Реализация методики деловой игры на уроках по "Основам безопасности жизнедеятельности" - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Реализация методики деловой игры на уроках по "Основам безопасности жизнедеятельности"

Изучение и анализ теоретических аспектов деловой игры в научно-методической и психолого-педагогической литературе. Определение особенностей применения деловых игр на уроках ОБЖ. Оценка эффективности использования метода деловой игры учителем ОБЖ.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Деловая игра, особенности реализации в условиях школы
1.1 Игра как средство развития личности школьника
1.2 Деловая игра, ее признаки и структура
1.3 Психолого-педагогические принципы деловой игры
1.4 Методические рекомендации к проведению деловой игры
2. Реализация метода деловой игры на уроках ОБЖ
2.1 Анализ результатов анкетирования учащихся
2.2 Анализ результатов анкетирования учителей
2.3 Реализация метода деловой игры в ходе проведения уроков «Основы безопасности жизнедеятельности»
Современные тенденции развития школы предполагают более активное использование интерактивных методов обучения, которое подразумевает не только применение средств наглядности и практических методов, но и выстраивание продуктивных отношений между объектом и субъектом учебного процесса. В наше время обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной разрабатывать собственную стратегию поведения и нести за нее ответственность, что бы комфортно жить и работать в постоянно меняющемся мире.
В педагогической практике применяются различные методические приемы для усовершенствования и преобразования процесса обучения на уроках ОБЖ. Большой вклад в систему школьного образования вносят игры, ведь они являются неотъемлемой частью человеческой жизни. Йохан Хейзинг написал книгу в 1938 году «Homo ludens» («Человек играющий»). В ней он излагает свои мысли о роли игры в жизни отдельного человека, а также всей человеческой цивилизации. Существует огромное разнообразие игр - спортивные, компьютерные, интеллектуальные и другие [9].
Деловая игра имитирует реальную жизнь и профессиональную деятельность, что дает возможность участникам игры проводить эксперименты, проверять разные способы поведения, а также совершать ошибки, которые нельзя себе позволить в действительности. Технология метода деловой игры нацелена на то, чтобы школьники понимали мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. создавали цели собственной самостоятельной деятельности и предвидели ее ближайшие результаты. Таким образом, в связи с актуальностью данной проблемы нами сформулирована тема исследования: «Реализация методики деловой игры на уроках по «Основам безопасности жизнедеятельности».
Целью работы является изучение применения методики деловой игры в школьном курсе ОБЖ.
Гипотеза: если комплексно и систематично применять методику деловой игры обучения на уроках ОБЖ, то это позволит перейти в ходе урока от воспроизводящей деятельности к творческо-поисковой, что обеспечит поддержание интереса к предмету с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования: методика использования деловой игры в процессе обучения на уроках ОБЖ.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:
Изучить и проанализировать теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе.
Определить особенности применения деловых игр на уроках ОБЖ.
Оценить эффективность использования метода деловой игры учителем ОБЖ. деловой игра педагогический учитель
Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по учебным дисциплинам, ведомостей успеваемости), анкетирование преподавателей и обучающихся, математическая обработка статистических данных.
Всего в анкетировании приняли участие 45 обучающихся МОУ «СОШ № 21» г. Вологда и 12 учителей школ г. Вологды.
На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу исследования.
На втором этапе была составлена и реализована программа исследовательской работы; разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики, направленные на выявление особенностей использования методики деловой игры на уроках и отношения обучающихся и педагогов к данному виду деятельности.
На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ особенностей применения методики деловой игры на уроках ОБЖ. Определено и доказано значение процесса игры в формировании позиции активного участника игрового процесса, позволяющего развивать способности учащихся, их умение общаться, учиться находить и принимать решения, создавая при этом особую эмоциональную среду, привлекательную для обучающихся.
Практическая значимость заключается в том, что:
определено значение метода деловой игры в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»;
разработаны и проведены уроки с применением метода деловой игры, определена их результативность;
- материалы исследования могут быть использованы при планировании уроков в общеобразовательной школе.
Апробация работы состоялась на базе «Средней общеобразовательной школе №21» г. Вологды, были разработан и проведен урок, на котором использовалась деловая игра. Отдельные положения работы представлены на конференциях: международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки» (г. Тамбов, 31 марта 2017 г.), 46-ой студенческой научно-практической конференции (г. Вологда, 14 марта 2017 г.) - Диплом I степени.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 25 источников, 3 приложения.
1. Деловая игра, особенности реализации в условиях школы
1.1 Игра как средство развития личности школьника
С самых давних времен игра является неотъемлемым видом деятельности человека. Она помогает человеку не только отдыхать, но и развиваться, а также познавать окружающий его мир.
Игра - это вид деятельности, который направлен на совершенствование и освоение нового опыта. В свою очередь, опыт, полученный во время игры, повышает у человека навыки самоуправления поведением. Именно поэтому педагоги уже давно стали использовать игровые форматы, которые осуществляют такие важнейшие функции как:
развлекательная: воодушевить, развлечь, пробудить интерес, доставить удовольствие;
коммуникативная: освоение диалектики общения;
самореализация в процессе игры как на полигоне человеческой практики;
коррекционная: внесение положительных изменений в структуру личностных показателей;
функция социализации: усвоение норм человеческого сосуществования, т.е. включение человека в систему общественных отношений;
игротерапевтическая: преодоление трудностей, возникающих в разных видах жизнедеятельности;
диагностическая (самопознание в процессе игры, выявление отклонений от основных норм поведения);
функция межнациональной коммуникации: усвоение социально-культурных ценностей, которые едины для всех людей [6].
Множество ученых и специалистов в данной области накладывают одну теорию игры на другую - Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и другие. Но ни одна теория не охватывает настоящей полной сущности игры [21]. Разработкой и применением деловых игр для учащихся занимались Лихачев Б.Т., Выготский Л.С., Селевко Г.К., Платов В.Я. и другие [14]. Нельзя не заметить, что если человек играет, то делает он это осмысленно и обдуманно, т.е. множество его действий осознанны и объединены общим мотивом.
В большинстве своем люди полагают, что игра - это функционирование, думая, что игровое действие происходит из-за практического эффекта и оказывает большое влияние на предмет, который обыгрывается. Однако во время игры у человека происходит не только обычное функционирование и взаимодействие уже развитых свойств и систем организма. По определению, игра - это деятельность, а это значит, что игра является выражением и проявлением определенного отношения личности к окружающей ее действительности [4].
Основу игрового формата определяет то, что все мотивы игры заключаются в многогранных и разнообразных переживаниях, значимых для играющего. Игра обосновывается отношением к важным ориентирам конкретной личности. Фундамент неигровой деятельности часто неоднозначен: в реальной жизни, например, на работе, человек может быть стимулирован к действия, прямая цель которого по своему содержанию не столь значительна для него, т.к. с помощью этого действия работник может другим способом достичь удовлетворения каких-либо своих потребностей, которые не связаны с внутренним содержанием данного действия [10]. По мнению Д. Б. Эльконина, стоит мотивировать школьников на приобретение новых способов действия, так как это влияет на развитие личности [24].
В свое время мотивы игровой деятельности показывают больше прямое отношение индивида к находящемуся вокруг него. Нередко появляющееся в неигровой практической деятельности разногласие между личным мотивом человека и основной целью его воздействия в игровой деятельности пропадает.
Красота игровой деятельности и ее главная особенность в том, что в игре исполняются только обозначенные цели и воздействия, которые ценны для человека по их собственному внутреннему содержанию [16]. Игровое воздействие не стремится к стабильному результату и к практическому эффекту. Вторая особенность игры определяется тем, что игра воплощает разные мотивы деятельности людей, не связанные с методиками и средствами деятельности, которыми эти действия реализуются в неигровом плане. Игровые воздействия образуются только с помощью тех мерок, которые определяются главным мотивом и целью индивида. В силу этой особенности, игра является проявлением инициативы, в которой разрешается расхождение между быстрым ростом запросов и потребностей ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его возможностей. Делаем вывод, что игра - это способ реализации потребностей и запросов ребенка в рамках его собственным, доступных на данный момент ресурсов [22].
В игровой деятельности одни предметы могут заменяться другими (палка - автомат и т.п.). Возможность замещать функционирующие в неигровом действии предметы иными, подходящими для выполнения игрового действия - это еще одна выделяющаяся черта игры. Важно отношение человека к предмету и наоборот. Абстрактные свойства предмета не имеют значение, вследствие чего меняется функция предмета и его роль [5]. Деловая игра в свою очередь подразумевает постановку проблемной ситуации, максимально приближенной к реальной, поэтому предметы в игре используются настоящие, если это возможно.
Игра в более общем смысле этого слова начинается с мысленного перехода из реальной ситуации в воображаемую. Игра взрослого человека и малыша, связанная с проявлением их воображения, выражает потребность в преобразовании действительности. В этот момент формируется умение к творческому преобразованию реальности. Основным значением игры является возможность преображать реальность, отображая ее [11].
Игра тесным образом связана с процессом формирования личности человека. В первые годы ребенка, игра становится тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - это первая деятельность, которая формирует фундамент жизнедеятельности ребенка, ей принадлежит первостепенная роль в обогащении его внутреннего мира и общем развитии. Результаты происходящего в ходе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражающая окружающую ребенка жизнь старших [13].
Играют не только дети, но и взрослые, например, в разнообразные спортивные и настольные игры (шахматы и др.) И у них игра определяется интересами и потребностями. Она развивает разные способности и стороны личности взрослых. Однако в жизни взрослого игра приобретает уже другие формы и занимает иное место. Но в некоторых творческих видах деятельности взрослых продолжают существовать мотивы, которые присущи играм в детстве. Способность человека играть со всей эмоциональностью и целиком отдаваться игре является проявлением и аргументом его неувядающей молодости [19].
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, временную и логическую последовательность ее развития;
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);
эмоциональная приподнятость деятельности, состязательность, конкуренция и т.п. («эмоциональное напряжение»);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества») [3].
В структуру игры частично входит планирование, целеполагание, реализация поставленной цели и анализ результатов. Мотивация игры обеспечивается элементами соревновательности, добровольностью, возможностью выбора, удовлетворения потребностей личности в самоутверждении и самореализации.
Феномен игры в том, что человек не только отдыхает и развлекается, но и творчески развивается, обучается и социализируется. К существенным плюсам игры относят то, что в игре и взрослые и дети поступают так, как действовали бы в экстремальных жизненных ситуациях, на грани человеческих возможностей преодолевая трудности. Стоит отметить, что такой высокий уровень активности достигается ими добровольно [7].
Игру как метод обучения, передачи опыта из поколения в поколение человек использовал еще с древних времен. Широко используется игра в народной педагогике. Современная школа делает ставку на активизацию обучения. Игровая деятельность используется педагогами в следующих случаях:
в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
в качестве урока или его части (введения, упражнения, объяснения, закрепления, контроля);
как существенного элемента более обширной технологии;
как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница» и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя большую группу приемов и методов организации педагогического процесса в форме применения различных педагогических игр.
В отличие от всех игр, педагогическая игра обладает отличительной чертой - четко определенной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые всегда обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью [7].
Реализация игровых приемов на уроке происходит по нескольким важным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность покоряется правилам игры;
- в учебную деятельность включается элемент соревнования, который переключает дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания вяжется с игровым результатом.
1.2 Деловая игра, ее признаки и структура
Деловая игра - метод обучения, в котором моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Ее используют для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов [1].
Согласно Бельчикову Я. М. и Бирштейну М. М деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности [9].
Педагоги используют деловые игры, чтобы интенсифицировать учебную деятельность. Они дают возможность моделировать различные ситуации из реальной жизни, которые затем можно анализировать и, как следствие, вырабатывать оптимальные пути решения в дальнейшем. При проведении деловых игр учащиеся примеряют на себя различные роли, что приближает обучение к реальной действительности. Школьники будут вынуждены взаимодействовать, проявлять инициативу, творчески мыслить. Игровой момент изучения материала позволяет поддерживать стабильный высокий интерес у обучающихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, помогает сформировать и закрепить многие практические навыки.
Деловая игра способствует развитию профессионального творческого мышления. В ходе ее индивид получает возможность анализировать различные ситуации и решать свои собственные задачи. Деловые игры в сравнении с другими методами обучения, позволяют более полно имитировать воспроизводить практическую деятельность, находить проблемы и причины их возникновения, искать и разрабатывать пути решения проблем, анализировать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его осуществления. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют:
- рассмотреть выбранную проблему в незначительный промежуток времени;
- освоить и закрепить навыки выявления, анализа и решения поставленных проблем и задач;
- коллективно работать при подготовке и принятии решения, находить выход из нестандартных ситуаций;
- обращать внимание обучающихся на главные аспекты и нюансы проблемы, а также устанавливать причинно-следственные связи;
- увеличивать уровень взаимопонимания между участниками игры [23].
Деловые игры уже давно используются во всем мире для обучения серьезных и взрослых людей. Этот метод имеет большие преимущества по сравнению с другими. Приняв участие в деловой игре, получаешь не только знания, но и ценный опыт, который в условиях обычной жизни будет приобретаться годам. С помощью этого метода можно вырабатывать важные качества личности, которые способствуют успешной работе: коммуникативность, лидерские качества, умение выходить из самых сложных и меняющихся ситуаций. Деловые игры дают возможность имитировать стрессовые и критические ситуации, тренировать не только отдельных людей, но и команду, учить быть командой [15].
В школе совершенно необходимо использовать методику деловых игр, ведь основной задачей данного рода учреждений является не просто обучения - получение и накопление багажа знаний, а приобретение умения как можно успешней использовать все, что накоплено: знания, личностные качества и особенности. Цель современной школы - человек успешный. Поэтому педагоги создают деловые игры и играют вместе со школьниками.
Первая деловая игра бы разработана и проведена в СССР в 1932 году М.М. Бирштейн. Однако в 1938 году деловые игры были запрещены. И только в 60-х гг., после того как они появились в США, деловые игры вновь вернулись к нам как способ поиска управленческих решения в тяжелых условиях многофакторности и неопределенности. В наши дни они используются на уроках в школах и в университетах на парах, как педагогический метод активного обучения. Также их используют и на производстве для решения различных рабочих моментов, социальных и психологических задач. Следует отметить, что решаются не только игровые и профессиональные задачи, но параллельно осуществляется обучение и воспитание участников игр.
Сначала деловые игры преследовали цель помочь руководителям предприятий более правильно решать производственные задачи, так как в игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в реальной жизни. Среди участников игры распределяются роли и ставится актуальная проблемная ситуация. Отличие ролевых целей друг от друга и присутствие общей цели игрового коллектива способствует формированию атмосферы реальных отношений между коллегами и той ситуации, в которой нужно принимать решения настоящим работникам [17].
Деловые игры имеют характерные признаки:
- моделирование трудового процесса работников отдела руководства и специалистов предприятий и организаций по формированию управленческих решений;
- осуществление процесса «цепочки решений». Так как в деловой игре моделируемая система рассматривается как постоянно меняющаяся развивающаяся, это приводит к тому, что игра не останавливается, когда решается одна задача, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействуют на модель и меняют её первоначальное состояние. Изменение состояния заходит в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры ищут решение на втором этапе игры и т.д.;
- распределение ролей между участниками игры;
- отличие ролевых целей при выработке решений, которые содействуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов;
- присутствие управляемого эмоционального напряжения;
- взаимодействие участников, играющих те или иные роли;
- наличие единой игровой цели у всего игрового коллектива;
- коллективная выработка решений участниками игры;
- наличие системы индивидуального или группового анализа и оценки деятельности участников игры [9].
Основным или центральным элементом деловой игры, как одного из активных методов обучения, является имитационная модель объекта. Именно она дает возможность осуществлять «цепочку решений». Моделью может являться организация, совокупность законов, профессиональная деятельность, физические явления и т.п. Вместе со средой, имитационная модель создает проблемное содержание игры.
Участники, команды деловой игры являются действующими лицами. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, которая представляет собой профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре работы специалистов. Игровая деятельность выглядит в виде многовариативного влияния на имитационную модель. Воздействие зависит от состояния модели и осуществляемого в процессе игры взаимодействия участников, регламентируемого правилами.
Систему влияния участников на имитационную модель в процессе их совместных действий можно рассматривать как модель управления. Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей в себя такие элементы, как систему оценивания, игровую модель деятельности, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры [2].
1.3 Психолого-педагогические принципы деловой игры
В настоящее время педагоги совместно с руководством школ стремятся создать необходимые и полноценные условия для личностного развития каждого ребенка. Они выделяют это, как одну из приоритетных задач образовательного учреждения. В время учебного процесса учителя стараются сформировать активную позицию у обучающихся. Деловая игра, являясь активным методом обучения, служит основой для развития познавательной компетентности учеников. Знания становятся более прочными и фундаментальными, если обучающиеся своим трудом добывают их, когда не просто слушают педагога, а принимают активное участие в учебном процессе. Именно так формируются и развиваются познавательные способности школьников.
Методы активного обучения способствуют развитию любознательности школьников и позволяют учителям поддерживать интерес ребят на протяжении всего курса. Педагог переходит к демократическому поисково-творческому стилю обучения. Положительными чертами этого являются:
Высокая степень самостоятельности обучающихся.
Формирование умения добывать знания.
Активизация и развитие творческих способностей личности.
Обучение становится более сознательным, продуктивным и более результативным, когда у школьников есть чувство свободы выбора [2].
Позиция педагога, безусловно, влияет на эффективность использования метода деловой игры. Если учитель использует демократический стиль обучения, ведет диалоги с детьми, ориентирован на создание личностно ориентированного педагогического пространства и знает возможности обучающихся, то использование данного метода будет давать положительные результаты. Необходимо сказать, что следует соблюдать системность в использовании активных форм обучения. Следует постепенно давать школьником больше самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, снижая уровень помощи педагога.
Основанием для утверждения, что игра способствовала продуктивной деятельности школьника, безусловно, может служить следующее:
Продолжение формирования в соответствие с требование ФГОС основных коммуникативных умений.
Появление элементов креативного мышления обучающихся.
Опыт субъективной и объективной оценочной деятельности себя и коллектива [16].
Существует несколько принципов организации деловой игры:
- принцип имитационного моделирования определенных условий. Моделирование реальной ситуации и условий деятельности человека во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов активного обучения;
- принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Для учебной игры реализация данного принципа является обязательным условием, поскольку он выполняет обучающие функции;
- принцип совместной деятельности. Данный принцип в деловой игре реализуется путем вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Разработчику требуется выбрать и охарактеризовать роли, определить полномочия интересы и средства деятельности участников. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия лиц;
- принцип диалогического общения. Этот принцип включает в себя необходимое условие достижения учебных целей. Диалоги и дискуссии со всеми участниками игры способствуют формированию творческой работы. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися способствует формированию комплексного представления ими важных профессиональных процессов и деятельности;
- принцип «двух планов». Данный принцип, с одной стороны, отражает «мнимые» игровые условия и действия, личностные характеристики участников. С другой стороны, задачей разработчика является создание реальных условий, в которых поведение участника игры предполагается совершенно иным. Реализуются двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты.
- принцип проблемности соответствует известному дидактическому требованию создания «ситуации интеллектуального затруднения», что помогает создать имитационную модель и наблюдать процесса ее развертывания в игровой деятельности [8].
Деловая игра дает участникам свободу деятельности. Она вносит разнообразие в повседневный учебный процесс, который нередко является монотонным и скучным. Игра это неординарность. Человек, играющий по правилам свободен всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра дает выход в другое состояние души, способствует снятию напряжения, которое нередко сопровождает подростов. Она заменяет его радость и добровольной активизацией духовных и физических сил. В современном обществе, которое зачастую бывает нестабильно, порядок является очень ценным фактором. Система правил деловой игры способствует его возникновению, так как нельзя играть, нарушая правила. Разрешение противоречий во время игры подавляет неопределенность и формирует стремление участников к совершенству и гармонии. Определенно игровой момент увлекает. Это способствует добровольной активизации его способностей. Во время деловой игры появляется возможность создать и сплотить коллектив. Контакт участников между собой становится настолько тесным и глубоким, что коллектив после окончания игры становится более дружным. Поставленные разработчиками ситуации и задачи побуждают участников к поиску оптимальных решений, активизируя умственную деятельность. В деловой игре нет места корысти и узкогрупповым интересам. Упор делается на победу по всем правилам и на полную отдачу участников в игре. Хорошо, когда в честной борьбе были максимально полно проявлены мужество, ум и благородство. В деловой игре есть понятие о самоограничении и самопожертвовании во благо коллектива, ведь только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре. Игра компенсирует компенсацию и исключает недостатки действительности. Гармоничный мир противопоставляется жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир. Игра дает романтизм. Если игра осуществляется в подвижной форме и за пределами организации, то она определенно способствует физическому совершенствованию. Одним из главных плюсов деловой игры является побуждение участников к неординарности. Совершенствование творческих навыков очень важно для формирования личности. Также разработчик вместе с участниками, играя, развивают воображение. Что бы создать проблемную ситуацию и решить ее требуется багаж знаний. Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе. Развитие остроумия неотъемлемый фактор в процессе игры. Возникновение комичных ситуаций - явление обычное. Хороший и качественный юмор лишь способствует сплочению коллектива. Впечатления от игры и шутки надолго останутся в памяти. Деловая игра способствует развитию психологической пластичности и устойчивости. Создается возможность найти единомышленников. Игра развивает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, путем прохождения всевозможных вариантов развития различных ситуаций. Снижается уровень тревожности у частников. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели [25].
Во время деловой игры осуществляется деятельность в условных ситуациях, что способствует воссозданию и постижению общественного и социального опыта. Появляется возможность овладевать социально-значимыми способностями личности.
Формированию будущих социальных ролей, которые индивид будет выполнять в своей дальнейшей жизни, помогают социально-значимые способности и социально-коммуникативным компетенции, приобретенные во время игровой деятельности. К ним можно отнести следующие:
Взаимодействие в группе, умение прислушиваться к мнению других, способность к сотрудничеству.
Психологическая совместимость как способность приспособления к всевозможным темпераментам и характерам.
Умение распределять социальные роли и обязанности в составе малой группы.
Умения и навыки использования средств коммуникации, мультимедийных систем и компьютерных технологий.
Способность эффективно разрешать конфликты.
Способность устанавливать
Реализация методики деловой игры на уроках по "Основам безопасности жизнедеятельности" дипломная работа. Педагогика.
Скачать Контрольные Работы По Физике Касьянов
Доклад: Защита информации
Конструкция Сочинения Егэ По Русскому 2022
Реферат: Антимонопольная политика и регулирование в РФ
Человек Создан На Столетия Сочинение Егэ
Реферат: Органы юстиции России
Контрольные Работа По Химии 8 Класс Купцова
Как Писать Сочинение Сравнение
Сочинение Сигнал Гаршин 7 Класс
Курсовая работа: Петербург Достоевского. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Русская Изба
Курсовая работа по теме Конструкція двохванної сталеплавильної печі
Реферат: Вторичный рынок ценных бумаг 3
Реферат: Человек в организации
Контрольная Работа На Тему Загальна Характеристика Валютних Опціонів
Контрольная Работа На Тему Социально-Экономические И Политические Предпосылки И Причины "Собирания" Русских Земель
Реферат: Проект студии лазерной гравировки GraFFiti
Почему Я Хочу Быть Наставником Эссе
Реферат: Органы чувств человека. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Конкуренция и методы маркетинга в конкурентной борьбе
Генетически модифицированные продукты - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Сигнали цифрового лінійного тракту - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника контрольная работа
Правовое регулирование недобросовестной конкуренции в Российской Федерации - Государство и право дипломная работа