Рефлексивный Отчет По Производственной Педагогической Практике
Рефлексивный Отчет По Производственной Педагогической Практике
Учитель начальных классов, педагог-психолог.
Россия, Новосибирская обл., Новосибирск
Материал размещён в группе «В помощь учителю»
Учитель начальных классов, Классный руководитель, Методист
Рефлексивный отчёт студента –практиканта по итогам педагогической практики.
Ф.И.О.: Салтыкова Анастасия Александровна.
Специальность: «Преподавание в начальных классах».
В условиях нестабильного социально-экономического состояния в России появилась острая необходимость и потребность в улучшении профессиональной подготовки специалиста. Обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные сравнивать, анализировать, исследовать, умеющие находить выход из нетипичных ситуаций. В полной мере это относится и к подготовке педагогических кадров.
Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. и Государственному стандарту среднего профессионального образования будущие специалисты должны быть готовы самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения студентов в активную познавательную деятельность, в частности, исследовательскую.
Педагогическая практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки будущего учителя, способствует формированию профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства.
Педагогическая практика студентов колледжа – необходимая часть образовательной программы, среднего педагогического образования обеспечивающая практикоориентированный характер профессиональной подготовки.
Роль практики в профессиональной подготовке трудно переоценить. Она дает возможность интенсифицировать учебный процесс за счет использования опыта практической работы обучающихся; повышает уровень профессиональной мотивации студентов, основанной на появляющемся опыте педагогической работы и возможности оперативного использования получаемых знаний, повышает степень ответственности. Она отличается от производственных практик студентов других учебных заведений в связи со специфичностью, сложностью, преимущественной интеллектуальностью педагогического труда.
Основными условиями повышения эффективности педагогической практики являются: личностно-ориентированный комплексный подход к ее содержанию и организации, интегративная связь с теоретическим обучением, систематичность, непрерывность, творчество и преемственность в ее проведении.
Основными компонентами профессиональной готовности к педагогическому труду являются умения: моделировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с природой ребёнка, особенностями школьного периода развития личности, национальными и культурными традициями; выстраивать отношения с каждым учеником в соответствии с его потребностями, способностями и наклонностями; создавать условия для развития школьника как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности.
Основной целью педагогической практики является поэтапное развитие и закрепление информационных, управленческих, коммуникативных, прикладных умений и навыков, а также умений и навыков морально-волевой саморегуляции и педагогической техники.
Что касается уровня подготовки класса, на мой взгляд, достигает отметки среднего или чуть выше среднего.
Трудностей при подготовке и проведении уроков по каждому предмету не возникало.
Единственными неудобствами был низкий уровень материально-технической базы школы. Но эту проблему мне удалось решить: приносить свой ноутбук, при проведении уроков используя ТСО.
Такие уроки проводились достаточно часто, это была моя личная инициатива. Практика показала, что дети на таких уроках лучше, продуктивнее работают, проблем с дисциплиной не возникает, уровень усвоения материала достаточно высокий, дети проявляют заинтересованность.
В процессе практики мы отрабатывали и учились:
В области проективно-конструктивных функций:
определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;
определять гипотезу эффективного педагогического действия;
планировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических аспектах с учётом современных требований;
использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения: компьютерную, видео, аудио технику и разнообразные наглядные пособия;
подбирать, адаптировать и разрабатывать дидактические материалы и наглядные пособия;
проектировать и организовывать воспитательную работу в учебное и внеучебное время;
проводить рефлексию, самооценку и корректировку собственной деятельности.
управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки;
рационально распределять время на уроке, а при необходимости корректировать, выполнять, намеченный план;
проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;
осуществлять внеклассную работу в классном коллективе.
использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами;
строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании детей.
В области исследовательских функций:
изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;
осуществлять наблюдение за учебно-воспитательным процессом и методическую рефлексию;
проводить эксперимент/исследование в ходе подготовки выпускной квалификационной работы (ВКР).
Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога, в ходе которой осваивается многофункциональная деятельность педагога.
При работе по воспитательной деятельности, с родителями – проблем не было.
Для активизации познавательной деятельности учащихся чаще всего я старалась использовать разнообразные методы (эвристическая беседа, рассказ и т.д), приёмы (словесные, наглядные, ТСО и т.д)
производственная психолого-педагогическая практика занимает особое место в системе подготовки. С одной стороны, это последняя учебная практика, с другой – первое реальное вхождение в самостоятельную профессиональную деятельность. В ходе практики, студент-практикант неоднократно пересекает ту невидимую черту, которая отделяет «того, кто учится» от «того, кто учит». Во многом именно спутанность социальных ролей в процессе производственной практики способствует профессиональной идентификации личности. Первый урок, как первая проба пера у писателя и первый выход на сцену у артиста. Студент после практики больше, чем студент! Его по праву можно называть КОЛЛЕГОЙ в буквальном значении этого слова.
Поскольку возникали трудности при подготовке документации к сдаче в кабинет педагогической практики, мне бы хотелось, чтобы либо увеличили сроки практики, либо уменьшили объём работы, или выделили пару дней для более глубокой подготовки документов.
12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Рефлексивный отчёт студента –практиканта по итогам...
Пример отчёта по производственной педагогической практике ...
Проверка Курсовой Работы На Плагиат
Бежин Луг Сочинение Почему Мальчики Верили Суеверие
Магистерская Диссертация Физика
Эссе Каким Должен Быть Преподаватель
Медицинская Культура Реферат