Реферат На Тему Развитие Идей Универсальных Грамматик
Реферат На Тему Развитие Идей Универсальных Грамматик
Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок»
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок
›
Другое
› Другие методич. материалы › Реферат "Пути совершенствования грамматической компетенции"
Реферат "Пути совершенствования грамматической компетенции"
Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов
Курс профессиональной переподготовки
от 5.900 руб.
от 2.950 руб.
Курс профессиональной переподготовки
от 5.900 руб.
от 2.950 руб.
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию:
Все категории Алгебра Английский язык Астрономия Биология Внеурочная деятельность Всеобщая история География Геометрия Директору, завучу Доп. образование Дошкольное образование Естествознание ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История России Классному руководителю Коррекционное обучение Литература Литературное чтение Логопедия, Дефектология Математика Музыка Начальные классы Немецкий язык ОБЖ Обществознание Окружающий мир Природоведение Религиоведение Родная литература Родной язык Русский язык Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физическая культура Философия Французский язык Химия Черчение Школьному психологу Экология Другое
Выберите класс:
Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс
Выберите учебник:
Все учебники
Выберите тему:
Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы
Уфельман Анастасия Петровна
Написать
1091
23.09.2018
Другое
Другие методич. материалы
Авторизуйтесь , чтобы задавать вопросы.
Знаете, что говорят коллеги из Вашего учебного заведения о КУРСАХ «Инфоурок»?
Обучение и проверка знаний требований охраны труда
820 р.
О нас
Пользователи
сайта
Часто задаваемые вопросы
Обратная связь
Сведения об организации
Партнерская программа
Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране
репетиторы онлайн от проекта «ИнфоУрок»
Онлайн-занятия с репетиторами Подберём репетитора лично для Вас и запишем на бесплатное пробное занятие!
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
«Методика обучения грамматике иностранного языка»
«Пути совершенствования грамматической компетенции»
1.2. Понятие грамматической компетенции. 6
1.3. Коммуникативный подход к обучению грамматике. 8
1.4. Этапы формирования грамматической компетенции. 8
1.5. Пути формирование грамматической составляющей коммуникативной иноязычной компетенции. 9
В современном обществе все больше и быстрее возрастает роль интернационального воспитания. И здесь предмет «иностранный язык» в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. Современное общество требует владеть как минимум одним иностранным языком. Изучение иностранного языка предполагает изучение нескольких его аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Владение грамматикой и правильным оформлением высказывания, а также распознаванием грамматических форм в речи и письме происходит посредством совершенствования грамматических навыков.
Особое внимание уделяется проблеме будущего времени и многозначности способов выражения грамматической категории. Неоднократно такие исследователи-лингвисты как Ильин Б.А., Бархударов Л.С., Смирницкий А.И., Есперсен О., Расторгуева Т.А., Ярцева В.Н. и другие выдвигали свои идеи на этот счет.
Существующее в современной науке расхождение мнений по проблеме правильного употребления форм будущего времени, скрупулезное изучение способов выражения будущего времени предопределяют постоянную необходимость и возможность дальнейших исследований, что и определяет как актуальность и цель данной работы - исследование путей и способов совершенствования грамматических навыков.
Знать грамматику — это значит знать форму, значение, употребление и речевую функцию грамматического явления. Овладение грамматикой языка необходимо для формирования навыков и умений устной и письменной речи, а также для понимания иноязычной речи при аудировании и чтении. Без знания грамматических правил невозможно понять систему языка. Без понимания грамматического строя языка невозможно грамотно высказать свою мысль, понимать иноязычную речь. Развивая коммуникативные навыки, учитель опирается на грамматику. [7]
Овладение навыками правильного употребления грамматических форм – необходимое условие развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности на иностранном языке.
Обучение грамматике — один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может проходить при отсутствии грамматических знаний. Безусловно, знание грамматических правил необходимо для успешного овладения языком. Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира. Роль и место грамматики в процессе обучения иностранным языкам в настоящее время является одним из приоритетных вопросов. В истории обучения иностранным языкам возникало множество спорных мнений. Первая точка зрения сводилась к тому, что грамматическая компетенция формируется сама по себе, независимо от осуществления специального обучения. Современный методист Гальскова Н. Д. придерживается другого мнения. Она считает, что при обучении иностранным языкам следует создавать прочную структурную базу, благодаря которой формируются грамматические навыки. [4]
Термин «грамматика» имеет два основных понятия: грамматический строй языка и наука о грамматическом строе. Доктор филологических наук, профессор В. Г. Гак, считает, что грамматика — это раздел языкознания, изучающий закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания. [5]
Понятие грамматического механизма речи имеет три этапа процесса овладения грамматическими механизмами речи: 1) овладение грамматическим действием; 2) усвоение готового материала; 3) усвоение обобщений грамматики.
Представительность обучения грамматике – необходимость отработки грамматических навыков, действительно актуальных для реальной коммуникации. Понятие грамматического упражнения.
1.2. Понятие грамматической компетенции .
Понятие грамматической компетенции неразрывно связано с понятием компетенции.
Согласно точки зрения Р.П. Мильруда, компетентность выступает комплексным личностным ресурсом, обеспечивающим эффективное взаимодействие личности с окружающим миром в определенной области и зависящим от взаимодействия разнообразных компетенций данной личности. При этом термин «компетенция» подразумевает определенную сферу приложения знаний, умений, навыков и качеств, которые в своей совокупности помогают человеку действовать в разнообразных, в том числе и новых для него ситуациях [6].
Существенное развитие эти понятия получили в трудах К.Э. Безукладникова [6]. Под компетентностью автор понимает комплексный ресурс личности, который позволяет результативно взаимодействовать с окружающим миром в определенной сфере и который при этом зависит от необходимого для этого набора компетенций. Компетенция в интерпретации К.Э. Безукладникова - это психологическое новообразование, которое наряду с когнитивными и поведенческими аспектами включает в себя долговременную готовность и способность к определенной деятельности, как интегративное свойство личности. Развиваясь в той или иной сфере деятельности человека, компетентность качественно увеличивается и взаимодействует с другими компетенциями, проявляется в новом качестве, представляя собой спираль диалектического развития. Таким образом, именно компетентность обеспечивает человека возможностью ставить перед собой личностно значимые цели, идти на риск, гибко и творчески подходить к решению проблем и получать запланированные результаты [6].
Из вышесказанного следует, что компетенция подразумевает набор взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, в то время как компетентность обозначает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6].
Трудности овладения грамматикой – очевидные и лежащие на поверхности языковые сложности, с которыми приходится сталкиваться при изучении или общении на иностранных языках. Например, грамматическая категория артикля, имеющаяся во многих европейских языках, отсутствует в русском языке. И, наоборот, категория рода, присутствующая в русском языке, либо отсутствует вообще, либо слова, обозначающие один и тот же предмет, имеют разный род в разных языках (существительное «солнце» женского рода в немецком языке имеет мужской род во французском и испанском, средний род в русском языке). Лингвисты объясняют различия в грамматическом строе языков различием в восприятии мира у разных народов, отраженном в их языках. Они считают, что разница в категоризации мира гораздо более глубокая, чем разница в значении слов [8, 9, 10]. Для преодоления грамматических ошибок, говорящий на иностранном языке, должен владеть грамматической компетенцией. А. Бесс и Р. Поркье определяют ее как внутреннее, невербализованное знание грамматической системы языка, то есть типологии форм, а также набора прескриптивных или дескриптивных правил, отражающих нормативные лингвистические представления о корректности/некорректности высказывания.
Коммуникативный подход к обучению грамматике .
Согласно такому пониманию грамматической компетенции обучение грамматике происходит в рамках коммуникативного подхода, предполагающего, что усвоение грамматики иностранного языка происходит в процессе решения коммуникативных задач, то есть при употреблении грамматических форм в речи. Новые грамматические формы должны усваиваться обучаемыми в процессе многократного повторения их в новых коммуникативных ситуациях. При таком обучении овладение грамматикой происходит путем воспроизведения и запоминания форм, употребляемых в речевых контекстах, формирование грамматических представлений осуществляется путем приспособления речевых ситуаций под заученные формы. Недостатком коммуникативного подхода является то, что усвоение грамматики происходит только на подсознательном уровне.
1.4. Этапы формирования грамматической компетенции.
Д. Бибер, Г. Кеннеди, М. Мак Карти и др. сторонники когнитивного подхода выдвигают строгие требования к текстовому материалу, который должен представлять собой различные виды аутентичных текстов (аудиотексты, письменные тексты, компьютерные тексты, фрагменты радио- и телепередач, новости), презентующих богатую базу для наблюдения за функционированием изучаемого языкового явления и установления закономерностей его функционирования.
Следующий этап процесса формирования концепта включает в себя первоначальное обобщение, то есть выдвижение гипотез. Обучаемые пытаются дать определение наблюдаемым языковым явлениям. Поскольку основываться они будут на грамматических представлениях, сформированных на родном языке, преподаватель должен поддерживать и поощрять их самостоятельное мышление и определение его в речи.
Особенностями второго и третьего этапов процесса формирования концепта является необходимость того, чтобы сами обучаемые, а не преподаватель, предлагали формулировки; чтобы обобщению подвергались даже несовершенные версии; чтобы обобщение оформлялось в письменном виде.
Процесс формирования грамматического концепта во многом зависит от того, насколько обучаемые осознают и умеют вербализовать изменения, накапливающиеся в их представлениях о функционировании грамматической системы изучаемого языка. Поэтому Б. Визелтье считает очень эффективным следующий вид работы: преподаватель во время проверки письменных работ только подчеркивает некорректное с точки зрения грамматики высказывание. Обучаемые в установленный срок самостоятельно исправляют ошибки и письменно объясняют их. Работы возвращаются к преподавателю, который оценивает их по двум критериям: исправленные ошибки и комментарии к ним.
Такой вид работы повышает уровень осмысленности речевых действий, развивает способность объяснить их целесообразность в конкретной ситуации межкультурного общения, повышает мотивацию к освоению грамматики иностранного языка.
Когнитивный подход к изучению грамматики иностранного языка помогает преподавателю в стимулировании познавательных механизмов обучаемых, в организации.
1.5. Пути формирования грамматической составляющей коммуникативной иноязычной компетенции.
Разработкой проблемы формирования грамматической компетенции в рамках обучения иностранному языку занимались выдающиеся зарубежные и отечественные ученые, такие как N . Chomsky , D . H . Hymes , S . J . Savignon , А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Л.Н. Черноватый, С.Ф. Шатилов и многие другие. Эта проблема рассматривалась с разных точек зрения, но можно выделить определённые общие позиции, которые объединяют многих исследователей.
Грамматическая компетенция является составной частью лингвистической компетенции, которая, в свою очередь, входит в структуру коммуникативной компетенции. Лингвистическая компетенция обеспечивает владение словарным составом языка и умение объединять лексические единицы в осмысленные высказывания посредством знания грамматических правил оформления речи и традиционно представляется как набор дидактических единиц в разделах лексики, грамматики и фонетики.
Лингвистическая компетенция предполагает: а) способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения [8]; б) способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции [9]; в) знание системы языка и правил её функционирования в иноязычной коммуникации [10].
Грамматическая компетенция связывается со знанием грамматических средств и умением адекватно использовать их в речи. Она предполагает: а) способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде высказываний, построенных по правилам данного языка; б) знание грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание [9]; в) навыки и умения адекватно использовать грамматические явления в речевой деятельности в различных ситуациях общения для решения коммуникативных задач [10]. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что лингвистическая грамматическая компетенция – это многокомпонентное явление, предполагающее владение определёнными знаниями, навыками и умениями, наличие способности и готовности к выполнению речевой деятельности средствами иностранного языка.
В своём формировании речевые грамматические навыки проходят несколько этапов. В современной науке существует несколько классификаций этапов формирования грамматических навыков. Вслед за Е.И. Пассовым, мы выделяем следующие этапы формирования грамматического навыка: 1) восприятие грамматического явления; 2) имитация; 3) подстановка; 3) трансформация; 4) репродукция.
Первое действие, которое совершает обучающийся с новым грамматическим явлением, – это восприятие. Если у обучающегося есть потребность в данной грамматической форме, то он старается ее запомнить. Отсюда следует, что на каждом занятии обучающийся должен выполнять конкретную познавательную операцию, которую он хотел бы реально осуществить, пользуясь иностранным языком. Каждое занятие должно заканчиваться ясным пониманием со стороны обучающегося того, какие знания он приобрел и какие новые речевые действия, которые были недоступны ему в начале урока, он может теперь осуществлять.
Осознав грамматическую форму, обучающийся без указаний преподавателя попытается воспроизвести речевой образец, имитируя, подражая преподавателю. Имитация не предполагает никакого структурного изменения. Упражнения, которые выполняет обучающийся на данном этапе, логично назвать «имитативными». Одним из важнейших условий осмысленной имитации в процессе общения являются речевые установки к упражнениям.
Следующее действие – это подстановка. Студент самостоятельно подставляет в одну и ту же грамматическую модель различные лексические единицы. Подстановка позволяет обучающемуся осознать обобщенность, универсальность грамматической модели. Каждое упражнение должно состоять из 7-9 речевых образцов, т.к. научно доказано, что использование однотипной конструкции от семи до девяти раз обеспечивает прочное ее усвоение.
За подстановкой идет трансформация, т.е. изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка. Изменение может касаться порядка слов, корневых гласных, суффиксов, окончаний и т.п.
Следующее действие – репродукция – предполагает самостоятельный продукт (высказывание из 5–7 фраз) по проблеме с использованием данной грамматической формы.
Необходимо подчеркнуть, что важным условием прочности формирования грамматического навыка является правильный подбор упражнений на всех стадиях формирования навыка. Психологами установлено, что человеком легче и прочнее усваивается то, что включается в его деятельность, которая при этом не должна быть повторяющейся, а самой разнообразной. Необходимо постоянно тренировать студентов в подлинной иноязычной речи, соблюдая требования ее новизны и продуктивности, а также беспереводного понимания ее смыслового содержания.
Другим важным условием эффективного формирования грамматического навыка является разнообразие обстоятельств, ситуаций и задач. При этом условии срабатывает принцип новизны. Каждый раз новые задачи, установки и сам материал не только мотивируют студента выполнять различные действия, но и способствуют становлению такого качества навыка как гибкость, т.е. способность навыка «включаться» в новой ситуации, способность функционировать на новом материале. Направляя внимание обучающихся во время выполнения упражнения на смысл высказывания, мы способствуем непроизвольному запоминанию грамматической формы.
Прочность речевого навыка, как показывает опыт, обеспечивается участием в формировании навыка всех четырех анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, моторнодвигательного. Экспериментальным путем установлено, что при комплексном подходе, т.е. при участии всех четырех анализаторов при ведущей роли одного (это зависит от цели и вида деятельности) вырабатывается прочный динамический стереотип.
Формирование грамматических навыков тесно связано с формированием когнитивных навыков. Когнитивные навыки – это ментальные способности, с помощью которых человек обрабатывает внешние стимулы, т.е. входящую информацию в виде таких заданий, которые стимулируют развитие когнитивных процессов человека.
Как уже отмечалось, структуру грамматической компетенции, помимо знаний и навыков, составляют также и определённые умения. Полагаем, что это три группы умений: 1) риторические умения, обеспечивающие иноязычное общение в различных ситуациях; 2) металингвистические умения, обеспечивающие активное использование иностранного языка; 3) общеучебные умения, в состав которых входят: а) конструктивные умения, связанные с отбором и организацией учебного материала; б) организаторские умения, связанные с организацией деятельности, в) гносеологические или исследовательские умения.
Подведём некоторые итоги вышеизложенного. Лингвистическая грамматическая компетенция является частью коммуникативной, поскольку невозможно рассматривать овладение грамматической стороной иноязычной речи изолированно от процесса коммуникации. В основе грамматической компетенции лежат два основных типа механизмов: коммуникативные и когнитивные. Первые способствуют овладению иноязычной речевой деятельностью, вторые – процессу концептуализации, результатом которой является образование концептов в сознании человека. Грамматическая компетенция основывается на определённых знаниях, навыках, умениях и способности эффективно использовать их в коммуникативном и учебном процессе, что позволяет студентам не только владеть иностранным языком на уровне общения и адекватно решать коммуникативные задачи, но и профессионально пользоваться им в качестве средства обучения.
Jonson-Laird P.-N. Mental models - Towards a Cognitive Science of Language, Inference and Consciousness. – Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
Kennedy G. An introduction to corpus linguistics / Essex, UK: Addison Wesley Longman, 1998.
Mc Carthy M. Spoken language and applied linguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. — М.: Academa, 2005. — 334 с.
Кузнецова Е. П., Девятова С. А. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
Мерзляков С.В. Место и роль формирования грамматической компетенции при автономном обучении иностранному языку// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4
Рогачева А.И. Развитие грамматических навыков как основа разговорной речи .
Хомский Н. О понятии «правило грамматики» // Новое в лингвистике. – М ., 1965. – Вып. IV. – С. 34-65.
Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции и критерии оценки. www.relod.ru/teachers_english/clauses/competent.
Изаренков Д . И . Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формиро- вание на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Рус- ский язык за рубежом. – 1990. – № 4. – С. 54-60.
Влияние сенсорной интеграции на ребенка с ОВЗ в дошкольный период
Номер материала:
ДБ-104515
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Реферат "Пути совершенствования грамматической компетенции"
Реферат Универсальные грамматики
Универсальные грамматики
Реферат на тему " Формирование грамматических навыков"
Универсальные Грамматики - stgeneralinguist
Сочинение Повествование На Тему Посещение Музея
Бабка Катерина Иссохшая Горбатенькая Сочинение Егэ Проблема
Сочинение Я В Ответе За Свое Здоровье
Проблема Совести Сочинение Егэ
Рецензия На Отчет По Практике Образец