Развивающие цели обучения истории
Развивающие цели обучения историиПрименение методов развивающего обучения на уроках истории
=== Скачать файл ===
С нами учителей, ученика. Присоединяйтесь — это бесплатно! Регистрация Вход Рейтинг Поиск Блоги Календарь Мастер-классы Сообщества Разработки Статьи Конкурсы Форум. Georgia, Times, 'Times New Roman', serif; padding: Ушинский Федеральный государственный образовательный стандарт среднего полного общего образования относит к метапредметные результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения Что же такое цель? С точки зрения психологии, цель — субъективный образ конечного результата, регулирующий ход деятельности. Она должна обладать следующими свойствами: Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая большой концентрации внимания. Целеполагание здесь становится ненужным. Человек вроде бы как-то живет, что-то желает, но оказывается, что он подобен зомби: Например, некритично реагируя на рекламу, идет и покупает не очень- то нужный ему товар, выполняя цели совсем чужих людей — сотрудников службы фирмы, которая выпустила товар. Дети очень хорошо ощущают разницу, что за учитель ведет урок: В общем, ставить цели педагогической деятельности и, в частности, урока и можно, и нужно. Но здесь начинает действовать очередной миф, который звучит примерно так: Отсюда — первый страх перед целеполаганнем: Цели урока ставить страшно, потому что тогда будет вдвойне страшно констатировать, что они не достигнуты. Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы? Вот только осталось неясным: По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности. Если цель связана с конкретным уроком - это локальная цель. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с обучающимися при их обучении, воспитании, развитии. Все три цели тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели Основные категории учебных целей Характеристика целей Ключевые слова для постановки задач Образовательная Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения. Обеспечить развитие, способствовать формированию умений, учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на местности. Воспитательная Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения. Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью приемов целеполагания. Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи это можно сделать через действия которые будут выполняться: Задачи также записываются на доске. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Работа над понятием Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в 'Толковом словаре'. Например, тема урока ' Спряжение глаголов'. Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков 'Словосочетание', 'Прямоугольник'. Подводящий диалог На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Домысливание Предлагается тема урока и слова 'помощники': Повторим Изучим Узнаем Проверим С помощью слов 'помощников' дети формулируют цели урока. Проблемная ситуация по М. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова: Проблема предыдущего урока В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей, художников , композиторов. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Комментарии 1 Светлана Юрьевна, благодарю за материал, изложенный в статье. Действительно, постановка цели и задач довольно сложна для учителя, особенно молодого, без опыта. Или пришедшего в школу после длительного перерыва. А уж различение цели и целеполагания вообще особая наука. Спасибо, что даете подобные обучающе-обобщающие материалы. Все в голове становится на место. Маргарита Абраконова , дата: Еще долго он нам будет актуален, да и повторить всегда полезно, особенно при подготовки чего-нибудь обобщающего! Татьяна Афанасьева , дата: Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте. Копирование материалов возможно только при разрешении администрации. Политика УчПортфолио в отношении обработки персональных данных на сайте Блог - Справка - Реклама - Контакты - О проекте. Основные категории учебных целей. Ключевые слова для постановки задач. Формирование программных знаний и умений на уровне знания, понимания, применения. Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств. Политика УчПортфолио в отношении обработки персональных данных на сайте.
Иметь характеристики уровня ниже
Первомайский район новосибирск на карте
Расписание электричек кузьмолово ручьи
Как сделать в магазине электронную почту
Правила безопасностиво время отдыхана природе