Результат коррекционного процесса

Скачать файл - Результат коррекционного процесса

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Сегодня одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли кто из педагогов задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ. Организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития -одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. В эпоху античности в Древней Спарте, где на протяжении столетий создавался культ здорового тела, дети, имеющие ярко выраженные отклонения в развитии, просто уничтожались. Новорожденных осматривали старейшины и детей с недостатками по решению старейшин сбрасывали в пропасть Тайгет в Спарте до в. В Древнем Риме убивали уродливых и топили хилых детей. В средневековой Европе людей. Начиная с Эпохи Возрождения зарождаются гуманистические тенденции в области медицины. Врачи посещают тюрьмы, монастыри, наблюдают за душевнобольными. Так в начале 17 века в городе Базеле профессор медицины Феликс Платтер впервые осуществил классификацию душевнобольных, в основе которой характеристика различных нарушений интеллекта, эмоций, физического состояния больных. Философы стремятся проникнуть в душевный мир психически больных, выявить у них положительные черты и качества. В е годы под влиянием социально-политических изменений в стране произошел резкий перелом в ценностных ориентациях государства: Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к инвалидам. В этом контексте резко изменилась оценка обществом и государством состояния системы специального образования и перспектив ее развития, оно стало характеризоваться как кризисное. Одновременно на федеральном и региональном уровнях начинают возникать инициативы по внедрению в практику нетрадиционных методов психолого-педагогической коррекции, новых форм организации специального обучения, копирующих современные западные модели обучения детей с нарушениями в развитии. Приказ Министерства образования РФ о введении компенсирующих классов был издан в сентябре года. Существовавшие до этого классы выравнивания были ориентированы сравнительно на небольшой контингент учащихся, задержка психического развития которых имела, как правило, органическую природу. Двумя годами позже была выдвинута концепция коррекционно-развивающего обучения, которая, по сути дела, сняла противоречие между классами выравнивания и компенсирующими классами. Было предложено детей с выявленными психосоматическими проблемами помещать в классы коррекционно-развивающего обучения классы КРО и затем в процессе первого года обучения, выполняющего, кроме того, и диагностические функции, определять более точно характер и природу отклонений, а вследствие этого, и форму дальнейшего обучения. Нормативно правовую базу в документах Министерства образования получили два вида классов детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе- классы выравнивания и классы компенсирующего обучения. Дети в такие классы направляются с 1-го или со 2-го года обучения- по решению медико-педагогической комиссии или психолого-медико-педагогическими консультациями. Заканчивая 9-й класс, дети получают документ обычного образца. В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками и обычных классов, что позволяет в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот. Ряд педагогических коллективов в разных регионах России осуществляет коррекционно-развивающее обучение, не выделяя детей со специфическими трудностями в обучении в отдельные классы. Коррекционно-развивающая работа с ними проводится учителями, психологами, логопедами и другими специалистами индивидуально или в небольших группах за счет школьного компонента Базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической. Прикладной и профессиональной направленности. Одной из форм дифференцированного обучения являются классы педагогической поддержки. Такое название классы для детей риска получают тогда, когда они первично создаются в среднем звене школы. Классы углубленного профессионального обучения с соответствующей программой и планом рекомендуется открывать , начиная с 6-го класса. Когда с подростка не снят диагноз ЗПР или этот диагноз только поставили на психолого-медико-педагогической консультации. К началу года в России около детей обучалось в системе классов КРО, в Москве к этому времени насчитывалось около двух тысяч классов КРО. Однако следует отметить, что успешность обучения по этой системе возможна при выполнении ряда важных психолого-педагогических условий, одно из которых - наличие высокопрофессионального психологического обеспечения. Сейчас стоит задача не просто иметь в школе одного психолога, которому, конечно же, не под силу справиться со всеми проблемами, а создать школьную психологическую службу, насчитывающую как минимум трех психологов. Первые попытки гуманного отношения к душевнобольным, а также научного подхода к этим заболеваниям предпринял французский врач -психиатр Филипп Пинель - дает классификацию душевных болезней, выделил две формы слабоумия: Продолжил заниматься ученик Пинеля- Жан-Этьен-Доминик Эскироль Впервые мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Йоган Генрих Песталоцци Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил французский психиатр Жан Итар С помощью методов, основанных на развитии чувств, он попытался воспитать из одичавшего мальчика человека. Добиться желаемых результатов Итару не удалось, но он путь развития глубоко умственно отсталых детей- развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики. Таким образом , было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с аномалиями, при приоритете медицинского подхода над педагогическим. В середине 19 века наметились два направления в изучении слабоумных детей: Трошин, Жан Демор ; б психолого-педагогическое А. На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори создает спец. Школу для отсталых детей, где применяют систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. Ею были разработаны различные игры и занятия, специальный дидактический материал, около 40 видов приспособлений для воспитания чувств детей рамки М. Ее методика помогла большинству детей через определенное время обучаться уже с нормальными детьми и даже опережать их. У истоков отечественной дефектологии стоял В. Кащенко известный педагог, врач. Огромный вклад внес в развитие коррекционной педагогики Л. Выготский выдающийся ученый, психолог - разработал теорию психического развития, которая легла в основу исследований аномального детства. История российской дефектологической теории и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачевой Мария Семеновна Певзнер разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения. Correktio- исправление в дефектологии - система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов например коррекция произношения, зрения и т. Коррекционно-воспитательная работа представляет собой систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Коррекционно-воспитательная работа не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности в специальных учреждениях. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьных общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности. Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике, коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии детей. А когда говорят о коррекционно-педагогической работе, то она не может выделиться из триединой системы образования: Коррекционное развитие - исправление преодоление недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранение сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что и относится к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. Соотношение коррекционных компонентов обучение, воспитание и развитие выражено в схеме, предложенной В. Исходя из концепции специального образования коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в спец. Коррекция должна находиться на перекрестке составных частей общего образования и в тоже время иметь свою специфическую направленность при осуществлении обучения, развития, воспитания аномальных детей. Коррекция как социальная система, должна иметь самостоятельный выход на среду, т. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального ребенка к реальности окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. Поскольку мы говорим о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приоритетно к результату компенсации , так как вся педагогическая сущность в количественном и качественном объеме заключена именно в ней. Коррекция - понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребенка, является основой, стержнем всей учебно-воспитательной работы в специальной школе и в системе специального образования. Обучение и развитие аномальных детей - это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду. В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами спец. Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа спец. Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. К сожалению, число детей с отклонениями неуклонно возрастает, и этому есть ряд причин:. В настоящее время единых принципов классификации в развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют группы детей с отклонениями в развитии:. Эта классификация детей с отклонениями в развитии представлена в работе М. Aitia-причина, logos-учение - учение о причинах возникновения болезни могут быть вызваны эндогенными и экзогенными факторами. Экзогенные факторы - возникший по причине, лежавшей вне организма травмы, инфекции, нарушение питания. Психомоторное развитие ребенка - сложный диалектический процесс, в нем отмечается последовательность и неравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. На каждой из усложняющихся стадий развития выявляется ее связь с предшествующей и последующими стадиями, каждый возрастной этап характеризуется качественным своеобразием, отличающим его от других этапов. Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами. По времени воздействия на организм пренатальным- воздействие в период внутриутробного развития , натальным -в период родовой деятельности, постнатальным - после рождения, перинатальным - сочетание внутриутробной и природовой патологии например перинатальная энцефалопатия. Вызвать отклонения в развитии могут различные патологические факторы, воздействующие внутриутробный период: Есть другая группа причин - патология родовой деятельности: Нарушения ребенка могут быть вызваны и прижизненными факторами: В ряде случаев отмечается действие не одного какого-либо патологического фактора, а их сочетание- полиэтиология. По данным современной науки на новорожденных приходится детей с хромосомными аномалиями. Установлено, что благополучное развитие ребенка бывает только в случаях равновесия между внутренними и внешними условиями формирования организма. Павлова, болезнь возникает там и тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешних условий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие окружающей среды ребенок не может дать соответствующую ответную реакцию, не может приспособиться к этому воздействию. Выготский выдвинул тезис об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, что было подтверждено рядом более поздних исследований. Динамика развития нормального и аномального ребенка подчинена единым общим закономерностям, при этом каждый вид аномального развития характеризуется своими особенностями. Дети с отклонениями по всем параметрам отличаются от детей с нормальным развитием. Важной закономерностью психического развития аномальных детей является трудность их социальной адаптации, затруднения во взаимоотношениях и взаимодействиях с социальной средой. Воспитание аномальных детей отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. Особенности воспитания конкретного ребенка зависят от характера имеющегося у него дефекта, от степени выраженности нарушений отдельных психических функций и процессов, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребенка и ряду других факторов. Одни дети нуждаются только в психолого-педагогическом воздействии, другим требуется и серьезная лечебно-оздоровительная помощь. Все это подчеркивает необходимость ранней диагностической и коррекционной работы, ибо раннее выявление нарушений- залог эффективности их преодоления. Отклонения в развитии бывают разных форм и разной степени выраженности. Часто они становятся заметными, и если своевременно не приняты необходимые лечебно-оздоровительные и педагогические меры, могут возникнуть вторичные отклонения в структуре дефекта. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонения в развитии и оказать необходимую помощь ребенку. Родители и воспитатели не всегда могут адекватно оценить состояние ребенка, обнаружить имеющиеся у него проблемы и отклонения в развитии, поэтому педагогам общеобразовательных учреждений необходимо иметь определенный запас сведений по специальной психологии и коррекционной педагогике и владеть навыками коррекционно-воспитательного воздействия. Организм ребенка, его здоровье, личностные особенности рассматриваются современной наукой системно, целостно, многоаспектно. Педагог должен иметь четкое представление о закономерностях формирования индивида, личности, при этом важно абстрагироваться от частностей и деталей. У педагога должно сформироваться системное представление, системное мышление, и в целом системная парадигма в изучении, обучении и воспитании ребенка, в том числе и ребенка с отклонениями в развитии. Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Исправление недостатков в развитии личности ребенка, организация помощи в успешном освоении мира и адекватной интеграции его в социум. Олигофренопедагогика как отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей. Знакомство с историей становления специальной педагогики в России, анализ этапов. Речевое развитие ребенка как сложный многоаспектный процесс, его структура и основные этапы, факторы влияния и психофизиологические основы. Проблема развития речи в педагогике. Причины недоразвития речи у детей и пути разрешения данной проблемы. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития ЗПР. Специфика коррекционного обучения детей с ЗПР формам связной речи. Содержание и этапы коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с ЗПР. Диалектика развития отсталого ребенка и его воспитания. Ценность общих коллективов отсталых и нормальных детей. Проблема недоразвития высших функций у слепого ребенка и выпадения глухонемого ребенка из коллектива. Нормы и патологии в развитии ребенка. Формирование личности ребенка в процессе коррекционного воздействия. Коррекция отклонений в развитии. Обучение письму детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа со школьниками, имеющими нарушения речи. Общая характеристика системы коррекционного и профессионального образования для глухих людей в Великобритании. Знакомство с научной литературой по дефектологии. Анализ исторической справки о развитии коррекционного образования для детей в Великобритании. Здоровье дошкольников как базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Анализ показателей нормального психического развития ребенка раннего возраста. Рассмотрение причин возникновения тиков. Всестороннее полноценное развитие детей. Формирование правильной детской речи. Периодизация развития речи у детей. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Способность ребенка к подражанию. Педагогические и гигиенические требования к формам организации труда детей в природе. Методика проведения трудовой деятельности детей с отклонениями в развитии речи в уголке природы. Программа коррекционного обучения, ее особенности и преимущества. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека 'Revolution' Педагогика Основы коррекционного обучения. Этапы развития коррекционной педагогики. Коррекция в дефектологии как система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Психомоторное развитие ребенка - сложный диалектический процесс. История развития коррекционного образования В эпоху античности в Древней Спарте, где на протяжении столетий создавался культ здорового тела, дети, имеющие ярко выраженные отклонения в развитии, просто уничтожались. Критике подвергались и подвергаются: В коррекционной педагогике можно выделить несколько этапов развития: Отклонения в развитии виды, классификация психомоторный коррекционный педагогический К сожалению, число детей с отклонениями неуклонно возрастает, и этому есть ряд причин: Некоторые исследователи выделяют группы детей с отклонениями в развитии: Возможно и другое подразделение на группы: Эндогенные факторы - возникший по причине, лежавший во внутренней среде организма. Дизонтогенез - отклонение в психическом развитии Психомоторное развитие ребенка - сложный диалектический процесс, в нем отмечается последовательность и неравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием. Особенности становления специальной педагогики в России. Анализ психофизиологических факторов речевого развития ребенка в норме и в недоразвитии. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития вебрально-коммуникационными методами. Актуальные проблемы коррекционной педагогики. Проблемы обучения детей с нарушением интеллекта. Система коррекционного образования для глухих детей в Великобритании в XX веке. Методика развития речи у детей. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи. Другие документы, подобные 'Основы коррекционного обучения'.