Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Департамент
образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский
городской педагогический университет"
Кафедра
теории и методики обучения математике в школе
По
теме:
"Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса"
По
специальности 050201.65 "Математика" с дополнительной специальностью
"Информатика"
Глава I. Проблемное обучение в рамках внеклассной работы
§1. Особенность метода проблемного обучения в
условиях внеклассной работы
. Место проблемного обучения в педагогических
концепциях
3. Внеклассная работа и проблемное обучение
§2. Кружковая работа как форма индивидуализации обучения
§3. Особенности исследовательской деятельности школьников 5класса
Глава II. Методика реализации проблемного обучения в
рамках кружковой работы
§1. Методические рекомендации по реализации проблемного обучения на кружковых занятиях в 5
классе
§2. Кружок математики в 5 классе, организованный с помощью
проблемного метода обучения
Школьное образование предназначено для того, чтобы
подготовить человека к дальнейшей жизни, главной его функцией является будущее
развитие общества. Необходимо так построить обучение, применяя различные
педагогические концепции и методы, чтобы в дальнейшей своей жизни люди смогли,
опираясь на знания и умения, усвоенные из школы, решить любые жизненные задачи,
которые могут возникнуть перед ними сегодня.
Научно- техническая революция в 20 веке резко усложнила
характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало
внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были
надстроены среднее и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием
знаний. Однако выяснилось, что многие учащиеся не владеют необходимыми
способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между
массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся. Что и
явилось основанием для поиска новых концепций и методов обучения и воспитания.
Одной из таких концепций является концепция проблемного
обучения, разработка которой в нашей стране началась в середине 60-х годов 20
века. Но предпосылки к ее появлению и развитию появились еще в древности, в
трудах некоторых ученых и философов. Например, Сократ широко применял
эвристический метод обучения в виде бесед, Платон и в научных трудах, и
педагогической деятельности использовал метод диалога. Можно найти отдельные
аспекты проблемного обучения в трудах таких ученых, как М.Монтень, Я.Коменский,
И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, А.Дистервег, Дж.Дьюи.
В нашей стране исследования в области проблемного обучения в
полной мере начались в 60-х годах 20-го века. Разработкой тех или иных аспектов
проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с
того времени, и занимаются сегодня многие ученые и практики:
М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская,
М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, Л.М.Фридман, А.В.Брушлинский и др.
Актуальна концепция проблемного обучения и при изучении
математики. С появлением стандартов второго поколения это становится особенно
важно. На первый план выходит развитие личности, а это и является целью
проблемного обучения. Основными видами деятельности учащихся, в соответствии со
стандартами, становятся: анализ и осмысление текста задачи, переформулирование
условия, извлечение необходимой информации; построение логической цепочки
рассуждений; критическое оценивание полученного ответа, осуществление
самоконтроля, проверка ответа на соответствие условию. Эти действия
присутствуют при разборе и решении проблемных задач.
Но не всегда достаточно того материала, который дается на
уроках, не всегда находится возможность осуществить его изложение при помощи
методов проблемного обучения. Для развития математических способностей,
интереса к математике необходима организация внеклассной работы по предмету.
Существует много различной литературы, посвященной этой теме, в том числе
конкретных разработок, например, кружковых занятий. Этим вопросом в разное
время занимались такие авторы как: В.А.Гусев, Б.А.Кордемский, Н.А.Козловская,
А.В.Фарков и др.
Не было найдено разработок, которые бы освещали внеклассную
работу, а точнее кружковую работу, организованную с применением методов
проблемного обучения. Это и обуславливает актуальность данного исследования.
Цель данной дипломной работы - разработка кружка
математики для 5 класса с применением методов проблемного обучения.
Для достижения цели данного исследования были поставлены
следующие задачи:
. анализ психолого-педагогической литературы по теме
исследования;
. анализ методической литературы с целью отбора
содержания кружка;
. разработка методических рекомендаций по проведению
математического кружка с применением проблемного метода;
. Разработка вариантов занятий математического кружка
для 5 класса с применением проблемного метода.
Решение поставленных задач определило структуру дипломной
работы. Она состоит из двух глав, введения, заключения, библиографии и
приложения. Первая глава посвящена изучению положения проблемного обучения в
различных педагогических концепциях, определению особенностей проблемного
обучения и выделению главных его понятий. Необходимо обосновать возможности
применения проблемного метода во внеклассной работе, в частности на кружке.
Также рассматриваются психолого-педагогические особенности применения
проблемного обучения в младшем подростковом возрасте. При разработке занятий
учитывались принципы проблемного обучения и психологические особенности той
возрастной категории учащихся, для которой предполагается проведение этих занятий. проблемный
обучение внеклассный дидактический эвристика
Во второй главе приведены методические рекомендации по
реализации проблемного обучения на кружковых занятиях и соответствующие данным
рекомендациям занятия, материал для которых отбирается в соответствии с рядом
приведенных требований. Учитель математики может использовать данные
методические рекомендации и конкретные материалы кружка, приведенные в
исследовании, для организации работы кружка с применением проблемного метода.
Глава I . Проблемное обучение в
рамках внеклассной работы.
§1. Особенность метода проблемного обучения в
условиях внеклассной работы.
1. Место проблемного обучения в педагогических
концепциях
В теории и практике педагогики в настоящее время существует
большое количество разнообразных концепций, теорий, подходов к обучению,
основанных на тех или иных образовательных целях, на тех или иных особенностях
передачи или усвоения знаний, развития личности учащихся и т.д. Наиболее
теоретически обоснованные и методологически развитые из них формируют
педагогические технологии. В соответствии с определением ЮНЕСКО педагогическая
технология представляет собой системный метод планирования, применения и
оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования[9].
Технологии обучения характеризуются рациональной организацией
учебной деятельности, возможностью получить желаемый результат с наименьшими
затратами, методологическим уровнем рассмотрения педагогических проблем,
внедрением системного мышления, позволяющего сделать учебный процесс
управляемым, упорядоченностью действий, гарантирующих достижение педагогических
целей.
Существует много различных педагогических технологий и
концепций, которые классифицируются по тем или иным характерным признакам. Для
определения сущности проблемного обучения и установления его характерных
особенностей рассмотрим некоторые из наиболее часто встречающихся подходов к
классификации педагогических технологий и определим в них место проблемного
обучения.
Так, в настоящее время существует несколько основных научных
концепций процесса обучения, представляющих теории построения системы
мыслительной активности, в частности процесса запоминания и воспроизведения
информации, формирования умений и навыков:
а также менее распространенные технологии
ü нейролингвистическое программирование,
Они основываются на различных особенностях мышления и
психики. Например, согласно ассоциативно-рефлекторной концепции (И.М.Сеченов,
И.П.Павлов, Ю.А.Самарин и др.) знания усваиваются в результате образования в
сознании учащегося ассоциаций различного характера, согласно суггестопедической
(В.Н.Мясищев, Г.К.Лозанов и др.) - в результате эмоционального внушения,
согласно гештальттехнологии (М.Вертхеймер, Г.Мюллер, К.Коффка и др.) - в
результате запечатления в сознании структуры и смысла информационных
блоков-гештальтов. Концепция проблемного обучения имеет в своей основе
подоплеку развития, а не усвоения знаний, вместе с тем, в ней заложена идея
большей прочности знаний при их самостоятельном достижении учащимся.
По целевой ориентации педагогические технологии подразделяются
на несколько групп:
ü направленные на формирование знаний,
умений и навыков,
ü направленные на формирование способов
умственных действий,
ü направленные на формирование эстетических
и нравственных отношений,
ü направленные на формирование самоуправляемых
механизмов личности (технологии саморазвития),
ü направленные на формирование
действенно-практической сферы и на развитие творческих способностей.
Необходимость каждой из этих целей признается, как правило,
любой педагогической технологией. Вместе с тем, каждая педагогическая
технология по-своему расставляет акценты в иерархии целей обучения. Так, в
традиционном подходе к обучению отдается приоритет передаче учащимся
максимального объема знаний, умений и навыков, что в итоге должно привести к
развитию личности и формированию базы для саморазвития. Приоритет знаниям,
умениям и навыкам отдается и многими более или менее современными
педагогическими концепциями, такими как программированное обучение
(П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), технология укрупнения дидактических единиц
(П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев) и т.п. - представляющими собой усовершенствование
методики преподавания и структуры учебного материала. Технологии развивающего
обучения также предполагают передачу учащимся значительного объема знаний, умений
и навыков, но при этом они сместили образовательные акценты: знания являются не
самоцелью, а средством: средством развития теоретического мышления
(В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), или всестороннего развитие ученика
(Л.В.Занков и др.).
Проблемное же обучение в настоящее время имеет несколько
разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в
качестве основной. Это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков,
тогда педагог руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций, и
за счет увеличения самостоятельности и персонализации получаемых знаний, они в
большей степени усваиваются учениками, чем при объяснительно-иллюстративных и
репродуктивных методах. Учебный процесс в этой ситуации активизируется за счет большего
интереса со стороны учеников.
Основной целью может стать творческое развитие учащихся,
тогда педагог использует по большей части проблемные ситуации, изначально не
имеющие однозначного ответа, поощряет творческое начало в учениках, отдает им
учебную инициативу - проблемное обучение превращается в совершенно иной вид
обучения. У проблемного обучения есть определенная связь также с теорией и
практикой методов дополнительного образования - общая идея обучения как
индивидуально интересного процесса субъективного открытия. Проблемное обучение
может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие
интеллекта учеников - за счет увеличения самостоятельности учащихся при
разрешении проблемных ситуаций формируется активная познавательная
деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных
действий. В теории все эти цели признаются в проблемном обучении, но на
практике педагог самостоятельно выстраивает ту или иную иерархию при
структурировании учебного материала, разработке методики и реализации учебного
процесса.
Еще одной важнейшей классификацией педагогических технологий
является в настоящее время их разделение по подходу к ученику, по определению
его места в системе обучения. В рамках данной классификации выделяются три
главные группы:
ü авторитарные технологии (предполагающие
безоговорочное подчинение ученика учителю, полный контроль последним учебного
процесса, подавление инициативы и самостоятельности),
ü дидактоцентрические или технократические
технологии (предполагающие приоритет обучения над воспитанием, главным фактором
формирования личности признаются дидактические средства),
ü личностно-ориентированные технологии.
Последние завоевывают все более прочные позиции: в
современной педагогике на первом плане оказывается ученик как субъект
деятельности, и основные педагогические усилия направляются на его
познавательное и личностное развитие. Как и в предыдущем случае, классификация
проблемного обучения зависит от смысла, который вкладывается в это понятие, от
основных целей, которые ставятся педагогом. Если цель заключается в том, чтобы
разнообразить и усовершенствовать учебный процесс за счет активизации учащихся,
то тогда проблемное обучение можно отнести к дидактоцентрическим концепциям.
Если же методы проблемного обучения применяются для того, чтобы у учеников
развивалось творческое мышление, интеллект, то проблемное обучение можно
отнести к личностно-ориентированным концепциям.
Таким образом, в настоящее время проблемное обучение является
не столько педагогической технологией, сколько методикой или даже подходом к
обучению, и в зависимости от уровня той или иной своей составляющей может
служить различным целям и органично применяться в различных действующих
педагогических технологиях. Рассмотрим подробнее основы проблемного обучения и
методику его организации.
Концепция проблемного обучения, как и любая другая
педагогическая концепция, при ее формулировке неизбежно раскрывает субъективные
особенности сознания, предпочтения педагога или исследователя. Именно поэтому в
педагогической литературе даются различные определения этого понятия, в той или
иной мере отражающие отношение автора к педагогическому процессу и
соответствующую иерархию образовательных ценностей. Кроме того, у проблемного
обучения имеется своя история развития, наложившая свой отпечаток на это
понятие. И.Я.Лернер, стоявший у истоков популяризации проблемного обучения в
России, понимал под проблемным обучением решение учащимся (под руководством
учителя) новых для него познавательных и практических проблем в системе,
соответствующей образовательно-воспитательным целям школы.
В теории М.И. Махмутова проблемное обучение
представляет собой тип развивающего обучения, в котором сочетаются
систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими
готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и
принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения
ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся,
устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей
в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного
системой проблемных ситуаций [12].
Можно охарактеризовать проблемное обучение как систему научно
обоснованных методов и средств, применяемую в процессе развивающего обучения.
Эта система предполагает создание под руководством преподавателя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с
целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а
также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания.
Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого
участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных
интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и
мотивации учащихся.
Фактически основой для этого является моделирование реального
творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском
решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных
ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим
направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия.
Как отмечает М.И. Махмутов, основным понятием проблемного
обучения является проблемная ситуация . Проблемную ситуацию можно
представить как "интеллектуальное затруднение человека, возникающее в
случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс
действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает
человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная
ситуация обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения
проблем" [12]. Таким образом, все проблемное обучение строится на принципе
проблемности, противоречия как закономерности познания, как основного
механизма, активизирующего обучение уже на уровне учащихся.
Поскольку мыслительная активность является характеристикой
развития интеллекта, воспитание которого является одной из основных задач
всестороннего гармонического развития личности, и в тоже время, высокая степень
мыслительной активности является необходимым условием для эффективного
обучения, поэтому эти идеи были положены в основу проблемного обучения. Проблемное
обучение характеризуется постановкой проблемной задачи (созданием проблемной
ситуации), которая приводит к появлению познавательной потребности, в связи с
чем повышается мыслительная активность учащегося и развивается интеллект, что
приводит, по мнению М.И. Махмутова, к эскалации способностей учащегося и его
мотивации к обучению [12].
В проблемном обучении, как и в традиционном, признается
важность всех тех же функций, однако несколько изменяется расстановка акцентов,
иерархия образовательных целей:
· Развитие интеллекта, познавательной
самостоятельности и творческих способностей учащихся;
· Усвоение учениками системы знаний и
способов умственной практической деятельности;
· Формирование всесторонне развитой
личности.
Проблемному образованию приписываются также следующие
специальные функции, являющиеся, по большому счету, конкретизацией общих
применительно именно к проблемному образованию:
· воспитание навыков творческого усвоения
знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
· воспитание навыков творческого применения
знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные
проблемы;
· формирование и накопление опыта творческой
деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения
действительности);
· формирование мотивов обучения, социальных,
нравственных и познавательных потребностей.
Наиболее важными функциями, характерными для проблемного
обучения, являются, во-первых, развитие творческих способностей учащихся и, во-вторых,
развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения
учебного материала.
С помощью чего организуется проблемное обучение? Конечно, как
и любой другой тип обучения, оно организуется различными методами. Будем
рассматривать метод обучения как систему организации взаимодействия
преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических
целей.
В зависимости от целей исследования методы обучения
классифицируются в педагогической литературе по различным критериям. Существуют
также и различные классификации методов непосредственно проблемного обучения
применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми
оно располагает. Так, по способу решения проблемных задач иногда выделяют
четыре метода:
· проблемное изложение (педагог
самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее),
· совместное обучение (педагог
самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися),
· исследование (педагог ставит проблему, а
решение достигается учащимися самостоятельно),
· творческое обучение (учащиеся и
формулируют проблему, и находят ее решение).
По характеру взаимодействия и распределению активности
педагога и учащихся также иногда выделяют пять способов организации учебного
процесса (называемые также бинарными методами), в которых соответствующему
методу преподавания соответствует свой метод учения (сообщающий и
исполнительный, объяснительный и репродуктивный, инструктивный и практический,
объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый).
Остановимся более подробно на классификации методов
проблемного обучения, предложенной М.И. Махмутовым , названных им
дидактическими способами организации процесса проблемного обучения. За основу
своей классификации им, по всей видимости, была принята классификация методов
обучения по характеру (степени самостоятельности и творчества) учащихся,
предложенная еще в 1965 году И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Эта классификация
до настоящего времени является наиболее распространенной в российской
педагогической науке: объяснительно-иллюстративный метод (называемый также
иногда информационно-рецептивным), репродуктивный метод, метод проблемного
изложения, эвристический, исследовательский метод.
К методам проблемного обучения обычно относят
· проблемное изложение [13].
Исследовательский метод занимает центральное место в
проблемном обучении. А.Я.Блох с соавторами утверждают, что этот метод
предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного
исследования. Осуществление основных этапов исследовательского процесса,
разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных
фактов, подлежащих исследованию; уточнение и формулировка проблемы; выдвижение
гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского
плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка
выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного
нового знания, возможностей его применения.
Важная особенность исследовательского метода состоит в том,
что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.
"Проблемное изложение подготавливает базу для применения
эвристического метода, а эвристический метод - для применения
исследовательского метода".
Необходимо отметить особую значимость методов проблемного
обучения в воспитательном отношении: они формируют и развивают творческую
познавательную деятельность учащихся, способствуют правильному уяснению
мировоззренческих проблем, а это очень важно. Но осуществить обучение
проблемным методом на уроке не всегда возможно, в силу ряда причин:
· ограниченность времени на уроке;
· регламентированная программа, которую
должен освоить ученик за определенное время;
· различный уровень учеников в классе;
· не всегда можно изложить ту или иную тему,
используя методы проблемного обучения.
Вывод: Целесообразно применять проблемное обучение не
только на уроках, но и во внеклассной работе, где предусмотрена большая свобода
действий. Кроме того, на занятия во внеурочное время чаще приходят школьники,
заинтересованные в изучении математики, а значит, именно с ними одним из
оптимальных методов работы будет проблемный метод.
. Внеклассная работа и проблемное обучение
На уроке математики всегда можно заинтересовать и увлечь школьников.
Но также необходимо обучить определенному комплексу процедур математического
характера; занимательность изложения подчинена этой цели; развитие способностей
учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала, поэтому не
всегда можно найти достаточно времени для развития интереса к предмету и
творческого мышления.
Возможности развивать различные способности у учащихся,
прививать интерес к математике предоставляют различные внеклассные и
внешкольные формы занятий. Эти мероприятия, по мнению А.Я. Блоха, могут быть
нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся
[13].
"Математический кружок-одна из наиболее действенных и
эффективных форм внеклассных занятий по математике. В основе кружковой работы
лежит принцип строгой добровольности. Обычно кружковые занятия организуются для
хорошо успевающих учащихся. Однако следует иметь в виду, что иногда и слабо
успевающие учащиеся изъявляют желание участвовать в работе математического
кружка и нередко весьма успешно занимаются там. Учителю математики не следует
этому препятствовать". Исходя из этого, ученики, посещающие кружковые
занятия более нацелены на интересную и творческую работу, так как они уже
показывают свой интерес к предмету тем, что посещают необязательные кружковые
занятия
В работе математического кружка обычно выделяются два
направления. Первое в основном ориентировано на развитие мышления и
формирование первоначального интереса к математике, второе - на углубление
знаний по математике и параллельно с этим на дальнейшую работу по развитию
мышления.
На занятиях кружка одной из главных целей является развитие
творческого мышления. Разбор нестандартных интересных заданий, должен дать
возможность для творческой деятельности, в этом здесь и может помочь проблемное
обучение, которое направлено на развитие творческого мышления, организовать
которое позволят проблемные задачи.
Существуют различные определения проблемной задачи. А.В.
Петровский писал, что возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации -
означает, что удалось хотя бы предварительно и приближенно расчленить данное
(известное) и неизвестное (искомое).
В то же время А.М. Матюшкин указывает, что задача есть
"способ знакового предъявления задания одним человеком другому (или самому
себе), включающий указания на цель и условия ее достижения".
При возникновении проблемной ситуации, для того чтобы решить
данную проблему необходимо провести анализ возникшей ситуации. В процессе этого
анализа выявляются все составные компоненты проблемной ситуации, связи и отношения
между ними, характер и особенности преграды, и результаты этого анализа
выражаются на каком-то языке. Получающееся при этом описание проблемной
ситуации - её знаковая модель - и есть задача.
Л.М.Фридман раскрывает понятие задачи так: "Генезис
задачи можно рассматривать как моделирование проблемной ситуации, в какую
попадает субъект в процессе своей деятельности, а саму задачу - как знаковую
модель проблемной ситуации, выраженную с помощью знаков естественного и/или
искусственного языков".
У А. Н. Леонтьева задача - "это цель, данная в
определенных условиях".
В. Н. Пушкин приводит такое определение задачи: "задача
- это результат определенного этапа мыслительной деятельности человека.
Постановка, формулировка задачи зависит от того, как была проанализирована
проблемная ситуация".
Рассмотрев различные взгляды на определение проблемной
задачи, мы пользуемся определением Л.М. Фридмана, так как именно в нем, по
нашему мнению, более полно раскрывается понятие проблемной задачи.
Действительно, учитель, создавая проблемную ситуацию, моделирует ее
самостоятельно, отталкиваясь от того, каких целей он хочет добиться, на пути
решения этой проблемы. Мы будем говорить о преподавании математики с помощью
проблемного метода, а значит и язык, с помощью знаков которого будет выражена
задача, будет особый, математический.
Что значит творческие задания в математике: это задания,
требующие нестандартного подхода. В этих заданиях не всегда сразу можно
определить пути их решения, иногда может казаться, что не в состоянии решить ту
или иную задачу, поэтому и необходимо развивать навыки решения проблемных
задач: именно при решении проблемных задач и формируются творческое мышление,
познавательная самостоятельность, мотивация. Ученик решает возникающие
проблемные задачи, и по ходу решения у него значительно активизируется
мыслительная деятельность, он ищет все возможные пути решения возникшей
проблемы, он более самостоятелен, ему интересно найти решение этой проблемы.
Материал, изученный и осмысленный таким образом, лучше всего запоминается.
Ученик сам делает выводы и приходит к решению проблемы, а не просто
воспринимает необходимый материал со слов учителя. Самостоятельный поиск
решения проблемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает
самомотивацию, волю учащихся. Кроме того, в процессе проблемного обучения
предполагается, что учащиеся будут самостоятельно выбирать и обрабатывать самые
разные источники информации, в том числе и те, с которыми они будут работать в
последующем, и обращаться к этим источникам им приходится чаще, чем тем, кто
обучается по традиционной программе.
"И как здорово, что в момент поиска нас никто не
подгонял, наши идеи созревали в спокойной обстановке, мы их обдумывали,
корректировали, отказывались от них, заменяя новыми. Мы понимали, что творчество
требует времени".
В этой ситуации и актуальны кружковые занятия, организованные
по принципу проблемного обучения. Не всегда решение проблемы может быть найдено
за одно занятие. Для самостоятельного решения многих проблемных задач учащимся
придется искать различную литературу и взаимосвязи с уже знакомым материалом, а
на уроках учитель не мог бы затратить достаточно времени для того, чтобы
учащиеся могли, как следует подумать над решением проблемы, рассмотрели
различные гипотезы и варианты, а потом бы еще и обосновали самостоятельно
сделанные выводы.
Похожие работы на - Реализация проблемного обучения на кружковых занятиях учащихся 5-го класса Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая работа: Проект производства работ
Сочинение На Тему Прекрасное Мгновение Жизни
Сочинение Про Себя Студенту
Шрифт В Реферате 12 Или 14
Реферат по теме Украина в едином этнополитическом пространстве России первой половины XVIII в.
Дипломная работа по теме Формы счетоводства, применяемые на малом предприятии
Реферат: Политические идеи алашординцев. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Стронгилятозы пищеварительного тракта лошадей
Курсовая Работа На Тему Підвищення Економічної Ефективності Використання Основних Фондів Операційної Діяльності Підприємства
Курсовая работа по теме Понятие и виды монополий
Курсовая Работа Сделки Понятие Виды Формы
Пособие по теме Образцы писем делового характера по английскому языку
Реферат: Биотехнология
Вина И Ее Формы Реферат
Курсовая работа по теме Бюджетирование как инструмент внутрифирменного финансового планирования
Реферат по теме Право обвиняемого на защиту и его соотношение с презумпцией невиновности
Курсовая Работа На Тему Культурно Гигиенические Навыки
Курсовая работа по теме Старообрядческая этноконфессиональная общность в Беларуси в XVII-XVIII веках
Дипломная работа по теме Здоровье человека и факторы, на него влияющие
Реферат по теме Социальная справедливость и социальное неравенство в условиях современной России
Дипломная работа: Когенераційні установки для роботи з низькокалорійними газами (біогаз)
Реферат: Предпринимательский риск
Похожие работы на - Создание рекламного продукта для организации