Реферат Урок Английского Языка
Реферат Урок Английского Языка
Главная
Коллекция "Revolution"
Педагогика
Проведение урока английского языка
Структура и главные компоненты уроков английского языка, а также требования к их проведению. Рекомендации по организации начала, основной части и заключительному этапу урока, а также используемые в данном процессе педагогические и методические приемы.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Структура и компоненты урока английского языка
Урок как организованная единица обучения длится 40-45 минут. Как цельное произведение, структура урока включает начало, центральную часть, завершение и предполагает определенное, целенаправленное взаимоположение этапов урока и их внутреннюю взаимосвязь.
Постоянный этап урока, длится не более 5 минут (организация выполнения учащимися серии речевых упражнений по усвоенному языковому и речевому материалу с целью введения учащихся в сферу иностранного языка, четкое объявление учителем учебной цели, соответствующей определенной теме урока).
2. Организация контроля знаний, навыков и умений учащихся, приобретенных ими в процессе выполнения домашнего задания
Варьируемый этап урока, длится не более 8-10 минут (организация выполнения разработанной учителем четкой системы упражнений с применением активных форм и режимов работы, с широким использованием наглядных средств, ТСО, дополнительного дидактического материала).
Постоянный этап урока, длится 20-25 минут (организация выполнения упражнений с опорой на тексты учебника, учебные речевые ситуации, ТСО, дополнительный дидактический материал с использованием межпредметных связей, применением эффективных приемов, форм, режимов работы). Это могут быть этапы:
- ознакомление с соответствующим языковым материалом по теме урока;
- тренировка использования языкового и речевого материала;
- применение языкового и речевого материала по конкретным видам речевой деятельности;
- организация аудирования учащимися текста в предъявлении учителя (звукозаписи);
- организация монологических, диалогических высказываний учащихся;
- организация чтения учащимися текста вслух, про себя.
Постоянный этап, длится 3-5 минут (организация записи домашнего задания на доске, в дневнике, четкое объяснение, образец выполнения).
Постоянный этап, длится 2-3 минуты (подведение итогов работы на уроке).
2. Рекомендации по организации начала урока
мотивирующее коммуникативное задание;
2) ознакомление учащихся с названием, тематикой и задачами урока.
Важно помнить, что в начале урока обычно отмечается иноязычно-речевая скованность и учителю важно постараться настроить учащихся на общение, создать рабочий контакт как можно с большим числом учеников, т.е. осуществить речевую подготовку естественным путем. Такая речевая подготовка носит название «речевая зарядка». Это такой вид деятельности в начале урока (обычно не более 5 минут), который преследует две цели: первая - помочь учащимся войти в языковую среду после того, как они приходят на урок английского языка после изучения других школьных предметов; служит введением в тему урока и является переходным этапом к дальнейшей работе.
Таким образом, речевая зарядка - это умело организованное начало урока, которое способно ввести учащихся в иноязычную атмосферу и стимулировать их дальнейшую работу.
вызвать у учащихся желание говорить по-английски;
настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык;
повторить изученный на предыдущих уроках языковой материал;
активизировать речевую деятельность с целью сохранения
образов в долговременной памяти на основе новых ситуаций;
развивать спонтанную речь учащихся.
При определении содержания и выборе форм речевой зарядки следует руководствоваться следующими правилами:
Правило 1: Потрудиться придумать такое начало урока, чтобы вызвать у учащихся желание говорить по-английски.
Правило 2: Связать речевую зарядку с задачами урока.
Правило 3: Связать речевую зарядку со всеми другими этапами урока.
Правило 4: Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки. А избранный вариант будет зависеть от обстоятельств, с которыми вы столкнетесь, входя в класс. Ученики могут быть усталыми, пассивными или, наоборот, излишне возбужденными.
Примерный образец речевой зарядки с использованием опорных конструкций
Topic: How did you spend your holidays? Did you have a good time?
Tell your classmates the most fascinating things you've done or seen during your summer holidays. Select the most appropriate verbal phrase and make your facial expression as vivid as possible.
2. Yes! I really did have fun! It was great fun!
Второй момент начала урока представляет собой ознакомление учащихся с названием, тематикой и задачами урока. При современной тенденции учить учащихся учиться важно доводить до них задачи урока, ибо они должны быть приняты. Для этого задачи должны быть «переведены» на язык учащихся.
Например, цель: организовать отработку использования конструкции to be going.
Задача перед учащимися: уметь описывать свои планы на будущее.
3. Рекомендации по планированию основной части урока
Планирование основной части урока представляет собой совокупность нескольких действий:
I действие: определение ведущих задач урока;
а) проанализировать соответствующий план в книге для учителя;
б) установить, какой учебный материал подлежит усвоению;
в) определить, какие виды речевой деятельности нужно формировать на этом учебном материале.
II действие: словесное формулирование задач урока.
1. Организация ознакомления учащихся с фонетическим материалом.
2. Организация фонетической тренировки учащихся.
3. Организация ознакомления учащихся с грамматическим
4. Организация устной тренировки учащихся по оперированию грамматическим материалом на уровне предложения.
Организация ознакомления учащихся с лексическим материалом.
Организация устной тренировки учащихся по оперированию
лексическим материалом на уровне предложения.
Организация устной тренировки учащихся по оперированию
лексико-грамматическим материалом на уровне сверхфразового единства.
Организация аудирования учащимися текста в предъявлении учителя.
Организация диалогической речи учащихся.
Организация монологической речи учащихся.
Организация аудирования учащимися текста в звукозаписи.
Организация беседы учащихся по содержанию прослушанного текста.
Организация монологических высказываний учащихся по содержанию прослушанного текста.
Организация чтения учащимися текста вслух.
Организация чтения учащимися текста про себя.
Организация беседы учащихся по содержанию прочитанного текста.
Организация монологических высказываний учащихся по содержанию прочитанного текста.
В целом процесс решения задачи урока представляет собой систему взаимосвязанных и целенаправленных действий учителя и учащихся. Действия, составляющие процесс решения задачи, должны отвечать требованиям:
адекватности, т.е. соответствовать особенностям формируемых речевых навыков и умений, психологическим и лингвистическим характеристикам развиваемого вида речевой деятельности;
необходимости и достаточности , т.е. по характеру, видам и количеству соответствовать уровню речевой подготовки и возможностям конкретных учащихся;
последовательности и рациональности в расположении , т.е. согласовываться по трудности, посильности и доступности;
завершенности , т.е. иметь видимые результаты обучения как для учителя, так и для учащихся.
Таким образом, в процессе решения задач урока учитель организует ознакомление учащихся с новым материалом (Presentation), тренировку по оперированию учебным материалом посредством тренировочных упражнений (Practice) и использование нового материала в различных ситуациях, играх, дискуссиях и т.д. (Production). Текущий контроль (Formative assessment) осуществляется в процессе повседневного взаимодействия между учителем и учениками и призван обеспечивать своевременную обратную связь, способствовать улучшению учебного процесса.
4. Рекомендации по организации заключительного этапа урока
Подведение итогов урока должно показать учащимся, что нового они узнали на данном уроке, чему научились, как расширились их знания по теме, а также мотивировать к дальнейшему изучению английского языка. Не менее важным представляется необходимость выставить оценки за урок, обосновать их. Объяснение домашнего задания также является неотъемлемой частью урока. На среднем этапе обучения домашнее задание по-прежнему направлено на закрепление полученных на уроке навыков, вместе с тем оно должно содержать посильную для учащихся трудность.
1. Изучаем английский язык играя. 5-6 классы / авт.-сост. И.В. Голышкина, З.А. Ефанова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 128 с.
1. Никонова, Н.К. Готовимся к урокам английского языка / Н.К. Никонова. - М., 2004. - 96 с.
2. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 380 с.
3. Положение о педагогической практике студентов факультета иностранных языков ГГПИ. - Глазов, 2008.
Психолого-педагогические предпосылки использования рефлексии в учебном процессе. Рефлексия как инструмент мышления. Методические рекомендации и разработки уроков с использованием рефлексии на уроках английского языка в младших классах средней школы. курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.02.2012
Анализ урока иностранного языка в общеобразовательной школе как показатель уровня сформированности профессиональной компетентности учителя. Типы уроков иностранного языка. Методические рекомендации по планированию и анализу урока иностранного языка. дипломная работа [132,1 K], добавлен 21.07.2010
Образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока английского языка в начальной школе. Психолого-педагогическая характеристика 2 "В" класса. Ход урока по описанию животных и людей по речевому образцу, инструктаж по выполнению домашнего задания. разработка урока [21,2 K], добавлен 25.03.2011
Урок как основная единица учебного процесса. О повышении действенности урока иностранного языка. Специфика урока иностранного языка. Интернет на уроках иностранного языка. Интегрированный урок. Урок–экскурсия. Другие нестандартные типы уроков. курсовая работа [31,0 K], добавлен 30.10.2008
Задачи и средства основной части урока гимнастики. Чередование видов упражнений. Требования к проведению основной части урока гимнастики. Указания к проведению отдельных видов упражнений. Планирование величины нагрузки. Методика проведения урока. презентация [95,6 K], добавлен 08.08.2015
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .
© 2000 — 2020, ООО «Олбест»
Все права защищены
Проведение урока английского языка
Методическая разработка "Игры на уроках английского языка ".
Реферат : Урок по Английскому языку - BestReferat.ru
Реферат на тему: "Современные виды и формы уроков ..."
Современный урок английского языка . Какой он?
Сочинение 9 Класса Герой Нашего
Лексика Диссертации
Роль Языка В Обществе Эссе
Оформление Титульного Листа Для Контрольной Работы Образец
Школьные Уроки Сочинение