Реферат Использование Произведений Искусства В Психологическом Консультировании
Реферат Использование Произведений Искусства В Психологическом Консультировании
СЕССИЯ ПОКА!
ЦЕНЫОСТАВИТЬ ЗАЯВКУМЫКОНТАКТЫ
Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий с использованием арт-терапевтических методов, одним из которых является «Интуитивное рисование», и направленных на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности учащихся, что наблюдается положительная динамика по снижению исследуемых показателей. Тогда как в контрольной группе… Читать ещё >
Теперь, задавая вопрос «Что ты видишь?», арт-терапевт приглашает детей описать, что они увидели на картине. Внешне вопрос очень прост. Но, тем не менее, в нем заключены три фундаментальных аспекта феноменологического подхода. Первое — важность индивидуального восприятия: что видишь ты, создатель. Арт-терапевт может работать с этим материалом, потому что описание работы самим клиентом ведет к его внутреннему миру. Второй аспект касается чувств клиента — то, что его слушают, означает начало доверия. И третье — что ты видишь? Все, что видно клиенту в самом результате творческого самовыражения, а не предположения или домысливания, исходя из установок теории, когда доказательства затуманены.
Когда требуется, арт-терапевт помогает клиенту увидеть те особенности художественной работы, которые раньше оставались незаметными глазу, ребенок должен научиться их видеть. Зачастую это особенности структуры, а именно соотношение компонентов между собой и с общей структурой, то, какую роль они играют в целой картине.
Таким образом, описание ведет к динамическому изменению восприятия структуры картины и, следовательно, к переструктурированию внутреннего опыта клиента. Учащиеся определяют экспрессивные характеристики картины и учатся идентифицировать их как свои чувства и установки. Описание ответ на Вопрос «Что ты видишь?» — распространяется в том числе на сознательную попытку, соотнести художественную работу и внутренний опыт, который является перводвигателем творческщго процесса, порождающего самовыражение в изобразительном искусстве.
2.3 Анализ результатов практической работы
Итак, первым этапом нашего эксперимента было определение уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы в экспериментальной и контрольной группах. Результаты диагностики уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов в экспериментальной группе в сравнении с первым и повторном замером приведены в диаграмме 1 и диаграмме 2
Как видно из таблицы, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности по сравнению с первичной диагностикой, заметно снизился. В процентном соотношении — 20% респондентов показали высокий уровень ситуативной и 24% респондентов показали высокий уровень личностной тревожности. Уменьшилось количество учащихся со средним уровнем личностной (с 44% до 40%) и ситуативной (с 40% до 32%) тревожностью. Также увеличилось число детей, у которых уровень тревожности низкий: личностная — с 24% до 36%; ситуативная — с 16% до 48% респондентов.
Это говорит о том, что на лицо положительная динамика по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов, посещавших коррекционные занятия с использованием методику «интуитивное рисование». Однако для того, чтобы показатели уровня тревожности достигли более низкого уровня, необходима более длительная программа по времени и количеству занятий.
Далее рассмотрим результаты первичного и повторного замера ситуативной и личностной тревожности в контрольной группе. Результаты представлены в диаграмме 3 и диаграмме 4.
Количество учащихся, демонстрирующих высокий уровень ситуативной тревожности, уменьшилось с 44% до 32%, а личностной — с 32% до 28%. Число респондентов со средним уровнем личностной тревожности осталось прежним, а по ситуативной тревожности уменьшилось на 1 человека. Количество учащихся, демонстрирующих низкий уровень личностной тревожности увеличилось с 20% до 24%; учащихся с ситуативной тревожностью увеличилось с 20% до 28%. То есть в контрольной группе наблюдается положительная динамика, однако, она не такая явная. Это можно связать с тем, что данный тест уже знаком детям, поэтому выполнять его учащимся было легче, чем в первый раз, что естественно улучшило результаты. Также сама ситуация заполнения теста является причиной повышения уровня ситуативной тревожности, а повторение похожей ситуации не вызывает такой явной реакции.
Итак, формирующий эксперимент показал выраженную положительную динамику по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы при проведении коррекционных занятий с использованием арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование». Отсюда можно сделать вывод о том, что использование в коррекционных занятиях по снижению негативных переживаний у учащихся, таких как личностная и ситуативная тревожность, арт-терапевтической методики «Интуитивное рисование», является достаточно эффективным.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что использование методики «Интуитивное рисование» в коррекционных занятиях снижает уровень тревожности у учащихся. Учащиеся, посещавшие коррекционные занятия, направленные на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности, в которых психолог использовал специальные приемы и методы арт-терапии, одним из которых является методика «Интуитивное рисование», показали положительную динамику по снижению показателей тревожности.
В настоящее время исследования в практической психологии направлены на поиск эффективных методов и методик, которые бы обладали диагностическим и коррекционным потенциалом, и которые можно было бы применять в широком диапазоне показаний, а также у различных категорий клиентов — у детей и взрослых, у людей с ограниченными возможностями.
На наш взгляд, подобным потенциалом обладают арт-терапевтические техники, широко применяемые сегодня в различных сферах: в школе, психиатрии, в рамках семейной терапии и т. д. Одно из направлений арт-терапия, в основе которой лежит изобразительное искусство, называется изотерапия.
Изобразительное искусство, происходит ли восприятие продуктов изобразительного творчества других людей или создание собственного творческого продукта, позволяет клиенту ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также — освободиться от негативных переживаний прошлого. Это не только отражение в сознании клиентов окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Рисунок издавна служил способом передачи своих эмоций и чувств, способом творческой самореализации, развития творческого мышления. Творческий процесс и сопряженное с ним изменение эмоционального состояния человека связаны с работой правого полушария головного мозга. Также работа правого полушария обеспечивает нам связь с бессознательным, доступ к которому в обычных условиях ограничен.
Негативно окрашенные эмоции и чувства травмируют нашу психику и поэтому, чтобы избежать или снизить влияние негативных факторов, они вытесняются в область бессознательного. Однако и оттуда они могут продолжать оказывать болезненное воздействие на личность, хотя их воздействие не осознается человеком. Этим объясняются беспричинные внезапно возникающие страхи, фобии, нарушения сна, депрессия, агрессия и так далее. Негативные влияния на психоэмоциональную сферу человека сказываются и на развитии личности в целом. Негативные переживания могут закрепляться на личностном уровне, превращаясь в черты характера и негативные паттерны поведения. Вот почему становится актуальным поиск эффективных методов и методик, которые бы обладали диагностическим и коррекционным потенциалом, могли прорабатывать негативные психоэмоциональные блоки как на сознательном, так и на бессознательном уровне. Одной из таких методик является арт-терапевтическая техника «Интуитивное рисование», с помощью которой можно оказывать коррекционное воздействие по высвобождению и снижению негативных переживаний у учащихся.
Таким образом, целью нашего исследования была апробация методики «Интуитивное рисование» в коррекционных занятиях по снижению ситуативной и личностной тревожности у учащихся.
В ходе работы над проблемой мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; показали психологические особенности использования арт-терапевтических методов, в основе которого лежит изобразительное искусство при работе с детьми. Важным моментом в нашей работе было изучение особенностей интуитивного рисования как метода, который способствует снижению негативных переживаний у детей, в частности ситуативной и личностной тревожности у учащихся. На основе данной методики нами была разработана и апробирована серия занятий по снижению уровня тревожности у учащихся 5-х классов общеобразовательной школы.
Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, показали, что при посещении детьми специальных занятий с использованием арт-терапевтических методов, одним из которых является «Интуитивное рисование», и направленных на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности учащихся, что наблюдается положительная динамика по снижению исследуемых показателей. Тогда как в контрольной группе, где не проводились специальные занятия, явных изменений по данным параметрам не отмечается. Таким образом, в результате формирующего эксперимента выдвинутая нами гипотеза о том, применение арт-терапевтической методики в коррекционных целях снижает уровень тревожности у учащихся, подтвердилась полностью.
Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. — М., 2002
Бондс Л. Магия цвета. — СПб., 1996. — 384 с.
Бреслав Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. — СПб., 2000
Бурковский Г. В. Использование изобразительного творчества в психотерапии. — Л., 1982.
Бурменская Б.В., Карабанова О. А. Возрастно — психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. — М., 1990
Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. — М., 1989
Вальдес Одриосола М. С. Интуитивное рисование: Развитие творческих способностей средствами арт-терапии. — М., 2009. — 80 с.
Вальдес Одриосола М. С. Формирование эмоционально — волевой сферы у школьников с проблемами в развитии. Методическое пособие для педагогов. — М., 2005, 2007.
Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968.
Грегг М. Ферс. Тайный мир рисунка. — СПб., 2003. — 176 с.
Диагностика в арт-терапии: Метод «Мандала» /Под ред. А. И. Копытина. — М., 2009. — 144 с (24, "https://r.bookap.info").
Капранова С.В. путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающее — коррекционной работыс детьми дошкольного возраста. — Ростов н/Д, 1997
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб., 2008. — 160 с.
Комарова Т. С, Обучение детей технике рисования. — М., 1976. — 142 с.
Копытин А.И., Корт Б. Техники аналитической арт-терапии: исцеляющие путешествия. — СПб., 2007. — 144 с.
Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб., 2002. — 237 с.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000. — 992 с.
Куртышева М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей. — СПб., 2005. — 178 с.
Лебедева Л.Д. практика по арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб., 2003
Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2008. — 592 с.
Медведева Е.А., Левченко И. Ю, Комисарова Л. Н., Добровольская Т. А. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. — М., 2001. — 264 с.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность клиента как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. — 176 с.
Наенко Н.И. О некоторых вопросах изучения психологической напряженности //Психологические исследования. — 1973. — № 4.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000. — 512 с.
Полуянов Ю.А. диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. — М., Рига, 2000. — 188 с.
Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми //Активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990
Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002.
Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1991
Реан А. А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008. — 576 с.
Рожина Л.Н. развитие эмоционального мира личности. — Минск, 1999
Рожнов В.Е., Драпкин Б. З. Особенности психотерапии детей и подростков: Руководство по психотерапии. — М., 1974
Пурнис Н. Е, Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии. — СПб., 2008. — 208 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб., 2003. — 608 с.
Узнать стоимость написания Моей работы
Выберите тип работы
Реферат
Контрольная
Курсовая
Дипломная
Часть диплома
Отчет по практике
Ответы на билеты
Тест/экзамен online
Эссе
Доклад
Перевод
Магистерская работа
Научно-исследовательская работа
Чертеж
Рецензия
Научная статья
Диаграммы, таблицы
Презентация к защите
Речь к диплому
Доработка заказа клиента
Повышение оригинальности
Другое
Мы уменьшили сроки! Поможем за несколько дней
Укажите задание на выполнение работы.
Менеджер свяжется с Вами, уточнит детали и сообщит стоимость работы.
В любой момент Вы можете узнать статус своего заказа в личном кабинете.
После того, как менеджер уведомит Вас о готовности работы, Вы получаете заказ на адрес электронной почты или скачиваете в кабинете.
В данное время уже существует много квалифицированных специалистов, которые в силу своего опыта работы и образования стараются учитывать все вышеизложенные принципы. Сейчас появляется много корпоративных образов, которые используются в виде увлекательных мультфильмов для детей «Растишка» «Скелетоны», трогательные семейные сюжеты такие как реклама соков «Моя семья», молочных продуктов «Домик…
Теоретико-методологическая основа исследования — исследования качества медицинской помощи В. Г. Трепель, Е. В. Шумилина, М. А. Шишов, Ю. М. Комаров, М. А. Садовой, Е. А. Тельянова, исследования деятельности и роли медицинских сестер в оказании медицинской помощи В. И. Иванова, А. Э. Вальчук, Т. В. Матвейчик, Т. К. Бугаева, Л. А. Куренков, С. И. Двойников, Л. А. Карасева, Л. А. Лютко, исследования…
Пусть клиент начинает возвращаться назад по своей временной линии к тому неприятному событию или к самому первому случаю, положившему начало фобии. Если ему нелегко найти первый случай, остановитесь на самом раннем из вспоминаемых. Пусть клиент «просмотрит фильм» об этом неприятном событии, начиная с того момента, когда он был еще в безопасности перед случившимся, и заканчивая тем кадром, когда…
В современных системах воспитания и обучения не отводится подобающего места тому, чтобы с детства последовательно учить человека умению оценивать состояние своего здоровья. Нас не учат умению «прислушиваться» к состоянию собственного организма, понимать посылаемые от органов чувств сигналы тревоги (например, через ощущение первых признаков боли, ухудшение самочувствия), посредством которых…
Основными компонентами структуры творческого потенциала являются интеллектуальный, эмоционально-образный, волевой, мотивационный, духовно-нравственныйформирующая программа должна ориентироваться на все эти стороны творческого потенциала одаренного ребенкав качестве основных психологических условий эффективного развития творческого потенциала одаренного ребенка выступают: учет высокого исходного…
Наряду со спортивной социологией психология физического воспитания теснейшим образом связана с социальной психологией, которая, будучи наукой о закономерностях межличностного общения и взаимовлияния людей друг на друга в рамках малых групп, коллективов, организаций, указывает психологии физического воспитания пути использования и применения этих закономерностей в формировании важных для личности…
T-test for Equality of t p Интимно-сексуальная -, 241, 811 -, 240, 811 Личностная идентификация -9,733, 000 -9,615, 000 Хозяйственно-бытовая ожидание 2,415, 019 2,403, 020 Хозяйственно-бытовая притязание 5,989, 000 5,936, 000 Родительско-воспитательная ожидание -2,371, 021 -2,372, 021 Родительско-воспитательная притязание 1,791, 078 1,799, 077 Социальная активность ожидание 4,126, 000 4,118, 000…
Фактором, определяющим качество переработки текстовой информации, является преобразовательная активность учащихся, направленная на вычленение структуры текстовой информации и формирование целостного концепта текста. Учащиеся с высокой успеваемостью демонстрируют большую познавательную активность, что и обуславливает вышеназванные различия в репрезентации информации. Высокая познавательная…
Лишь немногие общие положения о личности принимаются, с теми или иными оговорками, всеми авторами. Одно из них состоит в том, что личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. Другое положение заключается в признании за личностью роли высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами (Джемс называл личность «хозяином» психических функций, Г…
В результате были получены частоты встречаемости проблем в вышеперечисленных шести сферах. Так, наиболее проблемными оказались эмоциональная сфера (66 детей — 79%) и зрительно-пространственная сфера (63 ребенка — 75%). Средние позиции занимают внимание (45 детей — 54%), моторика (45 детей — 54%) и речь (43 ребенка — 51%). Тогда как детей, имеющих трудности в сфере мышления, всего 12 (14%). Данный…
Описание выборки. Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ2. 1. Организация и методы исследования. Проблемы диагностики организационной культуры. Анализ взаимосвязей элементов организационной культуры и показаний социально-психологического климата. Типы организационной культуры. Заключение. Теоретические и научно-практические подходы к определению элементов организационной культуры…
Итак, становление согласованной жизненной перспективы в юношеском возрасте является свидетельством наличия потенциала развития личности в будущем и выступает основным фактором, от которого зависит дальнейшая жизнь человека и уровень ее личной и социальной эффективности и успешности. В этой согласованной перспективе уже есть образ брачного партнера, но зачастую еще размыты критерии и методы его…
Качество жизни и проявления психологического стресса у пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями на фоне лечения в условиях кардиологического отделения многопрофильной больницы улучшается, подтвердилась. Итак, мы выяснили, что основным фактором, приводящим к кардиометаболическим нарушениям, является постоянное нервное напряжение (стресс).Эмоциональное напряжение всегда сопровождается…
Особенно важно взаимодействие с животными в детском возрасте, поскольку оно способствует формированию у детей социальных навыков и умений, а также определенных личностных черт. В частности, чтобы жить в социуме, ребенку необходимо научиться контролировать свои агрессивные импульсы. Играя с животными, дети часто ведут себя неосторожно и делают им больно. Кошки и собаки сразу отвечают на это…
Как подчеркивают Аллан и Барбара Пиз в своей книге «Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать», разница в пространственной ориентации у мальчиков и девочек уже к четырем годам поразительная. Эта разница была установлена профессором психологии Университета штата Айова Камиллой Бенбоу, которая провела сканирование мозга более миллиона девочек и мальчиков при исследовании способностей…
Изобразительное искусство в психологическом...
Изобразительное искусство в деятельности психолога.
Курсовая работа: Использование произведений искусства...
Арт-терапевтические техники в консультировании
Использование произведений искусства в психологическом...
Сочинение Мой Лучший Друг 7 Класс
Эссе Рациональный Потребитель В Рыночной Экономике
Если Бы Земля Не Вращалась Мини Сочинение
Сочинение Про Молчалина С Цитатами
Сочинение Что Такое Любовь По Тексту Яковлева