Реферат Методика Преподавания Экономики
Реферат Методика Преподавания Экономики
Опубликовать работу
Личный кабинет
Мизинова Ольга Юрьевна , учитель экономики
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ №ФС77-69741 от 5 мая 2017 г.
Фактический адрес (для посетителей):
Москва ,
ул. Платовская, 4 ,
121151 ,
«Первое сентября»
Почтовый адрес (для корреспонденции):
ул. Киевская, 24 ,
Москва ,
Россия ,
121165 ,
ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
Обратная связь
urok@1sept.ru
+7 (495) 637-82-73 доб. 5
Всем известно, что эффективность
образовательного процесса во много определяется
методикой преподавания. Понятие "методика"
переводится с древнегреческого как путь
исследования, теория, учение. Отсюда методика, в
самом общем смысле слова, - это способ обучения
определенному учебному предмету. Роль и значение
методики в области гуманитарных наук в
современных условиях постоянно возрастает.
Если образование в области естественных наук
менее подвержено изменениям из-за динамики
общественной жизни, то экономическое
образование самым непосредственным образом
реагирует на изменение общественного развития.
Поэтому все актуальнее становится проблема
совершенствования методики преподавания
экономики.
Уровень подготовки и эффективность обучения
любой дисциплине находится в прямой зависимости
от взаимодействия звена "учитель-ученик".
Экономика в этом плане не исключение. Ничем не
заменить атмосферу творчества, возникающую при
непосредственном общении преподавателя и
учащихся.
В учебной практике сложились вполне
оправдавшие себя следующие формы учебного
процесса в преподавании общественных наук:
Ни одна из этих форм не может быть признана
универсальной, способной заменить другие. Формы
учебного процесса находятся во взаимосвязи,
взаимообусловленности и логической
последовательности. Методика одной формы работы
оказывает существенное влияние на другую.
В этой связи по-прежнему актуальной остается
такая форма устного общения преподавателя с
аудиторией с целью передачи научных знаний как
урок-лекция.
Лекция как форма учебного процесса имеет ряд
отличительных черт, в частности:
Лекционная форма преподавания обладает рядом
достоинств:
Однако лекция не свободна и от недостатков, в
частности:
В определенной степени остроту названных
противоречий снимает возможность применения в
учебном процессе нетрадиционных видов чтения
лекций.
Вместо того чтобы "транслировать"
обучающимся факты и их взаимосвязь, можно
предложить им проанализировать ситуацию
(проблему) и осуществить поиск путей изменения
данной ситуации к лучшему.
Современные учебные лекции принято делить на 4
вида:
Как бы ни рознились учебные лекции по форме и
виду, их объединяют общие требования,
предъявляемые к этому виду занятий.
Специфику и место семинара как формы
практического занятия в системе учебного
процесса можно определить такими
обстоятельствами:
Основные функции семинара (в порядке
приоритетности) могут быть обозначены так:
Исключительно многообразны виды проведения
семинарских, практических занятий. Рассмотрим
наиболее распространенные из них:
Кроме лекция и семинаров еще и самостоятельная
работа учащихся.
Роль преподавателя в организации и руководстве
самостоятельной работой
включает в себя:
Сложность руководства и организации
самостоятельной работы учащихся объясняется
целым рядом факторов, главными из которых
является:
Трудности в образовании возникают в связи с
тем, что в учебных планах школ сокращается
время на изучение некоторых классических
школьных предметов, в том числе географии,
истории, литературы, языков, математики.
Некоторые предметы, введенные как обязательные
ещё совсем недавно, теперь упраздняются. Эти
обстоятельства создают базу для новых
теоретических исследований в области методики
преподавания, требуют иных подходов в
организации учебного процесса.
Наше время перенасыщенное всевозможной и
разнообразной информацией предъявляет
особые требования к образованию и,
конечно, учителю. Мы должны не только дать
знания детям и не только научить применять их в
жизненных ситуациях, что не мало важно, но мы
должны научить детей думать, анализировать,
учить отбирать необходимую информацию.
Среди общих требований, которым должен
отвечать качественный современный урок,
выделяются следующие:
В методике естественных дисциплин накопилось
достаточное количество проблем, которые нужно
решать. Среди них такие, как проблема интеграции
разветвлённой системы естественнонаучных
знаний, обновление методов, средств и форм
организации обучения. Эта проблема тесно связана
с разработкой и внедрением в учебный процесс
новых педагогических технологий. Обновление
образования требует использования
нетрадиционных методов и форм организации
обучения, в том числе интегрированных уроков по
разным предметам, в результате проведения
которых у детей возникает более целостное
восприятие мира, формируется как раз тот
деятельностный подход в обучении, о котором
много говорится.
Методика интегрированного обучения имеет
цели - помочь учащимся:
Цель интегрированного урока - дать учащимся
всестороннее (углубленные и расширенные) знания
о предмете изучения, его целостную картину.
Основные его свойства - синтетичность,
универсальность. Он позволяет посвятить
учащегося в конечные цели изучения не только
данной темы, раздела, но и всего материала,
быстрее включить его в познавательный процесс.
Интеграция - восстановление, восполнение,
объединение в целое каких-либо частей.
Интеграция в учебном процессе наблюдается либо в
форме стихийной, либо в форме управляемой. В
первом случае учащийся сам, без каких-либо
управляющих воздействий преподавателя для
решения той или иной учебной ситуации,
возникающей при изучении данной дисциплины,
применяет знания или умения, сформировавшиеся у
него при изучении другого предмета. Можно
утверждать, что стихийная интеграция
сопровождает процесс изучения любого учебного
предмета.
Совершено другая картина наблюдается в случае
управляемой интеграции. Основным дидактическим
инструментом такой интеграции являются
межпредметные связи. Именно этим объясняется
возросший в последние годы интерес
преподавателей-практиков к проблемам
межпредметных связей. Такое положение дела можно
объяснить проводимым повсеместно пересмотром
содержания и структуры образования, что требует
выявления и учета интегративных связей между
учебными предметами, а также стремлением к
повышению эффективности и результативности уже
установившегося стандарта обучения, для чего
интеграционные процессы представляют
существенные потенциальные возможности.
Воплощение идеи межпредметных связей через
интеграцию разнопредметных знаний проявляется
по нескольким направлениям:
Интегрированный урок чаще всего проводится с
целью изучения, закрепления и обобщения
материала по определённой теме. На уроках
предусматривается смена видов деятельности
учащихся, использование технических средств
(показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий
на закрепление изученного.
Межпредметные знания, умения, навыки,
используемые в учебной деятельности, находят
свое отражение и во внеучебной деятельности.
Интеграция помогает сблизить предметы, найти
общие точки соприкосновения, более глубоко и в
большем объёме преподнести содержание
дисциплин.
Интегрированный урок отличается от
традиционного использования межпредметных
связей, которые предусматривают лишь
эпизодическое включение материала других
предметов. Предметом анализа в интегрированном
уроке выступают многоплановые объекты,
информация о сущности которых содержится в
различных учебных дисциплинах. Это ведет к
появлению качественно нового типа знаний,
находящего выражение в общенаучных понятиях,
категориях, подходах.
Структура интегрированных уроков отличается
от обычных уроков следующими особенностями:
При планировании и организации таких уроков
учителю важно учитывать следующие условия:
Причиной затруднений в реализации
межпредметных связей можно считать
недостаточное знание содержания учебных
дисциплин, с которыми необходимо устанавливать
связи; отсутствие методических рекомендаций по
конкретным темам, требующим межпредметных
связей; отсутствие координации работы учителей в
этом направлении.
Вероятно, когда-нибудь станет возможно
создание принципиально новых школьных программ,
где все предметы будут пронизаны
интеграционными идеями и задачами.
Особенности методики преподавания экономических ...
Евплова Е.В. Методика преподавания экономических ...
По дисциплине « Методика преподавания экономики »
Методики и организация проведения занятий по основам...
Методика преподавания экономических дисциплин...
Урок Каминский Сочинение
Мини Сочинение На Тему Бедная Лиза
Где Можно Почитать Диссертации Бесплатно
Эссе На Тему Цель Искусства Доставлять Наслаждение
Сочинение Характеристика Мцыри 8 Класс