Реферат Проблема Афазии
Реферат Проблема Афазии
Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок»
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок
›
Логопедия, Дефектология
› Другие методич. материалы › Реферат по логопедии "Афазия"
Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию:
Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы Немецкий язык ОБЖ Обществознание Окружающий мир Природоведение Религиоведение Родная литература Родной язык Русский язык Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физическая культура Философия Французский язык Химия Черчение Школьному психологу Экология Другое
Выберите класс:
Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс
Выберите учебник:
Все учебники
Выберите тему:
Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы
Карлова Виктория Олеговна
Написать
2461
09.11.2018
Логопедия, Дефектология
Другие методич. материалы
Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.
Знаете, что говорят коллеги из Вашего учебного заведения о КУРСАХ «Инфоурок»?
Обучение и проверка знаний требований охраны труда
820 р.
О нас
Пользователи
сайта
Часто задаваемые вопросы
Обратная связь
Сведения об организации
Партнерская программа
Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране
репетиторы онлайн от проекта «ИнфоУрок»
Онлайн-занятия с репетиторами Подберём репетитора лично для Вас и запишем на бесплатное пробное занятие!
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
Вопрос 1. Афазия как речевое нарушение. Причины возникновения.
Вопрос 2. Нейропсихологическая классификация афазий по А.Р. Лурия.
Вопрос 3 Акустико-гностическая (сенсорная) афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета.
Вопрос 4 Коррекционно – педагогическая работа при акустико –гностической афазии.
Вопрос 5: Стимулирование понимания речи на слуху больных с тотальной афазией
Вопрос 1. Афазия как речевое нарушение. Причины возникновения.
Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Афазия может иметь разную этиологию: сосудистую; травматическую (черепно-мозговая травма); опухолевую.
Сосудистые поражения мозга имеют различные названия: инсульты, или инфаркты мозга, или нарушения мозгового кровообращения.
Они, в свою очередь, делятся на подвиды. Основными видами инсультов (инфарктов мозга, нарушений мозгового кровообращения) являются ишемия (означает «голодание»), приводит к гибели клеток мозга, т.к. они остаются без основной «пищи» — крови.
Геморрагия (означает «кровоизлияние»), также губит клетки мозга, но по другим причинам: либо они заливаются кровью (образно говоря, «захлебываются» в крови и размягчаются, образуя в мозге очаги размягчения, либо на месте кровоизлияния образуется кровяной мешочек — гематома).
• стенозы (сужение сосудов мозга), в результате чего затруднено прохождение крови по сосудистому руслу;
• тромбозы, эмболии или тромбоэмболии, перекрывающие сосудистое русло;
• склеротические «бляшки» на стенках сосудов (атеросклероз), препятствующие кровотоку;
• длительная артериальная гипотония, когда стенки сосудов не получают необходимого напора крови, слабеют и опадают, становясь неспособными проталкивать кровь.
• высокое артериальное давление, разрывающее стенки сосуда;
• врожденная патология сосудов, например, аневризмы, когда выгнутая стенка сосуда истончается и разрывается легче, чем другие его части;
• склеротические наслоения на стенках сосудов, делающие их ломкими и поддающимися разрыву даже при невысоком артериальном давлении.
Травмы мозга бывают открытые и закрытые. И те, и другие разрушают мозг, в том числе и речевые зоны.
При открытых травмах мозга прибегают к хирургическому вмешательству по очистке ран, например, от осколков костной ткани, сгустков крови и пр.), при закрытых травмах может проводиться хирургическое вмешательство (трепанации черепа), а может быть применено консервативное лечение, при котором терапия рассчитана в основном на рассасывание внутричерепных гематом.
Опухоли мозга могут быть доброкачественными и злокачественными. Злокачественные отличаются более быстрым ростом. Так же, как и гематомы, опухоли сдавливают вещество мозга, а прорастая в него, губят нервные клетки. Опухоли подлежат оперативному лечению. Тем не менее остаются некоторые опухоли, удаление которых опасно из-за повреждения жизненно важных центров, или же они достигли уже такого размера, что вещество мозга разрушено, и удаление опухоли не даст существенных положительных результатов.
Наиболее тяжелыми последствиями локальных поражений мозга любой этиологии являются нарушения :
а) речи и других ВПФ (ориентировки в пространстве, умения писать, читать, считать и т.п.);
б) движений. Они могут присутствовать сочетано и изолированно: нарушения движений у больного могут присутствовать, а нарушения речи отсутствовать, и наоборот.
Вопрос 2. Нейропсихологическая классификация афазий по А.Р. Лурия.
В отечественной и зарубежной литературе существуют различные классификационные системы афазических расстройств. Наиболее распространенной среди них является классификация А.Р. Лурия. Его учения это нейропсихологическая классификация.
В лингвистике выделяют: парадигматические единицы – это все признаки языка (фонемы, слоговая система, лексика, приставки, суффиксы).
Пример: 1) приставки: приехали и заехали;
2) суффиксы: изба – избушечка и так далее.
Синтагматические единицы – это определенный порядок слов в предложениях, определяющий связь между словами (красный мяч). Они строго подчиненные.
Согласно классификации А.Р. Лурия существуют следующие формы афазий:
1. Акустико-гностическая (сенсорная) афазия;
2.Акустико-мнестическая афазия (сложность в запоминание речевой информации);
3. Семантическая афазия (сложность в понимание речи);
4. Динамическая афазия (больной не может развернуть фразу);
Акустико-гностическая и акустико-мнестическая афазия связаны с поражением височных отделов коры головного мозга.
Семантическая и афферентно – моторная афазия связаны с поражением нижних теменных отделов коры головного мозга.
Эфферентно – моторная и динамическая афазия возникают при поражении приматорных и задних лобных отделов коры головного мозга.
Вопрос 3 Акустико-гностическая (сенсорная) афазия. Нарушение понимания, экспрессивной речи, чтения, письма и счета.
Эта форма афазии возникает при поражении верхневисочных отделов так называемой зоны Вернике. Наблюдается нарушения понимания речи при воспроизведении ее на слух . Основная причина : слуховая агнозия , лежащая в основе нарушений фонетического слуха.
На ранних этапах после инсульта, травм может наблюдатся полная потеря речи.
На поздних этапах может наблюдаться частичное непонимание речи, подмена одного слова другим (ком – лом).
Если наблюдается поражение височных областей правого и левого полушария, то наблюдается не только нарушение фонематического слуха , ну и не различие на слух тембра голоса, интонацию речи, а также не дифференцирует речевые звуки. В речи очень много замен, смещений и окончаний слов, может – быть логорея (многоречивость, много говорит, а о чем непонятно). Вторично страдает повторение слов.
Особенности выбора лексических средств:
В легких случаях больной не сможет объяснить значение простого слова, оборотов, согласование одной части речи к другой, пропуски слов, замены слов (существительные на местоимения: он вместо мужчина и так далее).
При чтение множество замен окончаний, пропуски букв, нарушено место ударения в слове. Чтение в большой степени сохранно, так как при нем опираемся на зрительный анализатор.
Письменная речь страдает в большой степени (диктанты – восприятие на слух).
Страдает счет , так как зависит от объяснения. Могут копировать полностью, а операцию не выполняют, потому что не понимают объяснения, неправильно решают и записывают.
Вопрос 4 Коррекционно – педагогическая работа при акустико –гностической афазии.
1. Накопление обиходного пассивного словаря:
—показ картинок с изображением предметов и действий по их
названиям, чтобы больной мог показать ту или иную картинку (покажи большую желтую фазу), функциональным (идет, бежит, ползает и так далее), классификационным и другим признакам;
—показ картинок с изображением предметов, относящихся к
определенным категориям («одежда», «посуда», «мебель» и т.д.);
—показ частей тела на картинке и у себя (рисование на листе, что есть у человека, у зайчика и так далее);
—выбор правильного названия предмета и действия среди верных и неправильных обозначений с опорой на картинку. Элементы глобального чтения.
2. Стимуляция понимания ситуативной фразовой речи:
—ответы на вопросы целыми словами (ты хочешь кушать? «да», «нет»; либо жест или кивок головы, пектограмма);
—выполнение простых устных инструкций (сесть, встать, иди, дай, возьми и так далее);
—улавливание смысловых искажений в простых фразах (сядь на стул – тумбочка; ложись на кровать – пол).
3. Подготовка к восстановлению письменной речи: на уровнеи глобального чтения и письма.
—раскладывание подписей к предметным и простым сюжетным картинкам (стол, стул, мяч), к сложным картинкам (мальчик идет; на улице дождь);
—ответы на вопросы в простом диалоге с опорой на зрительное восприятие текста вопроса и ответа;
— письмо слов, слогов и букв по памяти;
— «озвученное чтение» отдельных букв, слогов и слов (боль
ной читает «про себя», а логопед вслух, чтобы больной слышал правильный вариант);
II . Стадия расстройств средней степени:
Восстановление фонематического слуха, параллельно ведется работа по восстановлению письменной речи:
- дифференциация слов, контрастных по длине, по звуковому и ритмическому рисунку (дом, велосипедист), чтобы больной чувствововал, то есть короткие и длинные слова;
- дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далекой по звучанию, особенно в корневой части слова (рыба, ноги, забор – трактор со стечением согласных);
Параллельно используются подписи к картинкам, чтению, списыванию.
- дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далекой по звучанию начальным звукам (рак – мак; рука – мука); либо слова с общим первым звуком и различными конечными звуками (клюв – ключ; лес – лев).
Параллельно в работе используют подписи к картинкам, чтению, списыванию.
- дифференциация фонем близких по звучанию (дом, том), отхлопать;
- закрепление акустических дифференцированных фонем.
Длительность данного периода от 2 месяцев до 1,5 лет.
Работа проводится по восстановлению понимания значения слова :
Выработка обобщенных понятий путем классификации слов
по категориям (заполнение пропусков во фразах; подбор определенных слов во фразе, развитие чувства языка с произнесением правильного и неправильного варианта).
Восстановление понимания развернутой речи (мама……домой, ребенок должен вставить пропущенное слово):
- выполняется устная инструкция в форме логико – грамматических оборотов речи, то есть мы строим фразу неправильно, а ребенок должен сказать правильно.
- прослушивание текстов и ответы на вопросы по ним (подбор антонимов, синонимов к словам);
- составления рассказа по серии сюжетных картинок пересказ по плану и без плана текста, речевая импровизация по теме, диктанты, сочинения;
- проигрование всевозможнах ситуаций, написание поздравительных открыток, заявлений и так далее.
Вопрос 5: Стимулирование понимания речи на слуху больных с тотальной афазией
Тотальная афазия –это одно из сложных нарушений речи, характеризуется полной потерей возможности воспроизводить речь и понимать речи других людей, то есть больной не может ни говорить, ни понимать речь. Так случается вследствие поражения доминирующего полушария в мозге в области зон, ответственных за чувствительность и речь.
Многочисленные наблюдения показали, что нарушения рецептивной стороны речи при тотальной афазии часто носят функциональный нейродинамический характер. В этих случаях нельзя использовать методику восстановления фонематического слуха, так как она требует активного, сознательного участия больного в процессе занятия. Все это недоступно при работе с больными, которые только что вышли из состояния нарушения сознания и являются инактивными.
Логопедические занятия при тотальной афазии необходимо начинать с восстановления понимания речи на слух. Для работы с больными при наличии тотальной афазии используют побудительную речь.
Содержание методики . Методика стимулирования понимания речи на слух для больных с тотальной афазией основана на соотнесении ими интонаций с жестом, вызывании определенных двигательных и мимических реакций у больного. Для стимулирования понимания речи на слух больному с тотальной афазией предлагается выполнять по устной инструкции различные днйствия, причем с показыванием соответствующих действий.
Первыми заданиями для больных тотальной афазией являются, как правило, следующие:
Закройте глаза (книгу, тумбочку, ящик и т. д.); откройте их; покажите язык; покажите зубы; поднимите руку; дайте руку (чашку, книгу); возьмите…; поправьте..; сядьте; причешитесь. А позже: натяните…, пейте…, наденьте…, встаньте…, бросьте…, ложитесь… и т. д. Каждое правильно выполненное действие подкрепляется мимическими и жестовыми поощрениями, сопровождаемыми соответствующе интонационно окрашенными словами: «Хорошо!», «Очень хорошо!», «Молодец!» и т. д.
Слова неоднократно воспринятые больным на слух, становятся постепенно основой его «пассивного» словаря. Такое накапливание пока еще «пассивного» глагольного словаря создает предпосылки для восстановления внутренней речи больного и тем самым отвечает задачам предупреждения в речи этих больных аграмматизма.
Обычно стимулирование понимания речи на слух у больных с тотальной афазией с помощью побудительных инструкций длится 10—15 дней. К концу 3-й недели в большинстве случаев вырисовывается та или иная форма афазии, что позволяет на следующем этапе действовать более целенаправленно в зависимости от того, какая афазия выявлена — моторная или сенсорная.
Таким образом, посредством использования интонационно-эмоциональной стороны побудительной речи и активизации с ее помощью деятельности больного удается содействовать восстановлению контакта с больными и стимулировать в известной степени понимание им некоторых речевых инструкций.
1.Шохор-Троцкая М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления. — М.: 2002
6.«Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2002 — 128 с.
2.Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. — М.: «Ассоциация дефектологов», В. Секачев, 2000 5-7 стр)
3.(Визель Т.Г. Основы нейропсихологии – М/АСТ, 2005 224-226стр.)
4.Л.С. Цветкова Нейропсихологическая реабилитация больных. –М-Воронеж, 2004
5.Шохор – Троцкая М.К. Коррекционно – педагогическая работа при афазии.(методические рекомендации) – М, 2002
Номер материала:
ДБ-219093
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Реферат по логопедии " Афазия " | Инфоурок
Реферат : Симптоматика афазии - BestReferat.ru
Моторная и сенсорная афазия - Реферат по психолингвистике
Афазии - Реферат - Неврология - реферат по медицине
Афазия
Тгасу Титульный Лист Для Реферата
Темы Исторических Диссертаций
Особенности Взаимоотношений Родителей И Взрослых Детей Курсовая
Научные Открытия В Культуре Древнего Востока Эссе
Сочинение Рассуждение На Тему Выдающиеся Ученые Лингвисты