Реферат: Белгородская область администрация города белгорода управление образования муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №32 Использование этнографического

💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Муниципальное общеобразовательное учреждение – лицей №32
Использование этнографического материала на уроках географии как средство повышения познавательной активности учащихся

учитель географии МОУ-лицей №32 г. Белгорода
Глава I. Этнокультурные аспекты географического
образования в курсе школьной географии. 5
Глава II. Методы и приемы использования
этнографического материала на уроках географии
как средство повышения познавательной активности
«Этнография» не включена в базовый стандарт среднего образования, несмотря на это, данная дисциплина используется нами в образовательном процессе на уроках географии, истории, математики, русского языка, литературы, музыки и т.д., так как этнографические знания позволяют глубже понимать истоки национальной культуры, воспитывать гордость за свою «малую родину». Педагогическая практика последних лет убедительно доказывает, что без знания фактов, без интереса к истории своей семьи, школы, местности, города; обычаям, традициям, народной культуре – не может быть полноценным и нравственным школьное воспитание.
Понимая и осознавая важность использования на уроках этнографического материала, педагогический коллектив нашего лицея с 2008 по 2010 годы активно включился в региональный эксперимент «Этнокультурные ценности Белгородчины как основа формирования социально активной личности школьника», руководителем которого была кандидат исторических наук, доцент кафедры российской и всеобщей истории Белгородского государственного университета Дудка Анна Ивановна.
Изучение этнокультурного наследия приобретает актуальное значение в нынешних условиях активизации межнациональных отношений и культурного обмена. Большая роль в этом принадлежит и географии, которая позволяет познакомиться не только с разнообразием современных этносов, географическими условиями их проживания, но и с лучшими образцами общечеловеческой культуры [1;4]. Изучая этнокультурные особенности своей «малой Родины» в школьном курсе географии страны и географии Белгородской области, учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общественного порядка и, по образному выражению Н.Н. Баранского «могут увидеть мир в капле воды».
Цель написания данного реферата: выявить, как использование этнографического материала на уроках географии позволяет повышать познавательную активность учащихся.
1. изучить литературу по данному вопросу;
2. рассмотреть этнокультурные аспекты географического образования в курсе школьной географии;
2. показать методы и приемы использования этнографического материала на уроках географии.
Глава I. Этнокультурные аспекты географического образования в курсе школьной географии
В настоящее время в российской школе пристальное внимание уделено поиску гуманистических основ образования как главного пути возрождения национальной культуры в нашей стране.
Этноцентризм в образовании означает право на свободное удовлетворение этнокультурных потребностей личности не только как части определенного этноса, но и других социальных общностей многонационального государства. Личность в этой концепции следует рассматривать, прежде всего, как субъект культуры, являющийся не только ее потребителем, но также носителем и творцом определенных культурных ценностей. Таким образом, содержание общего образования должно носить этнокультурный характер и должно быть направлено на приобщение ученика к национальной, российской и общемировой культуре.
Во многих странах мира при изучении географии особое внимание обращают на проблемы культуры межнациональных отношений, усиливают внимание к воспитательным возможностям предмета. Гуманистический и культурологический потенциал географии возрастает при непосредственном изучении на уроках разнообразия жизни и деятельности людей в пространстве, роли человека и человечества в географической среде, вклада людей в развитие мировой цивилизации. Вместе с тем учащиеся всегда проявляли интерес к людям, живущим в разных уголках земного шара, их культуре и традициям [1;3].
Большое влияние на улучшение постановки преподавания географии оказал выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский, которого можно считать родоначальником научных основ методики обучения географии в России. К. Д. Ушинский предлагал начинать географию с изучения своей местности, настаивал на необходимости развивать у детей «инстинкт местности», эту способность, «чрезвычайно полезную в учении и в практической жизни», он советовал всячески укреплять у учащихся. Если дети научатся разбираться в окружающей местности, а затем перейдут к изучению своего отечества, то, по мнению К.Д. Ушинского, преподавание географии пойдет живее и лучше, чем идет теперь, когда начинают учить дитя географии с предметов, недоступных ему по громоздкости, и, не развивая в нем предварительно географического инстинкта. К.Д. Ушинский обосновал родиноведческий принцип, отмечал необходимость тесно увязать обучение географии с окружающей природой, деятельностью человека и о развитии воображения в процессе изучения географии. К. Д. Ушинский выдвинул принцип: от известного – к неизвестному, что главное в географии – изучение родного края и страны. Горячо отстаивал идеи родиноведения ученик К. Д. Ушинского методист-географ Д.Д. Семенов, который создал первый русский учебник географии отечества «Уроки географии» построенный на родиноведческом принципе.
С 1935 года в школах страны действовали программы, составленные методистом-географом К.А. Сонгайло. В них К.А. Сонгайло последовательно излагал требования к систематическому ознакомлению школьников с окружающей природой и жизнью населения на основе применения краеведческого подхода. В 70-е годы по-прежнему весьма актуальной проблемой в методике обучения географии остается вопрос о реализации краеведческого подхода в преподавании географии. Большие задачи перед методикой поставило введение факультативных курсов по географии, а также изучение обязательной темы «Своя область» [2].
С 90-х годов XX века реализация краеведческого подхода тесно связана с ориентацией географии на культурологический, экологический и гуманистический подходы в обучении.
Очевидно, что для реализации этой задачи в школе XXI века должны учитывать разнообразные аспекты многонационального государства. В связи, с чем возрастает необходимость формирования этнокультурной компетентности и развития этнокультурной терпимости как обязательных условий полноценной подготовки специалиста для поликультурной школы. В сложившейся ситуации полиэтничности России, признавая вклад каждого народа в развитие страны и основываясь на том, что защита достоинства и прав каждого этноса является основным принципом и гарантом политической стабильности России, школьная образовательная политика должна быть направлена на сохранение и развитие всего богатства и многообразия культур [3;27].
Таким образом, этнокультурный подход как педагогическая составляющая в российском образовании стал актуален лишь в конце 90-х годов XX века, что было связано с переходом к личностно ориентированному обучению и общей гуманизацией географического образования. В современном стандарте географического образования сделан существенный акцент на воспитание широкой географической культуры, которая включает культуру взаимодействия с природной средой, этнокультуру (национальные и религиозные традиции), культуру межнациональных отношений [1;4].
Современное географическое образование в полной мере должно отвечать потребностям мирового сообщества в формировании межэтнического и межконфессионального взаимопонимания, уважения к другим культурам и цивилизационным ценностям. Не случайно Комитет географического образования при Международном Географическом Союзе принял Декларацию многокультурного образования, в которой отмечалось, что «географическое образование может способствовать взаимопониманию среди разнообразных культурных групп в различных местностях» (МГС, Опорто, 1998 г.) Географическое образование, по мнению авторов Декларации, дает возможность человеку развивать гуманное отношение к другим людям, различным мирам, системам, окружающей среде и обществу. Поликультурное образование должно быть направлено на выявление культурных сходств и различий наций и цивилизаций современного мира [1;4].
Усиление интереса к этнокультурной составляющей географического образования в нашей стране на современном этапе обуславливается следующими причинами:
- изменением подходов к методологии общественных наук в целом;
- существенными изменениями, произошедшими в национальной политике страны;
- необходимостью усиления внимания к изучению этнических вопросов в свете обострения угроз этнических и религиозных экстремистских группировок;
- усиленным вниманием к изучению национальных культур народов России, реализацией важнейшей задачи – воспитания толерантности, этнической и конфессиональной терпимости – и, как следствие, сохранением единства многонационального государства [1;5].
Этнография как научная дисциплина, по мнению А.А. Лобжанидзе, занимает пограничное положение в системе научного знания на стыке этнологии, географии населения, экономической и социальной географии. Формирование такой научной дисциплины в полной мере отражает процесс междисциплинарного взаимодействия, который характерен для современной науки и современной школы.
Основными образовательными задачами, реализуемыми при этнографическом подходе в географическом образовании, следует считать: исследование влияния процессов этногенеза на формирование этнической картины мира, влияние природных и социальных условий на жизнь и хозяйственную деятельность этносов; обоснование границ современных этнических, конфессиональных и языковых групп населения; выделение этнокультурных регионов мира, выявление современных тенденций в развитии этнических процессов, очагов межкультурных, межконфессиональных и расовых конфликтов.
При решении поставленных задач широко используются различные общенаучные методы: описательный, исторический, картографический, сравнительный.
География при реализации этнокультурного содержания должна опираться на тесные межпредметные связи: с биологией, экологией, историей, литературой, мировой художественной культурой, с физической (типы ландшафтов, хозяйственно-культурные типы природопользования), экономической, социальной и политической географией (география населения и хозяйства).
Это позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений, навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить свое образование в выбранной области. Следовательно, этногеография, помимо накопления знаний, обретения навыков, умений, выполняет функцию социализации подрастающих поколений. Этнографические знания повышают интерес школьников к предмету, способствуют лучшему усвоению материала [4;34].
Таким образом, сегодня этнокультурные аспекты постепенно становятся неотъемлемой частью географического образования, отражающего территориальные аспекты развития культуры и связь этого процесса с географической средой. За школьной географией традиционно признавалась функция становления мировоззрения учащихся. Именно формирование этнографических знаний способствует реализации этой функции, основной образовательной цели современной географии. Только география как наука гуманитарного и естественного циклов раскрывает не только особенности материальной и духовной культуры народов мира, но и показывает их в неразрывной связи с природной и социальной средой [1;6].
Глава II. Методы и приемы использования этнографического материала на уроках географии как средство повышения познавательной активности учащихся
В курсе «География России», есть широкие возможности для реализации этнографических знаний не только в разделе «Население России», построенной на тесном взаимодействии в системе «природа – человек – общество» [5;118].
Изучая тему «Исторические особенности заселения и освоения территории России» обязательно рассказываю учащимся о «диком поле» - области, пограничной со степными просторами, через которую в течение сотен лет совершали набеги кочевники. Для защиты от них были созданы «засечные» линии, на которых создавались опорные пункты – остроги, города-крепости. Так появились Белгород (1596г.), Старый Оскол (1596г.), Валуйки (1599г.).
Над Белгорою грозный лев возник для жизни бесконечной.
С тех пор наш город молодел и был врагам чертой «засечной».
Все испытанья перенес, разросся, стал милей и краше.
В цветах и в зелени стоит в День города, на радость нашу.
С 16 века южная окраина России «дикое поле» открытое для татарских набегов, привлекала «лихих людей», стекавшихся в поисках вольной жизни. Пестрый социальный и этнический состав населения пополнялся в течение нескольких веков. Здесь оказались отпрыски боярских родов, а также стрельцы, пушкари, и прочие служилые люди, вольные казаки и черкасы – так в те времена называли выходцев из Украины. В результате сложилось население практически из всех уголков России и порубежной Украины, которое привнесло свою специфическую культуру – диалект, обычаи, одежду. Даю детям задание – Провести исследование о влиянии освоения и заселения территории Белгородчины на формирование народного костюма нашего края. Для организации поиска предлагаю учащимся загадки:
Большой интерес на уроках дети проявляют к осмыслению географических названий. Ученый-топоним Н.Н. Надеждин сказал: «Топонимика – это язык Земли».
В теме Рельеф Белгородской области» находят отражение названия, связанные с рельефом местности. Так, например, балки местное население называет часто логами, суходолами. Лог – «балка, широкий овраг». Естественные возвышенности – бугор, горка. Рог – «долгий овраг, отрог балки, поросший кустарником».
Отсюда названия: с. Крутой Лог (Шебекинский район)
с. Роговатое (Старооскольский район)
Есть названия, отражающие специфику почвенного покрова и грунта:
В теме «Внутренние воды Белгородской области» изучаем гидронимы (водные объекты). Выясняем, что крупные реки получили название в глубокой древности, когда на их берегах проживало нерусское население. Позже иноязычные гидронимы были адаптированы – Ворскла, Валуй, Короча, Нежеголь, Псел.
Некоторые реки получили название по растительности, есть названия, связанные с животными:
р. Пена – название, характерное для рек широко разливающихся, не очень глубоких и пенистых.
р. Ржавец (Шебекинский район) – речка с красноватой водой, что свидетельствует о наличии в почве различных соединений железа.
р. Лопань – колодезь на топи, на болоте (с. Веселая Лопань)
Изучая свой родной край, часто использую стихотворный жанр:
Дети тоже выражают свое отношение к природе родного края стихами:
Воспитание любви к своей «малой Родине», национального самосознания ведет к формированию толерантности, которая жизненно необходима в настоящее время.
Существенно повышают интерес учащихся к предмету и уроки по игровой методике, так как позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, «раскрепощают» ученика, его мышление.
Применение учебных игр и дискуссий традиционно на уроках географии. Игры рассматриваются в основном как способ внесения разнообразия в приемы обучения, для усиления учебной мотивации и способствуют развитию познавательной деятельности школьников.
Секрет успеха обучения в том, что в игре информация запоминается непроизвольно, поскольку здесь присутствует как главный фактор обучения – активность учащегося, так и сопутствующий – общение (на заданную тему) [6;167].
В монографии Лобжонидзе А.А. «Этнокультурная парадигма современного географического образования» рассматриваются причины использования игр для формирования этнографических знаний:
· Учащимся предоставляется возможность общаться, проявляя качества, которые недоступны в повседневной жизни.
Например, игра «Восхождение» проводится при повторении темы «Рельеф Белгородской области»: класс делится на 3 команды (три ряда). На доске физическая карта Белгородской области, красным флажком отмечена высшая точка – 276 метров в Губкинском районе. Для каждого ряда нарисована лестница с 5-ю ступеньками. Каждому ряду дается по 5 вопросов. Учитывается скорость и правильность ответа.
Для формирования этнографических знаний лучше всего подходят имитационные игры, в которых моделируется ситуация и у учащихся появляется возможность проявить себя в новой ситуации.
Круглый стол «Заседание ученого совета»
1. Разделите класс на небольшие группы - «комитеты» по охране воздуха, почв, растений, животных и т.д.
2. Проведите мозговой штурм в каждой группе 3-5 минут о существующих экологических проблемах Белгородской области
3. Проведите дискуссию по результатам высказывания групп. Результаты обсуждения запишите на доске в виде схемы.
4. Разработайте письменные и графические материалы, отражающие пути решения данной проблемы, пользуясь обучающими материалами: словарями, энциклопедиями, ресурсами Интернета, печатными средствами информации и т.д.
5. Составьте небольшой проект разрешения какой-либо проблемы. Проведите дискуссию.
6. Подготовьте обращение к губернатору
· Общение в игровой ситуации позволяет учащимся посредством подражания и заимствования переживать, развивать эмоции, усваивать нравственные нормы поведения.
Игровая ситуация «Рекламное агентство». Класс делится на известные рекламные компании, дается задание – создать рекламный проект для района, реки, полезного ископаемого, предприятия и представить на «суд мировой общественности» класса.
Например, реклама фабрики «Славянка»
Интерес к игре активизирует учащихся к поиску, обработке и усвоению
Используя ключевые слова: «дикое поле», крепость, Муравский шлях,
Северский Донец, Старый город, засечная черта, Везелица, губерния, уездный город прошу составить рассказ о прошлом города и края.
Используя ключевые слова: Среднерусская возвышенность, Черноземье,
агропромышленный комплекс, строительство, благоустройство, образование, достопримечательности прошу составить рассказ о настоящем.
Используя ключевые слова: компьютеризация, новые технологии, транспортная инфраструктура, футбол, экологический кризис прошу составить проект будущего.
Игра имеет высокий психотерапевтический эффект, так как может
изменить отношение человека к себе и другим, изменить психическое самочувствие, способы общения в группе.
1. В названии, каких районных центров вы слышите мужские имена? (Прохоровка, Алексеевка, Борисовка, Яковлево)
2. Название поселка с женским именем (Томаровка)
4. Какая река самая тихая и вечно зеленая? (Тихая Сосна)
5. Поселок с самым весенним названием (Майский)
На разных этапах изучения материала используется игра «Третий лишний»:
А) при повторении темы «Полезные ископаемые»:
В) при изучении административно-территориального деления Белгородской области:
-Старый Оскол, Борисовка, Шебекино;
В игре отражаются такие качества личности, как целеустремленность, активность, динамичность, продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к постоянному совершенствованию и вера в собственные силы [7;57].
Мы рассмотрели этнокультурные аспекты географического образования в курсе школьной географии, методы и приемы использования этнографического материала на уроках географии как средство повышения познавательной активности учащихся. В результате изучения литературы по данному вопросу и опыту работы по данной проблеме можно сделать следующие выводы:
1. Значение этнографических знаний, полученных в курсах географии со временем будет лишь возрастать.
2. Включение национально-регионального компонента в содержание географии – средство связи обучения географии с жизнью, трудовой деятельностью населения родного края, средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и повышения его воспитывающего значения.
3. Этнографическая составляющая современного географического образования имеет и огромное воспитательное значение для принятия ответственных решений по сохранению консолидированного мира.
4. Анализ опыта работы по применению этнографического материала на уроках географии показывает, что применение игровых технологий, использование загадок, пословиц и поговорок при изучении населения, истории, культуры и традиций своего края повышает познавательную активность учащихся.
Проанализировав собственную педагогическую деятельность, считаю, что необходимо продолжить работу с детьми по приобщению к этнокультуре Белгородчины, так как это активизирует учащихся к поиску, обработке и усвоению материала, формирует интерес к русской народной культуре, воспитывает чувство любви к родному краю.
1. Лобжонидзе В.В. Этнокультурная парадигма современного географического образования // М: ОАО Московские учебники, 2007
2. Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании [Интернет-ресурс http://alldisser.com/part/ref-6288o.html]
3. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном государстве // М: Педагогика, 1999
4. Иванова Ю.В. Этнос: социокультурная динамика и традиции // М:2000
5. Этнокультурное наследие Белгородчины: проблемы изучения, освоения и популяризации. Материалы областных этнографических чтений // Под редакцией Дудка А.И. // Белгород: ИПЦ «Политерра», 2008
6. Этнокультурные ценности Белгородчины как основа формирования социально активной личности школьника. Материалы областных этнографических чтений // Под редакцией Дудка А.И. // Белгород: ИПЦ «Политерра», 2010
7. Кристиане Я. Игра в процессе обучения. Советская педагогика №4, 1998

Название: Белгородская область администрация города белгорода управление образования муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №32 Использование этнографического
Раздел: Остальные рефераты
Тип: реферат
Добавлен 23:10:34 12 сентября 2011 Похожие работы
Просмотров: 215
Комментариев: 7
Оценило: 0 человек
Средний балл: 0
Оценка: неизвестно   Скачать

Срочная помощь учащимся в написании различных работ. Бесплатные корректировки! Круглосуточная поддержка! Узнай стоимость твоей работы на сайте 64362.ru
Привет студентам) если возникают трудности с любой работой (от реферата и контрольных до диплома), можете обратиться на FAST-REFERAT.RU , я там обычно заказываю, все качественно и в срок) в любом случае попробуйте, за спрос денег не берут)
Да, но только в случае крайней необходимости.

Реферат: Белгородская область администрация города белгорода управление образования муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №32 Использование этнографического
Реферат: Отчет по практике Приорбанк
Учебное пособие: Методические указания к лабораторной работе по курсу «Промышленные сапр» для студентов дневной формы обучения специальности 120100 Технология машиностроения
Реферат: Виды аргументирования
Реферат: Thomas Alva Edison Essay Research Paper Thomas
Сочинение На Тему Окрестности Вашего Города
Структура Написания Эссе По Обществознанию Пример
Реферат Онкологические Заболевания Лимфатической Системы
Курсовая работа: Бретонская литература
Как Заполнять Дневник Практики
Методичка На Тему Компьютерные Сети
контрольная работа по английскому языку.
Курсовая работа по теме Система налогообложения некоммерческих организаций
Виноградова Математика 2 Класс Контрольная Работа
Книга: Священная книга оборотня
Реферат по теме Биологические особенности и продуктивность крупного рогатого скота
Сочинение На Тему Мой Родной Край Татарстан
Курсовая работа: Згубний вплив діоксинів та діоксидів на навколишнє середовище
Реферат: Вибір автоматизованої програми для ведення бухгалтерського обліку на підприємстві
Проект Идеального Государства Платона Реферат
Национальные Проекты Реферат
Реферат: King Midas Essay Research Paper Long ago
Реферат: Примерные темы ов по дисциплине
Курсовая работа: Инвестиционная деятельность фирмы в условиях рынка