Реферат Досуг Для Подростков С Ограниченными Возможностями
Реферат Досуг Для Подростков С Ограниченными Возможностями
Главная
Коллекция "Revolution"
Психология
Досуговое творчество детей с ограниченными возможностями
Культурно-досуговая деятельность детей с ограниченными возможностями. Создание благоприятных условий для эстетического развития ребенка-инвалида. Стимуляция процесса социализации и самореализации личности. Оптимизация социальной активности детей.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Досуговое творчество детей с ограниченными возможностями
Культурно-досуговая деятельность - общественный феномен, специфическое культурное явление, которое логично рассматривать в соотношении с трудовой деятельностью, рекреационной, научной деятельностью, образовательной и т.п. Под углом зрения исследования собственного предмета, изучением вопросов досуга занимаются представители различных наук, таких как искусствоведение, социология, история и этнография, археология, антропология. Культурно-досуговая деятельность рассматривается чаще всего как составная часть свободного времени, затрачиваемая человеком на удовлетворение социальных потребностей, в том числе физических и духовных. По мнению специалистов (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красильников, Н.Н.Ярошенко и др.) в области социально-культурной деятельности, разнообразные виды досуга развивают культурные интересы и реализуют потребности личности. Проблему досуга в современной литературе разрабатывали такие ученые как М.А. Ариарский, Г.И. Андрюшенков, Г.Г. Волощенко, Б.Г. Мосалев, И.А. Новикова, М.М. Поплавский, Б.А. Титов и др.
Среди разнообразных социальных характеристик досуга наиболее важными представляются две:
- досуговая деятельность осуществляется в непроизводственное, свободное время;
-досуговые виды деятельности выбираются самостоятельно, по собственной инициативе.
Создание для детей ОВЗ равных возможностей, как направление социальной политики, связано с обеспечением доступности различных форм культурной и досуговой деятельности.
Культурно-досуговая деятельность-это существенный ресурс оптимизации социальной активности детей ОВЗ, обладающий способностью стимулировать процесс социализации и самореализации личности.
Создание максимально благоприятных условий для эстетического развития ребенка-инвалида, его умственного, эмоционального роста, с учетом его индивидуальных особенностей, а на сегодняшний день, главное формирование гуманного отношения общества к рассматриваемой категории детей, занимает особое место в работе досуговых учреждений.
Организация свободного времени, содержание и направленность которого во многом определяются ценностными ориентациями личности, для детей-инвалидов имеет особое значение. Именно во время содержательного досуга активизируется процесс творческого развития личности, ее подготовки к жизни и социальному успеху.
Свободное время по своему содержанию имеет социально-значимый характер, способствует развитию способностей и тем самым компенсирует инвалидность, т.е. мешает врожденному или приобретенному дефекту занять центральное место в формировании и становлении личности, обеспечивает стандартными схемами поведения и взаимодействия, позволяет преодолеть или предотвратить ощущение собственной неполноценности. Ощущение радости и удовлетворенности, уверенности в собственных силах приносит наличие знаний, умений и навыков, которые способствуют успешной адаптации, реабилитации и интеграции детей ОВЗ.
Результатом реабилитационного процесса является интеграция лиц с ОВЗ в окружающую их социально-культурную среду, включение в систему социокультурных отношений. Исходя из этого, можно сделать вывод, что основной акцент в интеграционной политике государство и общество должно сделать на развитие активной культурно-досуговой деятельности самих инвалидов, помогающей противостоять элементам отделения, отчуждения, дискриминации, обособлению от контактов с окружающим миром.
А это вызывает особый интерес к поиску иных форм, способов дальнейшего рационального использования и улучшения свободного времени, расширять направления и технологии работы с детьми ОВЗ. Роль креативной педагогики растёт наряду с формированием у инвалидов и членов их семей желания и готовности принимать участие в социально развивающих акциях, художественных и образовательных, развлекательно-игровых и оздоровительных досуговых программах, в различных культурных движениях и инициативах.
Организация свободного времени детей с ОВЗ может осуществляться в клубных объединениях, кружках, студиях и т.д. Культурно-досуговые учреждения непосредственно ориентированы на содержательное заполнение свободного времени ребенка. Такая направленность деятельности, по мнению И.В. Дарманской, Т.А. Зреловой, А.П. Коноваловой, Н.Г. Минько, А.Б. Фоминой, обусловлена рядом факторов.
Во-первых, именно культурно-досуговые учреждения могут принять на себя компенсаторные функции развития личности.
Во-вторых, учреждения дополнительного образования располагают значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации ребенка, раскрытию творческого потенциала личности в сфере свободного времени.
В-третьих, Органичное сочетание видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности сокращает пространство девиантного поведения, решает проблемы занятости детей.
В-четвертых, культурно-досуговые учреждения, находясь вне рамок образовательных стандартов, дополняют в сфере свободного времени основное образование, т.е. образование стандартизированное (общее + дополнительное). досуговый ограниченный социализация личность
«Рождение» личности ребенка-инвалида связано с превращением из сравнительно пассивного элемента в активного и созидательного субъекта взаимоотношений с окружающей средой (Н.Г. Минько).
Наибольший удельный вес в организации свободного времени детей занимает образовательно-развивающая деятельность учреждений дополнительного образования, культурно-досуговых учреждений имеющая коррекционную направленность, позволяющая расширить и дополнить информацию, полученную в общеобразовательных учреждениях, а также способствовать решению проблемы профессиональной ориентации детей-инвалидов.
Цель и задачи образовательно-развивающей деятельности, заключаются в том, чтобы дать детям конкретные знания и привить интерес к предмету познания; направить на реализацию разнообразных потребностей, социальную защиту детей, оздоровление, рекреацию, адаптацию и интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников; позволить приобрести новый социальный опыт. Удовлетворяются индивидуальные интересы, поскольку внеучебные объединения создаются на основе единства увлечений и склонностей детей. Во внеучебных объединениях реализуется одна из главных потребностей - потребность в общении, которая является важным фактором развития личности, помогает найти свое место в коллективе, раскрыть индивидуальные возможности. Активизация социальной коммуникации обеспечивает уменьшение социально-культурных ограничений, формирует стереотипы поведения, ценностные ориентации, а также способы социализации определяющих детей ОВЗ как особую социокультурную группу.
В рамках свободного времени ребенок добровольно выбирает виды деятельности, распоряжается им по своему усмотрению.
Большую роль в сфере организации свободного времени играет творческая деятельность в области изобразительного искусства ,музыки, театра, прикладного творчества , а так же игровая деятельность, техническая, спортивная, туристическая и др. Названные виды деятельности составляют основу реабилитационных технологий: арт-терапии, библиотерапии, музыкотерапии, игровой терапии, гардено-, сказко-, музыко-, танц-, иппотерапии, ориентированы на перенос, использование полученных умений и навыков в повседневную жизнь, что создает дополнительные условия обеспечения равных возможностей для детей-инвалидов.
Семья является важным фактором социально-культурной адаптации, совместная досуговая деятельность семьи в рамках специально организованных социально-культурных программ способствует решению многогранных воспитательно-коррекционных задач, помогает детям вступать в позитивное общение с широким кругом сверстников, преодолевать психологические трудности.
Исследования М.Н. Гусловой показали, что совместно проводимый досуг ребенка с родителями в первую очередь заключается в еженедельном просмотре телепередач (62,5%), чтении художественной литературы, газет и журналов (по 25%). Совместные походы на природу, в кино, театры бывают не регулярно у части семей (от 2,5% до 50%). Некоторые семьи с ребенком, имеющим инвалидность, почти не выходят из дома, предпочитают изолироваться, это говорит о том, что социальная среда, часто враждебно встречает людей, которые иначе выглядят, неадекватно ведут себя. Семье нужно иметь большое мужество и умение, чтобы не абстрагироваться от окружающего мира, не изолировать ребенка от любопытствующих и равнодушных. Для многих родителей (63%) важным является встречаться с другими аналогичными семьями. «Одиночество, чувство ненужности преследует родителей детей-инвалидов».
Один из возможных вариантов ухода от одиночества - совместно проводимый культурный досуг, экскурсионные поездки семей в другие города, походы в лес, совместное посещение театров, музеев и т. д. Совместно проводимый досуг благотворно влияет на сплочение семьи, позволяет с оптимизмом смотреть в будущее, вселяет уверенность и в самих родителей, помогает преодолению трудностей
Миссия социально-культурной деятельности, назначение социокультурных технологий состоит в том, чтобы научить ребенка с учетом его особенностей пользоваться всеми доступными средствами массовой коммуникации, дать инвалиду знания и навыки, увеличивающие степень его самостоятельности в выборе и осуществлении способов трудовой деятельности, самообслуживания, проведения досуга, расширения круга общения.
Она помогает реализовать человекотворческий потенциал, поверить в себя, выйти из кризисной ситуации, позволяет ребенку не только поднять настроение, интересно провести время, но и почувствовать свою важность и полезность обществу.
В последние годы заметно растет интерес к реабилитации детей-инвалидов на основе использования потенциала и технологий художественного творчества. В этом немалая заслуга педагогов-организаторов фестивалей художественного творчества, соревнований и конкурсов, выставок для детей ОВЗ, которые получили признание и высокую оценку как в России, так и за рубежом.Безусловно - невозможно с помощью творчества вернуть ребенку зрение, слух, компенсировать утраченные функции, однако, развивая творчески можно помочь ему адаптироваться в обществе, переключить жизненные резервы, сконцентрировать внимание на творчестве, а не на болезни.
В психокоррекционной работе эмоциональных нарушений детей-инвалидов наиболее эффективны такие технологии как арттерапия, библиотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия и т.д.
Как самостоятельный вид психотерапии, арттерапия, возникшая в 30-е годы XX века в США, представлена разнообразными подходами в понимании изобразительной деятельности и изображения как способа коммуникации и послания, работа с которыми и составляет ткань этого вида психокоррекции. Искусство более чем другая область общественной жизни, может оказать положительное влияние на развитие личности ребенка с любой степенью ограничений здоровья.
Термин «арттерапия» (буквально: терапия искусством) ввел в употребление Адриан Хилл (1938). Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья. Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей З.Фрейда и К.Г. Юнга, а в дальнейшем приобрела более широкую концептуальную базу, включая гуманистические модели развития личности К.Роджерса (1951) и А.Маслоу (1956).
Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для арттерапии. Первый механизм позволяет посредством искусства в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение переструктурируя на основе креативных способностей ребенка. Второй механизм основан на природе эстетических реакций, позволяющих изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л.С. Выготский, 1987).Основные функции арттерапии:
-катарсическая (освобождающая от негативных состояний);
-регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, моделирование положительного психоэмоционального состояния);
-коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки);
- гармоничное развитие ребенка-инвалида, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства, участие в общественной и культурной жизни микро- и макросреды.
Применения технологии арттерапии возможно в нескольких вариантах:
- анализ уже существующих произведений и их интерпретация детьми;
-побуждение детей к самостоятельному творчеству;
-творчество самого руководителя (лепка, рисование и др.), направленное на установление дружеского контакта во взаимодействии с детьми.
Основная цель арттерапии состоит в развитии способностей к самовыражению, конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира.
Применяя комбинации социокультурных реабилитационных технологий (сказкотерапия, куклотерапия, коммуникативное взаимодействие, театрализация и т.д.), закрепить достигнутый психолого-педагогический результат и сделать его более наглядным возможно с использованием киноискусства. Интересен, прежде всего, психолого-педагогический и социокультурный потенциал кино, который, несомненно, может стать сильным реабилитационным средством для детей-инвалидов, независимо от физического или психического здоровья.
Возможен другой вариант использование киносъемки для документирования турпоездок, знаменательных событий и т.д., дальнейшего просмотра и обсуждения. Видеофильм заново возвращает детей-инвалидов в те памятные дни, заставляет переживать, формирует позитивный эмоциональный фон. В данной ситуации мы может говорить уже о технологии реминесценции, то есть воспоминаний, переживания заново позитивных чувств, эмоций, что имеет огромную терапевтическую силу. Еще один аспект реабилитации посредством кино - возможность увидеть себя со стороны, свое поведение, манеру общения, мимику, жесты, походку, сочетание элементов одежды. Это очень важно детям-инвалидам для создания и коррекции имиджа, внешнего вида, поведенческих проявлений, осмысления психологических и мировоззренческих установок, анализа практических ситуаций. Таким образом, происходит не только реабилитационное воздействие, но и личностное становление, как члена общества, гражданина. Видеозапись может являться наглядным средством для фиксирования динамики реабилитационного процесса, становится необходимым составляющим пропаганды достижений детей-инвалидов, демонстрируемых на фестивалях, соревнованиях, концертах, выставках, галереях.
Музыкотерапия обращается к опыту древней медицины, Атарведам вИндии, работам Авиценны, Маймонида и др. Практический опыт воздействия музыки на организм и психику выделяет седативную и тонизирующую функции музыки. Которую используют в индивидуальной и групповой психотерапии в сочетании с пластическими, ритмическими и танцевальными занятиями.
В рамках подхода П. Нордоффа и К. Роббинса, основы которого были заложены в 1950-1960-х годах, музыка используется не как направленное воздействие с предсказуемым результатом, а как язык диалога взрослого и ребенка. Основную роль играет не прослушивание «музыкальных рецептов», а обмен простейшими музыкальными сигналами, вокализация, в которую включены ритмика барабана, колокольчиков, фортепьянные звуки, становится основой для моделирования и перенесения этого коммуникативного опыта в другие сферы жизни. Характерной особенностью музыкальной культуры является сильное, тонкое и глубокое воздействие на внутренний мир слушателя, оказываемое как на эмоциональную, так и на интеллектуальную сферы личности. Музыка способствует усвоению общечеловеческих ценностей, активизирует чувственную сферу человека, создает условия для осмысления красивого и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, обеспечивает ощущение собственной самоценности, сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.
Исследователи в этой области выявили благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, нервную. Значимы были выводы о положительном и лечебном воздействии на психосоматические процессы в организме человека, снятие психоэмоционального напряжения, мобилизация резервных сил, стимулирование творчества приобщении с искусством. Эти и другие выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования музыки в коррекционной работе со взрослыми и детьми.
Как самостоятельное направление в практике арттерапии, музыкотерапия выделилась во второй половине ХХ века в странах Европы и США. Музыкотерапия широко используется также во Франции, Голландии в психотерапевтической практике, хирургии, с учетом характера и особенностей заболевания, физиологического состояния организма человека. В Швеции применение музыкотерапии основывается на концепции психорезонанса, в основе которой понимание о резонировании глубоких слоев человеческого сознания со звучащими гармоническими формами. В США лечебный эффект от музыкотерапии объясняется в русле традиционного психоанализа и достигается подведением пациента к осознанию травмирующей ситуации средствами музыкального воздействия, добиваясь катарсистической разрядки. В Англии, Германии музыкотерапия широко применяется во всех областях медицины, детской и общей психиатрии, педиатрии, невропатологии. Среди музыкотерапевтических течений в Европе, используемых в лечебной и коррекционной практике, особое место занимает направление, изучающее влияние музыки на детей с различными проблемами в развитии. Эффективное применение музыки в лечебно-адаптационных целях раскрывается в работах немецких исследователей, изучающих детей, страдающих неврозами(К. Швабе), органическим поражением головного мозга (Э. Коффер-Ульбрих), ранним детским аутизмом (Р.О. Бензон).
В России музыкотерапию в лечебных и коррекционных целях стали использовать во второй половине ХХ века в медицине и психологии. Применение этой технологии в лечебных, адаптационных и профилактических целях подтверждают научные исследования А.С. Брусиловского, О.А. Ворожцовой, А.Л. Готендинера, И.М. Гриневой, Н.Д. Маловой, Ю.Б. Некрасова, В.И. Петрушина, Е.Ю. Рау, С.В. Шушарджана и др.
Использование игры в коррекционных и психологических целях исторически связано с теоретическими традициями психоанализа. Организация Объединенных Наций провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка, естественным проявлением. Еще в XVIII веке Жан-Жак Руссо говорил о большом значении игры в развитии детей, чтобы понять и узнать ребенка необходимо понаблюдать за его игрой. Начало игровой терапии было положено еще в 20-е годы XX века в работах М. Клейна (1922), А. Фрейда (1921), Г.Гуг-Гельмута (1926). Развитие теории и практики использования игры в терапевтических и коррекционных целях длительное время осуществлялось в рамках двух подходов -- первоначально в психоаналитическом (М.Клейн, А. Фрейд), а начиная с 50-х гг. -- в гуманистически-ориентированном подходе (С. Rogers, 1951; С. Mostakas, 1970; Г. Лэндрет, 1994). Каждый из подходов реализовывал в игровой терапии свое собственное представление о психологической сущности игры, механизмах ее коррекционно-развивающего воздействия и определил позитивную роль игры в развитии личности ребенка. В последнее время можно наблюдать значительное возрастание интереса к использованию метода игровой терапии и в нашей стране (А.И. Захаров, 1982; А.С. Спиваковская, 1989; В.В. Столин, 1989; А.О. Карабанова, 1997, и др.).
Очевидно, усиливается тенденция продуктивного творческого переосмысления и обогащения теории и практики игротерапии на основе психического развития ребенка и теории детской игры, разработанной в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.
Цели игротерапии, согласуясь с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации, стремятся помочь ему:
- в формировании и развитии позитивной Я-концепции;
- в выработке способности к адекватному восприятию себя и самооценке;
- в способности самостоятельно принимать решения.
В конце 1960-х годов в Великобритании появилась такая технология реабилитационной деятельности как спортивные танцы на колясках. К середине 70-х она распространилась по всей Европе. В 1997 году танцевальный спорт пришел в Россию. Впоследствии, организованные чемпионат Европы в Швеции 1997 году, и чемпионат мира в Японии в 1998 году явились основанием зачисления спортивных танцев на колясках в стиле Комби в список Международных Паралимпийских игр 1998 года. Приоритетами Международного Паралимпийского комитета стала деятельность по обучению и совершенствованию мастерства танцоров, подготовка инструкторов, тренеров, судей международного уровня, организация показательных выступлений, а также пропаганда в средствах массовой информации достижений инвалидов посредством публикаций, выставок. В состав танцевальной пары входят партнеры женского и мужского пола, один из которых является пользователем инвалидной коляски. В России инвалиды на колясках танцевали на фестивале бального танца в Петербурге в 1999 году. В разных исполнительских стилях реализуется жанровое разнообразие любительского уровня занятий танцами на колясках - народный (кадриль, хоровод), бальный, балет современный танец. Кроме Комби, известен также стиль ансамблевого танца, когда все партнеры только в колясках в свободном соотношении; стиль сольного танца подразумевает одного исполнителя на коляске. Помимо спортивного направления, танцы на колясках имеют самостоятельную эстетическую ценность. Чтобы добиться успеха, участники проводят много времени у балетного станка. Вершиной мастерства считается баланс на колесах и виртуозное передвижение в кресле.
Развитие внутренней активности и стремление преодолевать множественные проблемы, обусловленные инвалидностью, закладываются в детском возрасте. К сожалению, в отечественной коррекционной практике детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обучают, в основном, на дому. Однако в международной практике коррекционной работы дансинг-терапия активно используется в специализированных интегрированных школах. Так, уроки танцев и балы для детей-инвалидов проходят в школе-интернате чешского города Броно, и рассматриваются как подготовка к самостоятельной взрослой жизни. Вместе с инвалидами в школе учатся и здоровые дети. Оборудование школы, организация пространства устроены с учетом потребностей колясочников. Принцип интеграции реализован в комплектовании классов здоровых и больных детей, главное требование к здоровым ученикам - умение сострадать и внимательное отношение к проблемам окружающих. Во время учебы школьники получают бытовые навыки и общественно-административную специальность.
Таким образом, занятия хореографией органично реализуются в ценностном поле эстетического, художественно-творческого, спортивного, коррекционного и социального воспитания.
Арттерапия, кинотворчество, музыкотерапия, игротерапия, дансинг-терапия, и другие, призваны подвести ребенка-инвалида к необходимому уровню самоорганизации, самостоятельному выбору референтной для себя среды: круга знакомых, источников информации, досуговых предпочтений и т.д., перенести полученные умения и навыки в повседневную социокультурную жизнь.
Таким образом, культурно-досуговая деятельность, являясь одним из ведущих видов деятельности в свободное время для детей-инвалидов, отвечает их социальным и индивидуальным потребностям, обеспечивает организацию содержательного досуга, развивает творческие способности и тем самым компенсирует инвалидность.
Активное использование ресурсов культурно-досуговой деятельности позволяет успешно решать основные социальные и социально-психологические проблемы детей с ОВЗ, способствует их становлению в качестве полноценных субъектов общественных отношений.
1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. -224с.;
2. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. - М.:Академия, 2001. - С.5.219
3. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1967. - 415 с.
4. Гуслова М.Н. Внедрение социально-культурных технологий в процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида, его семьи / М.Н. Гуслова. //Детская инвалидная среда: технологии социокультурной реабилитации. -М.: МГУКИ, 2001. - С.123.224
5. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.А. Панько. Минск, 1997. - 360с.239
6. Зрелова Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / Т.А. Зрелова. - СПб., 2000. - 20 с.
7. Коновалова А.П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Коновалова. - Ярославль, 2002. - 20 с.
8. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 365 с.
9. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. М., 2000. - С. 162
10. w.w.w. Образование и общество_ №2 2007218
11. Степанова Л.А. Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания / Л.А. Степанова, П.Ф. Каптеров // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 60
12. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.06 / А.Б. Фомина. - М., 2000. - 46 с. 220
Законодательная база в области особого ребенка и его семьи. Образование и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения, детско-родительские отношения. дипломная работа [68,5 K], добавлен 29.10.2017
Понятие социальной адаптации детей-сирот и детей с ограниченными возможностями. Дезадаптированность сирот в социуме. Дезадаптированность детей с ограниченными возможностями. Проблемы адаптации детей в МДОУ. Актуальность исследуемого вопроса. контрольная работа [22,4 K], добавлен 26.11.2007
Особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Методы психологического сопровождения родителей, испытывающих эмоциональный стресс. Стрессогенные факторы в семье, воспитывающей детей с ограниченными возможностями здоровья. курсовая работа [44,3 K], добавлен 16.03.2019
Правовые основы формирования и реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида. Порядок и условия разработки, основные принципы формирования индивидуальной программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. реферат [24,1 K], добавлен 10.06.2012
Характеристика эмоционального развития подростков и факторы, его определяющие. Специфика эмоционального состояния подростков с соматическими заболеваниями. Понятия инвалидности и реабилитации детей с ограниченными возможностями в Республике Беларусь. курсовая работа [2,2 M], добавлен 22.02.2016
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .
© 2000 — 2020, ООО «Олбест»
Все права защищены
Досуговое творчество детей с ограниченными возможностями
РЕФЕРАТ
Досуговая деятельность детей с ОВЗ в обществе здоровых людей
Проект организации досуговой деятельности детей с ОВЗ ...
Организация культурно – досуговой деятельности...
Сочинение На Тему Прогулка С Семьей
Что Значит Быть Грамотным Человеком Сочинение
Корпоративный Сленг Реферат
Сочинение Нравы Города Калинова Гроза
Основные Понятия Онтологии М Хайдеггера Эссе