Решение практико ориентированной ситуационной задачи
Решение практико ориентированной ситуационной задачиСкачать файл - Решение практико ориентированной ситуационной задачи
Sign in Recent Site Activity Report Abuse Print Page Powered By Google Sites. Системно-деятельностный подход на уроке. Другие сайты Пособие по Open Office. Электронный учебник по Логике. Сайт коллективного обучения для учащихся 9 классов. Web-квест 'Создай свой сайт'. Блог 'Наука и методика'. Экспериментальная работа Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе. Общая Теория Сильного Мышления - Теория Решения Изобретательских Задач. Владельцы сайта Татьяна Селихова. Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования умение сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и участию в нем; способность решать проблемы, способность самостоятельно организовывать свой труд, способность к использованию современных информационных и иных технологий. Одна из составляющих качества образования — компетентность школьника в решении реальных проблем и задач, возникающих в жизненных ситуациях. Сформирована такая компетентность может быть только в процессе решения проблем повседневной жизни и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные задачи. Так как знания формируются не до, а в процессе применения их применения на практике, представляется возможным оптимизировать процесс обучения путем включения в его структуру ситуационных задач, построенных на учебном содержании. Ситуационные задачи позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного пространства ребенка. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным жизненным, позволяет школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться в разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями. Ситуационные задачи — это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую требуется знание нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ. Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и учащиеся преследуют разные цели: Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач будет направлено на достижение межпредметных результатов. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Эти ситуации могут быть новыми не только для ученика, но и для учителя, что изменяет характер отношений между учителем и учеником. При решении ситуационной задачи учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Таким образом, возможности ситуационных задач состоят в способствовании изменению отношений учитель — ученик в направлении их равноправного взаимодействия, когда учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый. В силу своей межпредметности, интегративности ситуационные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда ученики, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний. Ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности. Методика разработки ситуационных задач. Первый подход — построение задачи на основе соответствующих вопросов учебника. Второй подход основан на выделенных типах практико-ориентированных задач, которые необходимо научиться решать каждому ученику. Третий подход основан на проблемах реальной жизни, познавательная база решения которых закладывается в соответствующих учебных дисциплинах. Четвертый подход обусловлен необходимостью отработки предметных знаний и умений, но не на абстрактном учебном материале, а на материале, значимом для ученика. Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. Большинство исследователей выделяют следующий набор универсалий: На основе таксономии целей по К. Илюшин разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов. На основе материалов учебно-методического пособия. Учебно-методическое пособие для педагогов школ. Татьяна Селихова, 7 дек. Навигация От разработчика Системно-деятельностный подход на уроке Дидактический банк Таблица-конструктор Ситуационная задача Изобретательская задача Метод интеллект-карт Приемы и техники Практика Полезные ссылки Слушателям курсов Другие сайты Пособие по Open Office Электронный учебник по Логике Сайт коллективного обучения для учащихся 9 классов Web-квест 'Создай свой сайт' Блог образовательного занятия Блог 'Наука и методика' Экспериментальная работа Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе. Ситуационная задача Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к продолжению образования умение сотрудничать, способность к общению, жизни в обществе и участию в нем; способность решать проблемы, способность самостоятельно организовывать свой труд, способность к использованию современных информационных и иных технологий. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде текст, таблица, график, статистические данные и т. Задания на работу с данной информацией. Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет: На основе материалов учебно-методического пособия Акулова О.
Практико-ориентированные «живые» задачи в школьном курсе информатики
You are using an outdated browser. Please upgrade your browser or activate Google Chrome Frame to improve your experience. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Использование практико-ориентированных задач на уроках химии в классах социально-экономического профиля. Переход к профильному обучению, осуществляющийся за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение, обеспечивающее углубленное изучение отдельных предметов, создает условия для построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Статус непрофильной дисциплины обрекает химию в социально-экономических, гуманитарных, физико-математических классах на низкую мотивацию ее изучения у большинства учащихся. Цель данной работы — рассмотреть возможности практико-ориентированных задач по химии для повышения интереса к изучению предмета, развития любознательности, формирования творческого отношения к процессу познания, развития личности школьника и овладения основами важнейших химических знаний и методов работы с веществами и химическим оборудованием, развития интеллекта и повышения уровня химической подготовленности, что создает предпосылки к полноценному использованию возможностей химии в сфере экономики, культуры, быта, защиты окружающей среды, для обеспечения безопасности жизнедеятельности современного человека. Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, учащиеся социально-экономического класса обладают рядом психологических особенностей восприятия, памяти, мышления и т. В частности, у них преобладает аналитико-синтетическое восприятие, абстрактно-теоретическое мышление, смысловая словесная память и произвольное воображение. Используются формально-логические методы, выводы из посылок аксиом , а также индукция, то есть обобщения на основе большого количества примеров, фактов. Темп речи и паузы при любом стиле преподавания должны соответствовать скорости перевода внешней речи учителя во внутреннюю речь учащихся. Процесс обучения несводим к деятельности только учителя. Как известно, деятельность ученика может быть репродуктивной и продуктивной. Исследования показали, что применять репродуктивные задания целесообразно в том случае, если необходимо обеспечить быстрое и прочное запоминание учащимися информации, формирование умений и навыков. В продуктивных проблемных, проблемно-поисковых, творческих заданиях отсутствуют все данные, необходимые для ответа, и ученик должен определить, каких фактов ему не хватает и как он их должен искать. Этот вид заданий эффективен, когда содержание учебной информации направлено на формирование понятий, законов, теорий, когда оно не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное. В классах экономического профиля число заданий репродуктивного и продуктивного характера было примерно одинаковым, что объясняется как психологическими особенностями учащихся, так и особенностями изучаемого химического содержания. Исходя из психологических особенностей учащихся социально-экономического класса, можно выделить методические подходы к обучению химии: Отбор содержания химии в социально-экономическом классе должен быть направлен на получение учащимися полноценного образования, постижения основ общечеловеческой культуры с учетом национальных и региональных особенностей и традиций. Одной из основных задач содержания является развитие личности школьника и овладение им основами важнейших химических знаний и методов работы с веществами и химическим оборудованием. Содержание обучения должно способствовать развитию интеллекта и повышению уровня химической подготовленности членов общества, создавать предпосылки к полноценному использованию ими возможностей химии в сфере экономики, культуры, быта, защиты окружающей среды. Большое внимание должно быть уделено прикладной, практической и экологической направленности, предупреждению абстрактного восприятия учебного материала, оживлению химического эксперимента, использованию компьютерной техники. Сегодня многие исследователи и учителя-практики сходятся на том, что школа должна перенести главный акцент в своей работе с традиционной количественной ориентации на насыщение учащихся знаниями на качественно иное — формирование у них умения работать с этими знаниями, уметь их анализировать, применять, критически осмысливать. Содержание обучения химии не может быть одинаковым в классах разных профилей. Наиболее значительными в рассмотрении особенностей преподавания химии в разных профилях стали исследования белорусского ученого Е. Аршанского 1 , в которых автор основное внимание уделяет методической подготовке учителя химии к работе в классах гуманитарного и социально-экономического профиля, затрагивая основные аспекты практической реализации содержания курса химии. Аршанский 1 указывает, что обсуждение многих химических вопросов в социально-экономических классах следует связывать со школьным курсом экономики. Реализация указанных взаимосвязей покажет учащимся социально-экономических классов значимость химической науки на современном этапе, огромный преобразующий потенциал. Традиционная дидактическая система видит свою глобальную задачу в том, чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту человечества. Из этого вытекает утверждение ведущей роли теоретических знаний в содержании обучения, ориентация на усвоение основ наук. Естественно, это ведет к интеллектуализму, отрыву теории от практики, к тому, что педагогическая традиция замещает практику знаковой системой - учебной информацией. Учащиеся усваивают через массив учебной информации то, что наработано другими, получено в результате общественно-исторической практики человечества, они берут готовое из кладовой социального опыта. В этом случае обучаемому навязывают цели усвоения кем-то добытых знаний, и учебная информация теряет для него личностный смысл. Социальный опыт передается специальными средствами - текстами, знаковыми системами. Эти знаковые системы 'замещают' реальную действительность для конкретного человека, как бы вырезают его из собственного пространственно-временного контекста. Принципиального различия в этих понятиях мы не обнаружили. В частности, авторами 2 дается следующее определение контекстной задачи: Эта ее особенность обеспечивает мощный эффект новизны, вызывает интерес, интригует. Под ситуационной задачей исследователи 8 понимают методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью формирования компонентов содержания школьного образования. Решение ситуационных задач включает несколько последовательных этапов: Структура ситуационной задачи такова: Для ситуационной задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников. Ситуационная задача должна быть актуальной. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся. Хорошо составленная ситуационная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно, чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций сочувствие, удивление, радость, гнев и т. В текст ситуационной задачи необходимо включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину. Создавая ситуационные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе ситуационной задачи, должна быть понятна ученику. Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных ситуационных задач. Рассмотрим пример такой задачи, предложенной учителем химии Лобановой А. Сахароза относится к числу наиболее распространенных дисахаридов. Она имеет чрезвычайно важное значение в жизни человека. Известный советский ученый П. Жуковский чрезвычайно высоко оценил роль сахаров в развитии человеческой цивилизации: Начиная с раннего детства и до старости мы испытываем глубокую потребность в сахаре. Во всем мире сахарозу получают, как правило, из сахарного тростника или сахарной свеклы. Древние Бенгалия явилась родиной сахарного тростника. В России первоначально сахар продавали в аптеках. В России первые свекловичные сахаропроизводящие предприятия появились в годах. В начале 20 века в течение года человек съедал 2 кг сахара, сейчас — 40 кг. Прочитайте внимательно текст параграфа о сахарозе. Составьте список растений, содержащих сахарозу. Обрисуйте в общих чертах способ извлечения сахарозы из свеклы или других растений. Составьте схему, которая показывает процесс получения сахара. Проведите эксперимент, доказывающий состав и строение сахарозы: Проанализируйте особенности строения сахарозы и составьте перечень основных свойств сахарозы с точки зрения связи свойств со строением как представителя дисахаридов. Предложите план эксперимента, позволяющий отличить сахарозу от других углеводов. На основе дополнительной информации оцените значимость сахарозы для современного человека. Составьте в виде рекламы рекомендации правильного использования человеком сахара. Приведем примеры ситуационных задач по органической химии, которые могут быть использованы в классах социально-экономического профиля. Задания включают вопросы, сформулированные на основе таксономии Б. Знаменитый шведский химик Карл Шееле всю жизнь оставался аптекарем. Однажды, приготовляя мазь, он нагрел оливковое масло со свинцовым глетом оксидом свинца. Мазь оказалась сладковатой на вкус. Шееле повторил опыт и выделил слегка желтоватую вязкую жидкость. Она действительно была сладкой. Ученый так и назвал ее — масляный сахар. Новое вещество получило имя от греческого глюкос — сладкий. Так был получен глицерин. В году итальянский химик Асканьо Собреро, действуя на глицерин азотной кислотой, получил тяжелую маслянистую жидкость, обладающую крайне неприятным свойством — мгновенно взрываться от трения или удара. Это был тринитрат глицерина, или тринитроглицерин 7. Автор подробно описывает процесс получения нитроглицерина из природных веществ, обнаруженных на острове хотя Жюль Верн намеренно опустил один из важных этапов синтеза. Писатель характеризует это вещество следующим образом: Правда, с тех пор как нитроглицерин научились превращать в динамит, смешивая его с каким-нибудь пористым веществом, например, глиной или сахаром, способным удержать опасную жидкость, им можно пользоваться с меньшим риском. Но, в то время, когда колонисты действовали на острове Линкольна, динамит ещё не был известен. Напишите формулу глицерина и тринитроглицерина. Напишите уравнение реакции получения из глицерина тринитроглицерина? Рассчитайте массу глицерина, необходимого для получения 10 г тринитроглицерина. Объясните, каков состав соединений, обладающих сладким вкусом? Какие еще соединения может образовывать глицерин? Назовите сферы жизни человека, где можно использовать глицерин, учитывая, что это вещество сладкое, маслянистое. Во время второго путешествия Х. Гаити игру туземцев в мяч. Это были необыкновенные мячи: Местные жители обмазывали млечным соком лодки и корзины, чтобы те не пропускали воду, пропитывали одежду. Лишь через лет французская экспедиция в своем отчете описала каучуконосное дерево гевейю. Путешественники, возвратившиеся в Европу, рассказали много любопытного о белой вязкой жидкости, вытекающей при надрезе дерева, постепенно затвердевающей и принимающей на воздухе темный цвет. Так, знаменитый английский химик Д. Пристли обнаружил, что каучук хорошо стирает написанное карандашом. Мак—Интош заметил, что ткань, пропитанная раствором каучука и масла и высушенная, становится непромокаемой. В 19 веке сначала в Англии, а в г. Но… эти полезные изделия обладали неприятными свойствами: Над задачей устранения этих свойств химики ломали голову долгие годы. Оказалось, что добавка серы значительно улучшала свойства каучука, а новое вещество названо резиной от лат. После этих открытий потребность в каучуке резко возросла. Без резины стало невозможно развитие автомобильной промышленности. Тяжелый и изнурительный труд индейцев каучеро — сборщиков каучука описаны в романе колумбийского писателя Х. Прочитайте текст параграфа о природном каучуке, приведите формулу природного каучука. Докажите, что каучук является высокомолекулярным соединением, то есть состоит из обычных, хотя и гигантских молекул, атомы в которых связаны ковалентными связями. Напишите формулу вещества, являющегося мономером а природного, б бутадиенового, в стирольного каучука. Прочитайте в параграфе о методе С. Напишите соответствующее уравнение реакции. Оцените значимость открытия синтетического каучука для современной жизни. Найдите информацию из различных источников об объемах промышленного производства каучука. Нефть использовали как средство против кожных заболеваний, для бальзамирования трупов. Менделеев выдвинул гипотезу о неорганическом происхождении нефти. Согласно второй гипотезе нефть возникла при разложении органических веществ. Мельчайшие организмы, погибая, осаждались на дно водоемов. Под давлением лежащих выше слоев и без доступа воздуха эти остатки претерпевали изменения и превращались в вещества, составляющие нефть. Опишите состав и физические свойства нефти. Назовите физические способы переработки нефти. Охарактеризуйте химические способы переработки нефти. Напишите соответствующие уравнения реакций. Опишите свойства фракций первичной переработки нефти. Опишите свойства бензина, полученного при термическом и при каталитическом крекинге. Предложите способы улучшения характеристик бензина. Дайте определение процесса риформинга. Используя различные источники информации, найдите цифры объема добычи нефти. Подготовьте сообщение о нефтяном загрязнении окружающей среды. Практико-ориентированные задачи активизируют познавательную деятельность школьников, задействуют эмоциональную сферу, жизненный опыт, способствуют включению учащихся в познавательный процесс. Структура практико-ориентированной задачи, включающая знание — понимание — применение — анализ — синтез — оценку и многократно примененная на уроках, вооружает учащихся алгоритмом решения проблемных задач, возникающих в реальной жизни. Практико-ориентированные задачи в противоположность искусственным, надуманным должны лежать в основе исследовательской и проектной деятельности учащихся. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. Что такое контекстная задача? Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения http: Задачи с практическим содержанием как средство реализации практико-ориентированного обучения физике. Хостинг документов ученикам и учителям. ЕГЭ Авиация, Космонавтика Административное право Алгебра Английский язык Арбитражный процесс Архитектура Астрология Астрономия Банковское дело БЖД Биография Биология Биржевое дело Ботаника, сельское хоз-во Бухгалтерский учет, аудит Валютные отношения Ветеринария Военная кафедра География Геодезия Геология Геометрия Геополитика Государство и право Гражданское право Делопроизводство Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология Издательское дело ИЗО Инвестиции Информатика Исторические личности История Кибернетика Коммуникации, связь Косметология Краеведение, этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология Криптология Кулинария Литература Логика Логистика Маркетинг Математика Медицина, здоровье Международное право Международные отношения Менеджмент Металлургия Москвоведение Музыка Муниципальное право Налоги, налогообложение Наука, техника Начальная школа ОБЖ Обществознания Оккультизм, уфология Окружающий мир Педагогика Политология Право, юриспруденция Предпринимательство Природоведение Промышленность, производство Психология Радиоэлектроника Разное Реклама Религия Риторика Русский язык Социология Статистика Страхование Строительство Схемотехника Таможенная система Теория государства и права Теория организации Теплотехника Технология Товароведение Транспорт Трудовое право Туризм Уголовное право Управление Физика Физкультура Философия Финансы Фотография Химия Хозяйственное право Художественная культура Цифровые устройства Экологическое право Экология Экономика Экономико-математическое моделирование Экономическая география Экономическая теория Языкознание, филология. Использование практико-ориентированных задач на уроках химии в классах социально-экономического профиля Переход к профильному обучению, осуществляющийся за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Использование художественной литературы на уроках химии http: Практико-ориентированные задания в обучении химии. Скачивание материала начнется через 51 сек. Урок для 10 класса по теме: Интегрированный урок по химии и биологии: Кейс по химии для учащихся 9 класса. Конспект урока химии Тема: X Код для использования на сайте: Ширина блока px Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт. X Чтобы скачать документ, порекомендуйте, пожалуйста, его своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже. Правообладателям О нас Обратная связь.
Практико-ориентированные задачи: структура, уровни сложности и алгоритм составления
Как зарегаться в скайпе без телефона
Вы точно человек?
Постоянно тянет в сон что делать