Реферат Коррекция И Компенсация Аномального Развития
Реферат Коррекция И Компенсация Аномального Развития
Сдать сессию! Цены Оставить заявку Мы Контакты
Выберите тип работы
Реферат
Контрольная
Курсовая
Дипломная
Часть диплома
Отчет по практике
Ответы на билеты
Тест/экзамен online
Эссе
Доклад
Перевод
Магистерская работа
Научно-исследовательская работа
Чертеж
Рецензия
Научная статья
Диаграммы, таблицы
Презентация к защите
Речь к диплому
Доработка заказа клиента
Повышение оригинальности
Другое
Мы уменьшили сроки! Поможем за несколько дней
Определенную роль в преодолении недостатков развития может сыграть психотерапия. Применение последней в специальной психологии долгое время ограничивалось в связи с представлением о том, что все психотерапевтические процедуры основаны на приемах, требующих от клиента вербальной коммуникации, участия интеллекта и других компонентов, присущих лицам с нормальным интеллектом. Такое представление идет… Читать ещё >
Адаптация в психологии в широком смысле понимается как приспособление человека к окружающим условиям. Адаптация человека имеет два аспекта — биологический и психологический.
Рассматриваемая в психофизиологии адаптация органов чувств (например, темновая адаптация) — это частное проявление биологической адаптации, которая включает все направления приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям), а также к возникающим изменениям в организме (заболеванию, потере какого-либо органа или ограничению его функций).
У животных адаптация к этим условиям осуществляется лишь в пределах внутренних возможностей регуляции функций организма, человек же использует многочисленные вспомогательные средства, к которым относятся строения, одежда, средства передвижения, оптическая и акустическая аппаратура и др. Так, при недостатках зрительного восприятия используются средства оптической коррекции (очки и другие приспособления), при недостатках слуха — индивидуальные слуховые аппараты и т. д.
Психологический аспект адаптации — приспособление человека как личности к существованию в социуме (в микрои макросоциальной среде) в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация происходит путем усвоения норм, правил и ценностей общества, в котором человек живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая образовательное учреждение, где учится ребенок, класс, семью). Основными проявлениями психологической адаптации человека следует считать взаимодействие с окружающими людьми (в том числе общение с ними) и активную деятельность.
Основными средствами психологической адаптации являются воспитание, образование, а также трудовая и профессиональная подготовка.
Психологическая адаптация происходит при всех существенных изменениях условий жизни человека: «домашний» ребенок, попадая в детский сад, должен адаптироваться к новым условиям, поступление в школу снова требует приспособления к совершенно иной ситуации, так же как и продолжение образования после школы или начало самостоятельной трудовой жизни. Необходимость адаптации возникает и при различных изменениях в микросоциуме — семье: развод родителей, смерть кого-либо из близких создают новые условия, к которым необходимо приспосабливаться.
Постоянно происходят адаптационные процессы в органах чувств: изменения освещенности, появление интенсивных звуков и другое вызывают в качестве приспособительных реакций повышение или снижение чувствительности анализаторов.
Не всегда приспособление к новым условиям проходит просто и «гладко», иногда возникают резкие психологические ситуации нарушения и неадекватные поведенческие реакции. Происходит так называемая дезадаптация. Состояние дезадаптации у детей с недостатками развития возникает легче, чем у нормально развивающихся, а процессы адаптации протекают медленнее.
Своеобразие адаптационных процессов при нарушениях развития характеризуется как недостатками определенных функциональных систем, вызванными органическими повреждениями анализаторов или центральной нервной системы, так и проявлениями некоторых общих закономерностей нарушенного психического развития. Из таких закономерностей наибольшее влияние на процесс адаптации оказывают трудности взаимодействия с окружающими людьми и замедленная скорость приема и переработки информации.
Своеобразие наблюдается и в процессе адаптации органов чувств, функции которых частично нарушены. Например, при слабовидении, вызванном некоторыми дефектами зрительного анализатора, процесс темповой адаптации замедлен, а при других формах, напротив, ускорен [1] , при снижении слуха вследствие повреждения клеток кортиева органа наблюдается феномен неравномерного нарастания громкости (рекрутмент), в результате чего звук, не достигающий болевого порога нормально слышащих, вызывает резкие болевые ощущения.
Уменьшение трудностей адаптации и максимально возможное приближение психического развития аномальных детей к нормальному (так называемая нормализация) достигаются путем коррекции и компенсации недостатков развития.
Коррекция в современном понимании — это преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий.
В отечественной дефектологии термин «коррекция» («педагогическая коррекция») впервые был применен В. П. Кащенко по отношению к детям с отклонениями в поведении. Затем он был распространен на умственно отсталых детей. Основное содержание деятельности вспомогательной школы определялось как коррекционно-воспитательная работа.
Сейчас коррекционная направленность обучения рассматривается как один из основных принципов работы всех специальных образовательных учреждений.
В англоязычных странах термин «коррекция» в области специального обучения не используется, исправление недостатков развития психолого-педагогическими средствами обозначается словом remediation. Remedial education — аналог нашего понятия «коррекционное обучение». Коррекционная педагогика в указанных странах — это область педагогики, занимающаяся правонарушителями и профилактикой правонарушений.
Впервые целостная концепция коррекции отставания в развитии создана итальянским педагогом М. Монтессори, которая полагала, что обогащение чувственного опыта и развитие моторики (сенсомоторная коррекция) автоматически приведут к развитию мышления, поскольку они являются его предпосылками.
Дальнейшее развитие идеи коррекции принадлежит бельгийскому педагогу Ж. Декроли, который разработал трехэтапную систему коррекционной работы с умственно отсталыми. Первым этапом было развитие наблюдения, что примерно соответствовало формированию сенсорной культуры в системе М. Монтессори. Второй этап — воспитание ассоциаций — был направлен на формирование мышления в процессе овладения родным языком и изучения общеобразовательных предметов. На третьем этапе — воспитание выражения — формировалась культура действий ребенка: речи, ручного труда, рисования, пения, движений. При этом учебный материал должен соответствовать по своему содержанию и группировке элементарным физиологическим процессам и инстинктам детей.
В России ведущую роль в развитии теории и практики коррекционной работы сыграл А. Н. Граборов , разработавший целостную систему занятий с умственно отсталыми, включавшую и формирование сенсорной культуры, которое опиралось на социально значимое содержание: игры, ручной труд, предметные уроки, экскурсии. Основными компонентами системы А. Н. Граборова были система специальных занятий по воспитанию культуры поведения, формирование мыслительной деятельности, развитие процессов памяти.
Дальнейшее развитие системы коррекционной работы при умственной отсталости осуществлялось в наибольшей мере Г. М. Дульневым и его сотрудниками применительно к разным разделам программы школ для умственно отсталых детей.
Как отмечал еще Л. С. Выготский , коррекция наиболее успешно осуществляется по отношению к вторичным недостаткам развития, первичные же недостатки лишь в небольшой мере могут быть уменьшены с помощью коррекционных, т. е. психолого-педагогических, воздействий. Более значительную роль в преодолении первичных недостатков, особенно недостатков зрительного и слухового восприятия, а также моторики, играет компенсация с помощью технических средств, путем перестройки деятельности частично нарушенной функциональной системы и замещения функции поврежденной системы деятельностью другой, сохранной ("https://referat.bookap.info", 19).
Компенсация функций (от лат. compensation — возмещение) — восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм. В процессе компенсации функция поврежденных органов или структур либо начинает осуществляться не пострадавшими непосредственно системами путем усиления их деятельности (так называемая заместительная гиперфункция), либо происходит перестройка частично нарушенной функции (иногда с включением других систем). Компенсация является одним из важных видов адаптационных реакций организма.
Обычно в процесс компенсации вовлекается весь организм, поскольку при нарушении функционирования какойлибо системы возникает ряд изменений в организме, которые связаны не только с пострадавшей системой (первичные нарушения), но и с влияниями ее повреждения на другие, связанные с ней функции (вторичные нарушения). Например, врожденное или рано возникшее поражение органа слуха приводит к потере или нарушению слухового восприятия (первичный дефект), что вызывает нарушение развития речи (вторичный дефект), которое, в свою очередь, может стать причиной недостатков развития мышления, памяти, других психических процессов (дефекты третьего порядка) и в конечном счете оказать определенное влияние на развитие личности в целом. Вместе с тем повреждение системы неизбежно вызывает спонтанную перестройку функций ряда других систем, обеспечивающую процесс адаптации организма в условиях возникшей недостаточности (автоматическую компенсацию), в которой важную роль играет оценка центральной нервной системой успешности приспособительных реакций (санкционирующая афферентация, по П. К. Анохину), осуществляемая на основе обратной афферентации.
Компенсация функций может происходить на разных уровнях: внутрисистемном и межсистемном.
Внутрисистемная компенсация осуществляется за счет использования резервных возможностей данной функциональной системы. Например, при воспалении легких начинает работать дыхательная поверхность, обычно в дыхании не участвующая; при полном выключении одного легкого усиливается деятельность другого.
Межсистемная компенсация происходит при более грубых нарушениях функции и представляет собой более сложную перестройку деятельности организма с включением в процесс компенсации других функциональных систем.
Компенсация функций на уровне сложных психических процессов осуществляется путем сознательного переобучения, обычно с использованием вспомогательных средств. Например, компенсация недостаточности запоминания производится путем рациональной организации запоминаемого материала, привлечения дополнительных ассоциаций, введения других приемов мнемотехники.
Компенсация функций при повреждении анализаторов имеет специфический характер, связанный с тем, что изменяется поступающая из внешней среды в организм и регулирующая его деятельность сигнализация. В связи с этим в начале процесса компенсации используется афферентация с других (сохранных) анализаторов. На дальнейших этапах процесса компенсации, когда сформировавшиеся связи стабилизируются, характер афферентации изменяется за счет сокращения «обходных» путей и включения сохранных звеньев нарушенной функциональной системы.
При нарушениях развития, связанных с врожденными или рано приобретенными дефектами анализаторов, процесс компенсации осложняется дополнительным отрицательным влиянием сенсорной депривации (недостаточности афферентации, стимуляции). Сенсорная депривация вызывает при длительном действии значительные изменения в деятельности нервных центров соответствующего анализатора, которые могут переходить в структурные изменения вплоть до дегенерации нервных клеток. Это влияние может быть преодолено только путем активного и возможно более раннего обучения. В таких случаях, например у детей с глубокими нарушениями зрения, удается достигнуть компенсации недостатков познавательной деятельности путем развития в ходе специальных занятий незначительных и не используемых ими обычно остатков зрения. Убедительные результаты в этом направлении получены в исследованиях Л. П. Григорьевой . На их основе разработана система развития остаточного зрения.
Компенсация функций полностью утраченных или глубоко поврежденных анализаторов достигается путем замещения этих функций деятельностью других сенсорных систем. Так, путем специального обучения можно добиться значительной компенсации утраченного зрения развитием осязательного восприятия. Развитие осязания у незрячих и его использование для ознакомления с окружающей предметной действительностью с опорой на речь и мыслительную деятельность обеспечивают формирование у них адекватной картины мира. У нормально видящих эта картина основывается почти полностью на зрительной информации.
Компенсация утраченного слуха при глухоте частично достигается путем развития зрительного восприятия речи («чтение с губ»), обучения дактильной (т.е. пальцевой) азбуке (которая, как и жестовая речь глухих, доступна зрительному восприятию) и путем формирования речевой кинестезии под контролем кинестетического и зрительного восприятия.
В компенсации полностью утраченных функций важную роль играют специальные технические средства. Например, применением специальных приборов, преобразующих звуковые сигналы в световые, можно облегчить восприятие глухими чужой речи (принципиально возможно преобразование звуковой речи в печатный текст), а приборы, осуществляющие обратное преобразование, дают возможность слепым воспринимать световые явления, понять законы преломления и отражения света и даже пользоваться обычными книгами (с помощью преобразования плоскопечатного текста в брайлевскую строку или звучащую речь), т. е. приобщиться к богатству зрительного мира.
В процессе компенсации выделяют два этапа — срочной и долговременной компенсации. Например, при утрате правой руки человек сразу же начинает использовать левую для выполнения действий, обычно осуществляемых правой рукой, хотя эта срочная компенсация первое время оказывается заведомо несовершенной. В дальнейшем в результате обучения и формирования в головном мозге новых временных связей развиваются навыки, обеспечивающие долговременную компенсацию — относительно совершенное выполнение левой рукой операций, выполнявшихся ранее правой рукой.
Особо сложной проблемой специальной психологии является вопрос компенсации функций при поражении коры головного мозга, так как при этом нарушаются механизмы процессов умственного развития и обучения. Компенсаторные процессы при таких поражениях наиболее сложны. В их осуществлении важную роль играют многолинейность и многосторонность анатомических связей различных нервных центров и отделов нервной системы (благодаря чему при разрушении одного из путей его функция может выполняться другими нервными клетками) и пластичность нервных центров (под влиянием новой афферентной сигнализации после повреждения на периферии нервные клетки как бы переучиваются, в результате чего меняется эфферентная сигнализация и нервные центры могут выполнять новые, не свойственные им ранее функции). Пластичность нервной системы особенно велика в детском возрасте, поэтому эффективность компенсации функций в таких случаях у детей выше, чем у взрослых.
Во многих случаях одним из условий успешности компенсации функций является применение лечебных препаратов, физиотерапии и других медицинских мероприятий.
В теории и практике компенсации функций большое значение имеют концепции отечественных психологов Л. С. Выготского , А. Р. Лурия , А. Н. Леонтьева и др. о развитии высших психических функций, об их месте и роли в деятельности человека.
Определенную роль в преодолении недостатков развития может сыграть психотерапия. Применение последней в специальной психологии долгое время ограничивалось в связи с представлением о том, что все психотерапевтические процедуры основаны на приемах, требующих от клиента вербальной коммуникации, участия интеллекта и других компонентов, присущих лицам с нормальным интеллектом. Такое представление идет от К. Роджерса. Оно ошибочно, так как, во-первых, и умственно отсталым свойственна интеллектуальная деятельность; во-вторых, могут быть использованы и несловесные средства и виды психотерапии, например арттерапия. Вместе с тем давно отмечались факты повышенной внушаемости умственно отсталых, которая, по данным ряда исследований, связана с недостаточным взаимодействием первой и второй сигнальных систем мозга [2] . Эта особенность также может быть использована при психотерапии.
Н. II. Вайзман, используя «педагогическую терапию» (термин И. Е. Шварца) в форме словесного внушения в бодрственном состоянии, установил, что после психотерапевтических занятий у школьников-олигофренов улучшается внимание, зрительное и слуховое восприятие, повышается работоспособность, увеличивается объем памяти, улучшаются показатели учебной деятельности и психомоторики [3] . Успешные результаты были получены в психотерапевтических занятиях и с детьми с задержкой психического развития.
Показано, что таким образом можно воздействовать и на личностные установки школьников, менять их поведение, формировать самоконтроль.
Эффективность арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими недостатки в развитии, представлена Е. А. Медведевой , разработавшей комплексную программу арт-педагогики и арт-терапии для дошкольников с задержкой психического развития.
Узнать стоимость написания Моей работы
Укажите задание на выполнение работы. Менеджер свяжется с Вами, уточнит детали и сообщит стоимость работы.
В любой момент Вы можете узнать статус своего заказа в личном кабинете.
После того, как менеджер уведомит Вас о готовности работы, Вы получаете заказ на адрес электронной почты или скачиваете в кабинете.
На смену анимизму пришло новое философское учение — атомистическое. Ярким представителем этого направления выступал Аристотель. Он полагал, что мир — это совокупность мельчайших неделимых частиц — атомов, которые отличаются друг от друга различной подвижностью и величиной, а материальные носители души — самые мелкие и наиболее подвижные. Учение о душе в раннем средневековье стало частью…
Сравнительный анализ показателей испытуемых по методике Спилбергера-Ханина. Сравнительный анализ показателей стиля поведения в предконфликтных и конфликтных ситуациях. Приложение. Новообразования подросткового возраста. Список литературы. Глава 1. теоретические подходы к проблеме изучения личностных особенностей подростков с криминальным поведением1. 1. психологические особенности детей…
При интерпретации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках, по Л. Корману, анализируют: а) его графическое сходство (характер…
Подтема 1. Ассертивная просьба Информационная часть (ключевые понятия): формирование просьбы Практическая часть: изучение ассертивной просьбы о любезности Подтема 2. Ассертивный отказ Информационная часть (ключевые понятия): техника «Обозначение границ», техника «Перманентный отказ», дополнительные техники отказа Практическая часть: изучение личностных границ и техники ассертивного отказа Подтема…
По мнению отечественных и зарубежных учёных, серьёзной проблемой является то, что становление гендерной идентичности у мальчиков происходит в более трудных условиях, чем у девочек. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. В результате образ отца иногда является менее привлекательным, а ребёнок лишён возможности подражать папе. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой…
Диагностика непроизвольной памяти. Глава 2. Специфика памяти детей дошкольного возраста2. 1. Развитие памяти в онтогенезе при нормативном варианте развития. Глава 3. Современные подходы к изучению памяти3. 1. Заучивание десяти слов. Диагностика уровня развития зрительно-пространственной памяти. Особенности развития памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Пути развития памяти…
Актуальность курсовой работы: без знания характера подростка трудно бывает решать семейные проблемы, роль которых в развитии нарушений подростков чрезвычайно велика. При психопатиях и акцентуациях характера у подростков их родители нередко имеют весьма неточное представление об ообенностях характера своего сына дочери, следствием чего бывает неправильное к ним отношение, неадекватные требования…
Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Что понимает Спилбергер под обеими…
В современном обществе особое значение придается умению устанавливать оптимальные коммуникативные связи. Следовательно, у всех коммуникативные навыки должны быть развиты на высоком уровне. Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве. Но в связи с тем, что с каждым годом в стране рождается все больше детей с ЗПР, процесс коммуникации у них развит в недостаточной степени. Для…
Перспективы развития и применения, обучения специалистов по разрешению конфликтов в семье Основанная на богатом опыте специалистов по разрешению конфликтов во многих областях, где периодически требовалось достижение чего-то большего, чем формальное соглашение сторон, гуманистическая модель помощи в разрешении конфликтов призвана более полно и целенаправленно использовать преобразующий…
Этот стиль наиболее эффективен в случаях, когда обе стороны конфликта хотят одного и того же, но уверены, что одновременно для них это невыполнимо. В настоящее время стиль компромисса наиболее часто используется в завершении конфликтов. Компромиссы делятся на вынужденные и добровольные. Вынужденные компромиссы неизбежно навязываются сложившимися обстоятельствами. Добровольные компромиссы…
Через два года после «запуска» организационных изменений в компании «А» у ее сотрудников сместился акцент в ответах на вопросы «Что Вам, в первую очередь, приходит на ум, когда Вы слышите: „Компания Имярек“ ?» и «Что еще приходит на ум?». Так, на 1 этапе исследования большинство ответов (37,9%) было из категории «работа» (компания, услуги, гарантии), а на 2 этапе — ответов данной категории было…
Объектом исследования был студент как субъект учения. Большинство работ в педагогической психологии посшщено: проблемам развития дошкольников и школьников. Процессы развития взрослых людей и, в частности, студентов долгое время оставались на периферии внимания ученых. Многочисленные исследования, проводившиеся на студентах, были только оМсШёльными и оставались в той или иной мере фрагментарными…
По мнению одного из основателей гештальт-терапии Ф. Перлза, развитие невроза проходит пять уровней (цит. по: Александров А. А. , 1997). Первый уровень — исполнение чуждой субъекту роли (уровень «фальшивых отношений»). Мы хотим быть кем-то другим, жить согласно идеалу, навязанному нам родителями, окружающей социальной средой, обществом в целом. В результате наше «подлинное Я» и выбранная роль…
Вам необходимо ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них. Если ваш ответ положительный (вы отвечаете утвердительно), то в соответствующей клетке бланка ответов поставьте знак «плюс», если ваш ответ отрицательный (вы не согласны), то поставьте знак «минус». Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы записываете свой ответ, совпадали. Имейте…
Реферат : "Адаптация. Коррекция и компенсация функций..."
Понятие компенсации и коррекции в дефектологии. — МегаЛекции
Коррекция и компенсация отклонений в развитии — КиберПедия
Реферат : Общая характеристика аномального развития личности
Доклад : "« Коррекция и компенсация дефектов детей...»
Реферат На Тему Технические Средства
Сочинение Какую Одежду Я Ношу
Философское Учение Аристотеля Реферат
Rainbow English 10 Базовый Уровень Контрольные Работы
Сочинение В Чем Трагедия Катерины Кабановой