Речевые ошибки младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Речевые ошибки младших школьников

Исследование видов речи и особенностей её развития. Анализ роли внутренней речи при подготовке к письменному сочинению, изложению, к записи отдельных предложений. Изучение речевых ошибок учащихся начальных классов. Разработка способов их устранения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

У учащихся начальной школы в наши дни возникает ряд проблем с развитием речи.
Многие дети не могут правильно сформулировать и высказать свою мысль вслух и в письме. Также дети сталкиваются с трудностями в правилах речевого поведения.
Все эти проблемы требуют внимания в воспитании у детей нормативного речевого поведения. Из-за большого количества ошибок в речи учащихся возникает необходимость работать над развитием речи, а также исправлением ошибок.
Развитие речи - процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.
Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений.
Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.
Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред.
Однако стихийность тоже вредна и недопустима: развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе.
Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения.
Таким образом, исследование речевых ошибок очень важно в наши дни.
Среди изучающих речевые ошибки следует выделить М.Р.Львова, С.Н.Цейтлина, Н.И.Тинкина, Н.И.Политову, Г.А.Фомичеву и других.
Цель моей работы - изучение речевых ошибок учащихся начальных классов и разработка возможных способов их устранения. Для этого необходимо разрешить следующие задачи:
3) исследование письменных работ и устных ответов учащихся.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникает потребность общения, которую он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе своей деятельности.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и целенаправленно.
Первое условие речевого развития ребенка - это потребность общения. Второе условие речевого развития ребенка - это создать речевую среду - от того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир, овладению речью - это способ познания действительности.
Богатство речи в значительной степени зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития. Также в ведении школы находятся следующие аспекты, которые помогают в развитии речи ребенка. Это усвоение литературного языка. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Материал очень обширен, поэтому необходима система учебных воздействий на учащихся, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи. Следующий аспект - это овладение чтением и письмом. Чтение и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и недочеты, столь обычные у младших школьников. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров описания и повествования, письма, заметки в газету. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить, этим и занимается методика речевого развития.
Третья сфера работы школы по развитию речи - это доведение речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей. Таковы задачи школы.
Речь - очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. Упражнения в связной речи: рассказы, пересказы, сочинения и т.п. - представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, и по логике и композиции текста, и умение накапливать материал, и графико-орфографические умения. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели).
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается.
Речь - это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор друзей и горячий призыв оратора, и монолог артиста на сцене, и ответ ученика у стола учителя в классе, и научный труд и телеграмма. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Следовательно, и руководство развитием речи не может быть всегда одним и тем же. Необходимо знать особенности каждого вида речи.
Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую), и письменную (графически зафиксированную). Выделяют также речь диалогическую и монологическую.
Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.
Как строится внутренняя речь, можно проследить на себе самом, но нелегко проникнуть в мир внутренней речи учащихся.
Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Детей приучают подготавливать свои высказывания на уровне внутренней речи, т.е. в уме. В этом случае и внутренняя речь становится более полной и четкой. Школьник мысленно составляет предложение, даже проговаривает его, а затем произносит или записывает.
Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или к записи отдельных предложений. Учащийся составляет предложения и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. При таком условии, во-первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, вырабатывается умение упреждать текст: синтез речи осуществляется на несколько слов впереди письма. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.
Что же касается речи письменной, то даже опытные люди, часто и много пишущие, предварительно обдумывают то, что пишут, не только со стороны содержания, но и с точки зрения языка (обычно это обдумывание не требует дополнительного времени и осуществляется в процессе записи предыдущих слов и предложений, этому помогает автоматизированный навык письма, освобождающий сознание от такой работы, как запись, начертание букв, соблюдение строки и полей, как орфография, а отчасти и выбор слов, и даже грамматическое оформление текста).
Если внутренняя речь - это речь для себя, то внешняя речь - для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.
Внешняя, звучащая речь бывает диалогическая и монологическая.
Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений. Часты в диалоге вопросительные и восклицательные предложения, междометия, частицы, встречаются поговорки, разговорная лексика. Синтаксис диалога обычно несложен. В устной речи вообще, а в диалоге особенно используются вспомогательные средства речи, передающие то, что трудно выразить словами: мимика, жесты, интонация. Отработка всего этого входит в круг задач методики речевого развития учащихся.
В школе применяется искусственная форма диалога - беседа. Обычно это диалог между учителем и учениками. В отличие от «стихийного» диалога здесь, как правило, употребляются полные предложения. Беседа - это обучение правильному построению предложений, высказываний, приобщение детей к литературной речи в диалоге.
К сожалению, школа мало работает над развитием диалогов между учениками. Такие диалоги, конечно, происходят, но без руководства со стороны учителя. Не потому ли наши школьники не умеют спорить, участвовать в обсуждениях.
В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, избегают участия в беседе, не отвечают на прямой вопрос учителя. Это опасное явление, с ним нужно бороться с первых дней в школе.
Диалогическая речь всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников, всей ситуацией. Это облегчает диалог. В этом смысле значительно труднее развивается монологическая речь, т.е. речь одного человека, - рассказ, сообщение, пересказ, выступление на собрании, сочинение и т. п. Эти виды монолога, устного и письменного, находятся в центре внимания школы.
В отличие от диалога монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Так, рассказ по наблюдениям (сообщение) подготавливается учеником иногда на протяжении нескольких дней. Монологическая речь не может быть стихийной, она всегда организованна. Говорящий или пишущий заранее планирует весь монолог как целое, составляет его план (письменно или устно), готовит отдельные фрагменты и средства языка. В монологе необходима отработка внутренних связей, композиции.
В сущности, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседы, и составление предложений - все это служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, т.е. к монологу, к оформлению каких-то тем в монологе.
Монологическая, связная речь нередко выступает в письменном варианте. Письменной речи в общем свойственны те же черты, что и устному монологу, но они более строго выражены. Здесь выше требования к построению предложений, к выбору слов, к логике, к полноте раскрытия темы, к последовательности изложения, к правильности языка и т.д. В то же время есть и отличительные черты письменной речи.
Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложение, больше книжных слов. Даже размер целого сочинения (рассказа), как показали наблюдения, обычно в письменном варианте больше, чем в устном.
Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной. Письменная речь от этого проигрывает. В некоторой степени этот ее недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и подчеркиванием, дополнительными замечаниями.
В-третьих, письменная речь отягчена орфографией, которая отнимает у младших школьников много сил, а иногда и веру в себя. Известно, что некоторые дети, боясь орфографических ошибок, стараются писать сочинения покороче, попроще. Слабый орфографический навык является очень серьезной помехой в развитии письменной речи детей, поэтому важно помочь им как можно раньше овладеть грамотным письмом. Кроме того, нужно знать методику орфографической подготовки к сочинению и изложению.
Наконец, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная, особенно в начальных классах. Для некоторых детей процесс письма как бы превращается в самоцель и закрывает главное - содержание и отбор языковых средств. Сочинение для них перестает быть чем-то связным, целым, а представляется набором слов и предложений.
Письменная речь - это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию. Поэтому овладение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры. Письменная речь оказывает в школе все возрастающее влияние на устную речь учащихся.
Письменной речью до школы дети, как правило, не пользуются, поэтому естественно, что главное внимание в школе уделяется ей. Но нельзя допускать недооценки устной речи. В последние годы заметно усиливается работа по развитию устной речи школьников.
Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику?
Во-первых, это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому и другим. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая жизнь ребенка. Учитель помогает ему подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой. Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача начальных классов.
Во-вторых, это требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, не повторять одного и того же по нескольку раз. Правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи.
Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразия, умения выбрать в разных случаях разные слова, наиболее подходящие к содержанию.
Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя, когда она выразительна. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.
Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Речь всегда имеет адресата. Говорящий или пишущий должен учитывать и возможности, и интересы, и другие качества адресата. Речи вредит излишняя запутанность, перегрузка терминами, цитатами, «красивостями». Выбор языковых средств зависит от ситуации, от обстоятельств речи: так дружеская беседа мальчиков резко отличается от сочинения тех же мальчиков на тему «Деревья нашего леса».
И выразительность и четкость речи предполагают также ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов: ну, значит, понимаешь, так сказать.
Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи, например, над орфографической грамотностью, и откладывались бы на старшие классы другие аспекты речевого развития. К сожалению, в практике такая ошибка допускается. Оценивая выполнение речевых упражнений учащимися, следует учитывать все перечисленные требования как критерии овладения речью: содержательна ли она? Логична ли? Богат ли, разнообразен ли выбор слов и других средств языка? Ясна ли и выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с точки зрения грамматики, орфографии, орфоэпии?
Глава 2. Речевые ошибки учащихся начальных классов
В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма - все эти ошибки называются речевыми. Бороться с ними трудно, так как здесь невозможно бывает опереться на какие-либо правила. Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради. Но сегодня уже нельзя удовлетвориться всего лишь исправлением недочетов, надо их предупреждать. Нужна планомерная работа, нужна система совершенствования речи детей; необходимо привлечь самих детей к исправлению ошибки. Методику исправления и предупреждения речевых ошибок успешно используют многие учителя в своей работе. В чем же трудности в исправлении ошибок?
1. В исправлении речевых ошибок ученик не может опереться на такую четкую систему научных определений и правил, как, например, в работе над орфографией, а «чувство языка» у него развито еще слабо.
2. Уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников еще невысок.
3. Речевые ошибки учащихся в своем большинстве индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы.
Лингвопсихологической основой системы являются исследования ошибок и их причин - ошибок, которые в школьной практике называются стилистическими. Они делятся на речевые и неречевые (композиционные, логические и искажения фактов). Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом месте по частоте стоят словарные или, лексико-стилистические ошибки. Одна из частых ошибок - это повторение одних и тех же слов. Причины ошибок:
1) малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что употребляет слова одни и те же. Значит, причины повторов - бедность словаря, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями. Он включает в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. Как исправить ошибки? Учитель должен направить ученика на обнаружение и исправление ошибок. Для этого надо внимательно перечитать текст вслух. С помощью учителя ребенок обнаруживает свои недочеты и ошибки.
2) лексические ошибки (слово в языке есть, но употреблено не в своем значении, т.е. словами сказано не то, что оно обозначает, не то, что имел в виду автор. Причины ошибок такого типа: а) низкий уровень словарного запаса; б) низкий уровень речевого развития; в) недостаточная начитанность; г) недостаточно проведена работа учителя над лексическим значением слов.
3) нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов. Причины: а) малый речевой опыт; б) бедность фразеологии.
4) употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски. Причины: а) непонимание стилистических характеристик слова; б) недостаточное чутье языка. 5) употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний. Причины: семейное речевое окружение (неправильное употребление слов родителями).
Причины лексических ошибок неодинаковы. Их предупреждение:
Языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов.
Выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте.
Анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.
Очень часто дети начальных классов допускают ошибки по неправильному образованию слов, или иначе морфолого-стилистические ошибки: 1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка.
2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка. Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием общеязыкового развития.
3. Пропуск морфем. От чего это происходит: а) ребенку трудно произносить громоздкие слова, особенно со скоплением шипящих. В устной речи говорящий не произносит некоторые звуки, звукосочетания, морфемы и это отражается в письменной речи; б) влияние просторечия.
Работа над гибкостью и подвижностью речевого аппарата.
4. Образование множественного числа существ, употребляемых только в единственном числе. Причины: стремление детей к конкретности.
1. Нарушения управления (чаще всего предложного). Такие ошибки в управлении - одни из самых стойких, трудноустранимых. Для их устранения нужна система упражнений. Причины ошибок: механизм письма (начал писать - не знает как закончить); логический, смысловой подход построенного предложения (а не грамматический).
2. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла. Причины ошибки: не проговаривание предложения целиком, прежде чем его записать. Полезно проводить работу с деформированным текстом.
3. Нарушение смысловой и грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают. Нужна практика самопроверки или взаимопроверки; научить задумываться над ролью местоимения. 4. Местоименное удвоение подлежащего. Причины: написание предложения, не подготовив его; влияние просторечия. 5. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид. Причины ошибок: низкое языковое развитие; отсутствие чутья языка. 6. Неумение делить текст на предложения. Исправление таких ошибок: работа над предложением
Композиционная ошибка - несоответствие текста сочинения или изложения по плану. Причины таких ошибок кроются в методике подготовки сочинений: а) наблюдение, накопление материала, фактов - были проведены учителем бессистемно; б) ученик недостаточно четко представил себе, что в начале, середине, в заключении сочинения.
Логические ошибки - пропуск необходимых слов, иногда важных фактов, целых эпизодов. Причины таких ошибок:
1) школьник пишет медленно, а мысль его спешит. Хорошо знает содержание рассказа, но нет отражения содержания рассказа в тексте. Потом, когда учитель зачитывает его изложение, ученик обнаруживает свои недочеты;
2) детской речи свойственны нелепые, парадоксальные суждения, связывание понятий разных уровней.
Причина таких ошибок: недостаточное внимание школьников; недостаточная подготовка до его записи. От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала: Пришел зимний месяц ноябрь. Таковы типы и причины ошибок речи, а также ее содержания. Конечно, здесь названы далеко не все типы, а лишь те, которые встречаются чаще других.
Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:
1) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
2) классная работа над ошибками общими, самыми типичными, на тематических 20-30-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений или изложений (цель - подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа);
3) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;
4) система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками данного класса;
5) языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
6) стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики;
7) специальное обучение школьников самостоятельному редактированию (совершенствованию) собственного сочинения и изложения.
Стилистические упражнения, этапы подготовительной работы перед сочинением уже были описаны выше; остальные способы предупреждения речевых ошибок будут рассмотрены здесь.
Все речевые ошибки в тетрадях должны быть исправлены учителем или самим учеником. Ошибки исправляются дифференцированно. Те речевые ошибки, которые, по мнению учителя, дети самостоятельно исправить не могут, он исправляет сам: перестраивает предложения, заменяет слова, добавляет необходимое, зачеркивает лишнее. Затем при разборе ошибок (лучше всего в индивидуальной беседе) учитель убедится, понял ли школьник свою ошибку, не допустит ли он подобной ошибки в дальнейшем. Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. нужно искать такие способы исправления ошибки, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика.
Если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «Найти более точное слово!» или: «Замени слово!»
В отдельных случаях слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить ошибку.
Одна из самых частых ошибок в начальных классах - повторение одного и того же слова. Эту ошибку дети сравнительно легко исправляют сами, если учителем на полях поставлен условный знак, например буква «П». Пропуск чего-либо важного обозначается знаком «V», нарушения порядка слов - цифрами над словами, неудачный выбор слова - «С», неточное употребление местоимения - «М».
Велика роль уроков анализа проверенных изложений и сочинений. На уроке, посвященном анализу проверенного сочинения и изложения, проводится разнообразная работа: зачитывают лучшие образцы, разбирают недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические ошибки.
Иногда учитель так строит свою работу, что на одном уроке разбирают речевые ошибки, на другом работа ведется по замене неудачно выбранных слов и т.д.
Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста.
а) тема четко выделяется и сообщается учащимся, например «Замена неудачно выбранного слова»;
б) анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель;
в) даются тексты, содержащие ошибки: школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию.
Вот материал одного из таких уроков (II класс). Образец из сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка (читают дети):
Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи - все слушают, как хвастается заяц Длинные уши-Косые глаза-Короткий хвост. Слушают, своим собственным ушам не верят. Не было еще, чтобы заяц не боялся никого.
-- Эй ты, Косой глаз, так ты и волка не боишься?
-- И волка не боюсь, и лисицы, и медведя - никого не боюсь.
Это уже выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, пр и крыв мордочки передними лапками. Засмеялись добрые старухи зайчихи, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие во л чьих зубов.
Второклассники убеждаются в том, что здесь слова синонимы выбир аются в соответствии с чертами характера, возрастом, жизненным опытом действующих лиц: зайчата сбежались, хихикнули и т.п.
После анализа образца школьникам предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из их же собственных сочинений или изложений (на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее - на карточках).
Задание 1 (записывается на доске). На зеленом лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек.
К словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, подобно синеет мышиный горошек. Слово растут убрать. Дети подобрали: белеют ромашки, желтеют одуванчики.
Задание 2. В лесу поют и кричат всякие птицы: скворцы, кукушка, вороны.
Убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц; найти другие слова - для каждой птицы особое слово. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение.
Дети переделывают: В лесу свистят и щелкают скворцы. Вот каркнула ворона. Вдали кукует кукушка.
Система таких уроков на различные темы создает основу для самостоятельной работы учащихся над собственными индивидуальными ошибками.
Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах. Это трудоемкое, но совершенно необходимое дело. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, а из числа речевых - некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, в большинстве случаев - выбор слова, неудачное использование образных средств - эпитетов, метафор и т.д.
Здесь, как и в общеклассной работе, важно добиваться высокой познавательной активности школьника: он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением.
Ученик написал в сочинении: Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые.
Учитель говорит: «В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово».
Школьник ищет ошибку. Если ему удается найти ее самому, то следует вторая половина задания: как исправить? Заменить это слово? Или по-другому построить предложение?
Полезно составить несколько вариантов исправления - по-разному выразить эту мысль (особенно если работа ведется в группе - развивается взаимопроверка и взаимопомощь).
В данном случае возможны такие варианты:
а) замена залога и времени глагола: «Деревья покрыты желтыми листьями»;
б) перестройка с заменой слов и введением новых: «Деревья оделись в золотой наряд».
Хорошо, если ученик (при необходимости с помощью учителя) воспользуется несколькими вариантами и выберет наилучший из них.
В тех случаях, когда ученик сам не может найти свою ошибку, несмотря на помощь учителя, и последнему приходится прямо указать на нее, нужно все-таки добиваться, чтобы вторая
Речевые ошибки младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Транспортная Стратегия Реферат
Реферат по теме Свойства товаров
Реферат по теме Дуализм древне-римского права: fas и ius
Контрольная Работа На Тему Станция Технического Обслуживания
Реферат: Аудит финансовых вложений 5
Курсовая Работа Журналистское Расследование
Системы Вентиляции Курсовая
Реферат На Тему Філософія Управління Організацією
Контрольная работа по теме Выборочная ковариация
Реферат: Некоторые особенности расследования преступлений связанных с дорожно-транспортными происшествиями
Курсовая работа по теме Рынок и конкуренция
Проектирование Систем Газоснабжения Курсовая Работа
Курсовая работа по теме Отношение людей к вакцинопрофилактике
Дипломная Работа На Тему Разработка Автоматизированной Системы Заполнения Первичной Документации Предприятия
Эссе Декабристы Это Бунтари Или Освободители
Эссе На Тему Идеальное Государство
Контрольная работа по теме Взгляды современных западных и отечественных экономистов на сущность денег
Мона Лиза Сочинение
Эссе На Тему Плавание
Реферат По Физкультуре Техника Лыжных Ходов
Порядок проведения и учет факторинговых операций - Бухгалтерский учет и аудит реферат
Проблема Иерусалима в Израильско-Палестинском диалоге (1947-2008гг.) - Международные отношения и мировая экономика дипломная работа
Органы, осуществляющие оперативно-розыскную деятельность, их права и обязанности - Государство и право курсовая работа