенности английских усечений
Отрывок Из Исторического Сочинения
Примерный Объем Курсовой Работы
Реферат На Тему Юридическая Конструкция Правового Положения
Золотая Осень Сочинение С Причастием
Реферат по теме Моизм
Реферат На Языковую Тему
Контрольная Работа По Математике 7 Класс Одночлены
Дипломная работа по теме Проектування технології капітального ремонту свердловин за допомогою соляно-кислотної обробки привибійної зони пласта на Галіцинському родовищі
Эссе На Тему Медицины
Ремонт Автомобилей Дипломные Работы
Реферат: Atm Essay Research Paper Traditional local area
Реферат по теме Геометрия вокруг нас
Организация обслуживания потребителей на воздушном транспорте
Северная Америка - География и экономическая география реферат
Массовая пресса: место в системе СМИ, функции, история возникновения - Журналистика, издательское дело и СМИ курсовая работа
Вербально-семантический уровень языковой личности (на материале комического дискурса) - Иностранные языки и языкознание курсовая работа