Развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения

Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы. Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников. Разработка методики развития творческого воображения у детей.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Глава 1. Теоретическое обоснование работы над сказкой как средством развития воображения у младших школьников
1.1 Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы
1.2 Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников
1.3 Изучение сказок на уроках литературного чтения как одно из средств развития воображения у детей
Глава 2. Практическая работа по использованию сказки как средства развития творческого воображения на уроках чтения
2.1 Подбор диагностических методик, позволяющих выявить процесс развития творческого воображения посредством работы со сказкой
2.2 Разработка методики развития воображения у учащихся начальной школы в работе со сказкой
Постоянно изменяющиеся общественные условия, введение ФГОС НОО, внедрение современных технологий в социальную жизнь, рост экономики - все это создает необходимость для развития в личности каждого человека творческого подхода, активности и интеллектуальных способностей. Потребность общества в людях, способных творчески мыслить, нетрадиционно решать поставленные задачи, тесно связана с развитием познавательных процессов у детей.
Перед современной начальной школой, в связи с введением стандартов нового поколения, стоит важная задача: преобразовать учебный процесс таким образом, чтобы у младших школьников активно развивались интеллектуальные и творческие способности, а именно: воображение, мышление, память и речь.
Эту задачу решают на многих учебных предметах, но особенно продуктивно проводить такую работу на уроках литературного чтения.
Актуальность этой проблемы подтверждается тем, что по результатам исследований психолога Л.С Выготского, развитие воображения, речи и мышления способствует правильной и успешной учебной деятельности, а также определяет саморазвитие личности человека. Психические процессы являются неотъемлемыми компонентами любой деятельности человека, его поведения в целом. Они выступают предпосылкой прочного усвоения учащимися нового материала, в значительной степени определяя успешность учебно-воспитательной деятельности в школе.
По данной проблеме нами было проработано большое количество литературы. Основными источниками написания курсовой работы являются книги Л.С. Выготского, Л.А. Ефросининой, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.К. Марковой, а также источники из психологии, педагогики, публикации в периодической печати. Цель исследования - изучить возможности использования чтения сказок с целью развития воображения младших школьников. Объектом является развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования - работа над жанром сказки на уроках чтения как одного из средств развития воображения у детей.
Для достижения обозначенной цели поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать развитие воображения у младших школьников на уроках чтения через работу со сказками.
2. Определить этапы и особенности деятельности учителя по организации и проведению работы со структурой сказки на уроках чтения.
3. Подобрать и описать методики по определению развития воображения младших школьников.
4. Подобрать игры и упражнения, направленные на развитие творческого воображения младших школьников при работе со сказками.
анализ специальной научно-методической литературы,
Данная работа не претендует на полное рассмотрение всех вопросов, поднимаемых заявленной темой, а представляет собой лишь попытку показать, как развивается воображение младших школьников при работе над сказкой.
Глава 1. Теоретическое обоснование работы над сказкой как средством развития воображения у младших школьников
1.1 Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы
Среди многих жанров устной прозы (предания, сказы, былины, легенды), сказка занимает особое место. Издавна она считалась не только самым распространенным, но и самым любимым жанром детей всех возрастов.
Сказка - древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора. Она учит человека жить, вселяет веру в торжество добра и справедливости. В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения.
В русских народных сказках раскрываются определенные социальные отношения. Показан быт народа, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, передана специфика русского языка - все то, что делает сказку национально-самобытной и неповторимой.
Сказки бывают авторские и народные. По главным особенностям содержания и формы последние подразделяются на 2 группы:
1) Сказки, в которых преобладает фантастика (сказки о животных, волшебные).
2) Сказки, в которых ослаблен элемент вымысла (социально-бытовые, кумулятивные, докучные).
В основе сказок о животных лежит наивное отношение к живой природе (люди верили, что зверь владеет человеческой речью, что он разумен).
Этот вид сказок - самый древний. Он возник, когда люди жили племенами. Появление такого рода сказок связано с обожествлением животных. Со временем сознание человека менялось, так как он постепенно осваивал природу, одомашнивал животных. Образы животных становились менее страшными, а позднее даже комичными. Сказки о животных обычно краткие, имеют неполную композицию. Часто они построены по идее встречи двух животных или человека и животного. Герои сказок часто имеют постоянные эпитеты (серый волк, волк-волчище, косой и так далее), которые указывают либо на внешние особенности, либо на черты характера. В сказках о животных используется диалог.
Сюжеты волшебных сказок разнообразны: о мачехе и падчерице, о женитьбе героя на освобожденной девушке, о победе добра над злом и так далее. Обязательным в волшебных сказках является наличие чудесных предметов и чудесных превращений.
Также у положительных героев этого вида сказок есть помощники. Их можно разделить на 2 группы:
1) Волшебные животные (щука, волк).
Часто в волшебных сказках используются такие выразительные средства, как тавтология и сросшиеся синонимы (море-океан, травушка- муравушка).
Композиция волшебной сказки построена следующим образом:
1) Присказка (ее наличие не является обязательным, не связана со сказкой; цель - привлечь внимание слушателей)
2) Зачин (определяет место действия сказки, часто фантастическое)- "В некотором царстве, в некотором государстве...»
3) Повествование (основная часть сказки, в которой раскрывается сюжет, показываются характеры героев; в повествовании часто используются постоянные формулы и устойчивые выражения)
4) Концовка (может быть шутливой, ритмичной или рифмованной; ее цель - переключить внимание слушателей с вымысла на реальную действительность) - "И я там был..."
Социально-бытовые сказки отражают реальную действительность. Сюжеты: о глупых и ленивых людях, о трех советах, о глупых женах и другие. Положительными героями чаще всего выступают люди из народа. Действующие лица располагаются контрастно. Композиция построена на повествовании. Важную роль играет использование пословиц и поговорок, загадок. Отрицательными героями чаще всего являются представители господствующих сословий. Народ показан, как носитель разума. Сказки наполнены сатирой. Концовка часто имеет юмористический характер. Действия развиваются быстро. Развязка наступает неожиданно. Этот вид сказок учит мудрости, предостерегает от жизненных ловушек.
Кумулятивные сказки также отражают реальную действительность. Основная особенность таких сказок в том, что они построены цепевидно ("Колобок", "Репка", "Теремок").
Существует такой вид сказок, как докучные. Это сказки, не имеющие конца, «круговые», небольшого объёма, чаще развлекательно-комического характера.
Почему мы выделяем среди множества видов литературных жанров именно сказку?
Известно, что на момент взросления младшего школьника важно изучать такие произведения, которые активно развивают любознательность, воображение, внимание, речь, а также помогают руководить эмоциями и желаниями. Должны быть охвачены все важные стороны личности ребенка.
Язык сказок доступен младшим школьникам. Стиль сказки также хорошо воспринимается ребенком. Сказка проста, но вместе с тем, и загадочна.
Таким образом, сказка способствует развитию многих нравственных и психологических процессов. Сказка ставит моральные проблемы, помогает их решать. Все герои имеют четкую ориентацию, что очень важно при выборе ребенком симпатий, для разграничения добра и зла. Чаще всего, ребенок отождествляет себя с положительным героем, так как положительные герои в сказках показаны более привлекательными. Сказка активно способствует развитию фантазии, воображения.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников
По мнению современных ученых, все психические функции возникают и развиваются при наличии основных видов деятельности - игры, труда и общения.
Деятельность - это основной способ существования психики. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является включение учеников в активные формы деятельности. Основным видом деятельности, обеспечивающим творческое развитие ребёнка, является игра. Она помогает раскрыть в ребёнке умение фантазировать, является обязательным условием развития воображения.
В психологии процесс воображения рассматривается, как особая форма человеческой психики. Воображение является мыслительным и познавательным процессом и представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий.
Выготский Л.С. считает, что воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит новые ряды из прежде накопленных впечатлений. По мнению Игнатьева Е.И., основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление.
С точки зрения современных психологов, процесс воображения показывает не существующую жизненную реальность, а скорее возможность или вероятность.
Воображение характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью всего организма. Ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики.
Процесс воображения тесно связан с восприятием. Различие в том, что образы не всегда соответствуют реальности, имея в себе элементы фантазии.
Преобразование действительности при помощи воображения происходит непроизвольно, оно имеет закономерные пути, выражающиеся в различных способах или приемах преобразования, используемых людьми неосознанно.
Воображение может быть четырёх основных видов.
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. К активному воображению относятся творческое и музыкальное воображение.
Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом, и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов и интеллектуальных операций. Специфическая особенность творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в психике человека. Младший школьный возраст - очень благоприятный возраст для развития творческого воображения, для стимулирования к творчеству в более позднем возрасте. Взрослый помогает ребенку развиваться, формирует механизмы воображения, которое у детей тесно связано с действительностью.
Репродуктивное - это воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким, например, является воображения начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образам и мотивам, обучаясь профессиональному мастерству.
Продуктивным называют воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно. Таким нередко является воображение талантливых писателей или художников, которые открывают новую страницу в литературе или искусстве.
Пассивное - это воображение, в котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни окончание соответствующего процесса. Примерами пассивного воображения являются галлюцинации и сновидения.
О развитости детского воображения в младшем школьном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа продуктов их творчества - разнообразных поделок и рисунков.
В первой половине младшего школьного возраста у ребенка преобладает репродуктивное (воссоздающее) воображение, задачей которого является отражение действительности в таком виде, в каком она существует на самом деле.
Репродуктивное воображение механически воспроизводит полученные ребенком впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления от прослушивания рассказов, сказок, просмотра кинофильмов. Этот тип воображения является основой для успешного усвоения материала посредством создания образов, что необходимо в будущем для обучения в начальной школе.
В психологии выделяют две основные операции творческого воображения.
Диссоциация - отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта его элементы способны входить в новые сочетания. Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация - первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации - существенное препятствие для творческого воображения.
Ассоциация - создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов. Она дает начало новым сочетаниям, новым образам. Кроме того, существуют и другие интеллектуальные операции: например, способность мыслить по аналогии с частным и чисто случайным сходством.
Воображение играет важную роль в каждом творческом процессе, а особенно его значение велико в художественном творчестве. Сущность художественного воображения заключается, прежде всего, в том, чтобы суметь создать новые образы, способные быть носителем идейного содержания.
Творчество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических процессов, которые определяют успешность учебы ребенка. Творческая деятельность развивает личность, помогает усваивать моральные и нравственные нормы -- различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость. Творчество развивает и эстетические чувства у ребенка. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.
Воображение выполняет сразу несколько важных функций. Существует несколько классификаций функций воображения.
Выготский JI.C. выделяет следующие.
1. Последовательная. Вызывает в ребенке живое представление о предмете, помогает найти в реальной жизни все элементы, из которых будет построено представление.
2. Эмоциональная. Всякая эмоция имеет свое внутренне и внешнее состояние, а это значит, что фантазия является аппаратом, непосредственно осуществляющим работу наших эмоций.
3. Воспитательная. В игре эмоциональная функция позволяет обеспечить организацию форм среды, позволяющих развивать свои способности.
На первом этапе развития воображение связано с процессом «опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок учится управлять образами, изменяя и совершенствуя их, регулируя собственное воображение. На втором этапе ребенок начинает строить воображаемые ситуации, исключающие отрицательные стороны собственного «Я» (рассказы-фантазии о себе как о якобы обладающих особо выраженными положительными качествами).
Наконец, на третьем этапе развития этой функции возникают замещающие действия, которые осуществляясь, помогают снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и начинает действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные качества и поступки приписываются другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту 6-8 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.
сказка воображение школьник педагогический
1.3 Изучение сказок на уроках литературного чтения как одно из средств развития воображения у детей
Согласно программе, младшие школьники на уроках чтения лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие (зачин, повтор и концовка). В сказке обычно повторяется один основной эпизод, при этом в последний раз после повторяющегося эпизода совершается контрастное событие и следует развязка. В книгах для чтения представлены разные сказки (авторские и народные, русские и зарубежные), их количество и тематика зависит от программы, по которой составлен учебник.
По сложившейся традиции в книги для начальной школы помещают сказки о животных, волшебные и социально-бытовые. Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям. Но при этом, не до конца учитывается качественная неоднородность сказочного жанра, не определяется оптимальный объем умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующие формированию необходимых умений и развитию психических процессов ребёнка.
Работа со сказкой помогает создать у детей нужный эмоциональный тон при восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.
Смысл любой сказки может быть осознан в том случае, если учитель при руководстве чтением, будет опираться на специфику жанра и последовательно формировать умения, важные для развития учащихся.
В данном параграфе мы не ставим задачу подробно останавливаться на структуре урока чтения сказки, так как на практике она на протяжении многих лет мало чем отличается от чтения произведений других жанров. Наша цель - рассмотреть новые методические подходы в работе над сказкой, сложившиеся в последние десятилетия, и познакомиться с передовым педагогическим опытом использования их в школе.
Работа со сказками - это и лечение и глубинная диагностика скрытых причин нравственных и психологических проблем ребёнка, предоставление поля возможностей для его творчества.
В методике обучения чтению в последнее время открылись новые подходы к чтению некоторых жанров, а также в приемах работы с ними.
Работу со сказкой целесообразно начинать в раннем возрасте с пересказа. Разыгрывать с детьми можно такие сказки, как «Маша и Медведь», «Лиса и Журавль», «Лиса и Рак». Для формирования умения выделять наиболее важные моменты, а также для выявления структуры сказки, можно использовать различные наглядные модели, а именно принцип моделирования.
К наиболее простому виду наглядных моделей относится модель сериационного ряда. Она представляет собой постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Учителю можно обсудить с детьми, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. Затем детям предлагается самим разложить заместители в порядке, заданном сказкой. Этот прием помогает ученикам понять логику сказки, четко представить происходящие события.
После усвоения детьми сериационного ряда, можно использовать двигательное моделирование. У этого вида моделирования есть особенность: учитель рассказывает сказку, а школьники выполняют все необходимые действия.
Заранее для работы с приемом моделирования готовятся круги одинакового размера, но разных цветов для обозначения конкретного персонажа сказки. Например, к сказке «Лиса и Рак» нужны такие круги: оранжевый (лиса), красный (рак). Также учащийся может использовать заместители на основе цвета или величины героев сказки, но при этом важно, чтобы он понимал принцип замещения, мог объяснить какой круг и почему замещает того или иного персонажа.
В некоторых сказках сочетается сразу два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В этой ситуации дети сначала вспоминают сказку, решая какому персонажу какой круг подходит. Затем учитель рассказывает сказку, а ребята показывают на соответствующий круг и выполняют вместе с ним простые действия.
Постепенно школьники учатся соотносить два вида действительности (изображаемая и изображающая, моделируемая и моделирующая), рассматривать и использовать одну из них как копию другой. У детей появляется возможность придумывать собственные истории, рассказы, сказки, то есть в работу включаются воображение, речь и память.
Есть и другие способы работы со сказкой, например, целесообразно использовать прием преподнесения содержания по принципу антитезы: добро противопоставляется злу, ум - глупости, трудолюбие - лености. Учитывая это, при чтении нужно особенно ярко выделять голосом контрастные места, что усиливает впечатление от сказки и помогает детям понять ее смысл.
Не менее часто применяется исполнительный прием, при котором учитель, рассказывая сказку, выделяет характеры положительных и отрицательных героев так, чтобы дети поняли каков этот герой и как к нему относиться. Речь персонажей следует передавать с учетом их характеров и поведения.
Работая со сказкой, полезно применять прием использования схем, при котором детям предлагается выделить основных персонажей сказки и установить связи между ними, прослеживая сюжет произведения. Такая работа помогает ярче представить события сказки, выделить возможные причины происходящего.
Современные исследователи жанра сказки, выделяют особый вид работы - Сказкотерапия. Он заключается в погружении ребёнка в сказочную атмосферу, наделение его способностью изменять течение сюжета, фантазируя и сочиняя события.
Сказкотерапия основана на тщательном анализе и выяснении морали, заключенной в сказку и действиях персонажей. Работа направлена на осознании взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни. В процессе анализа ребёнок изучает структуру сказки, учится создавать альтернативный ход событий, не нарушая законов жанра. Развитие воображения и творческого мышления происходит за счёт решения сказочных задач.
Существует такой вид работы, как групповое рассказывание. Он заключается в том, что рассказчиком является не один человек, а группа детей, каждый из которых рассказывает маленький кусочек сказки, известной всей группе. При этом рассказчиков нужно погрузить в сказочную ситуацию.
Вариантом работы может служить метод рассказывания сказки и придумывания к ней продолжения. Наиболее высоким достижением детей в Сказкотерапии является сочинение собственных сказок..
В настоящее время существует ряд инновационных подходов и методик, направленных на развитие творческого и репродуктивного воображения учащихся. Основными составляющими являются различные задания и игры, активизирующие процесс фантазирования. Для примера рассмотрим одну методику «Рисунок». В данной методике ребенку предлагается лист бумаги и набор фломастеров (не менее 6 различных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь сказочную картину. На это отводится до 5 минут.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного рассказа в предыдущей методике, по тем же параметрам.
Стремление к фантазированию и активность процесса воображения тесно связаны с интересом учащихся к работе. Выделяют ряд упражнений и игр, нацеленных на повышение интереса к изучаемым произведениям на уроках чтения.
Эта игра способствует развитию воображения и мышления. Детям предлагается решить несколько сказочных задач, результатом которых должны явиться изобретения. Сказка «Иван Царевич и Серый волк» - представь, что волк заболел и не смог везти на себе Ивана Царевича, придумай сказочное средство передвижения, на котором бы смог добраться Иван Царевич.
При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Сказка «Царевна-лягушка» - Как Ивану Царевичу вернуть Василису Премудрую?
Учащимся требуется поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка. Целесообразно использовать групповое рассказывание получившейся истории [10].
Итак, ознакомившись с теорией вопроса, мы пришли к выводу, что правильно организованная работа над жанром сказки, с использованием современных приёмов и методик, может помочь развитию творческого воображения младших школьников. Для доказательства этого вывода мы решили провести частичный эксперимент и проверить, как это «работает» в школе на уроках чтения сказок во втором классе.
Глава 2. Практическая работа по использованию сказки как средства развития творческого воображения на уроках чтения
2.1 Подбор диагностических методик, позволяющих выявить процесс развития творческого воображения посредством работы со сказкой
Начинать работу мы предлагаем с диагностики О.М. Дьяченко. Мы выбрали именно эту диагностику уровня развития воображения, т.к. она не требует больших временных затрат в ее реализации, носит творческий, развивающий характер.
Ребенку дается задание - сочинить сказку на предложенные темы. Каждому даются три темы - «Муравей», «Яблоко», «Подарок». Количественно оценивается уровень оригинальности сочиненной ребенком каждой сказки.
0 баллов ставится ребенку, который отказывается или полностью пересказывает знакомую сказку.
1 балл ставится в том случае, если он пересказывает знакомую сказку, но вносит в нее некоторые изменения, либо объединяет несколько сказок в одну.
2 балла ребенок получает за самостоятельное сочинение, если в нем использовались стандартные персонажи и стандартные действия (стандартность и оригинальность персонажей и действий оценивается в сравнении с ответами других детей, сочинявших сказку на ту же тему).
3 балла получают дети, сочинившие сказку с оригинальными персонажами, которые совершали стандартные действия.
4 балла ребенок получает, если он придумал историю со стандартными персонажами, совершившими оригинальное действие (этот тип сочинения придавал оригинальность сюжета в целом).
5 баллов получают дети, которые использовали в своих сочинениях оригинальных персонажей и описали их оригинальные действия.
Далее мы предлагаем научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д., также предлагается отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод. Все это мы можем осуществить при помощи креативного составления сказок.
Существует множество методов работы над сказкой.
· Объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом. Придумать похожую историю любимой сказки, только с другими животными, героями.
· В сказку попала волшебная палочка. Кому она помогла и что изменила?
· Коллаж из сказок. Составьте новую сказку, используя сюжеты других сказок: в понедельник волк наведывается к старику, во вторник к семи козлятам, в среду … ?
· Сказка на новый лад. Действие происходит в многоэтажном доме или на большом корабле в море.
· Сочиним новые начало и конец сказки, а середину оставим прежней.
· Придумайте шутливые вопросы кому хотите из героев сказки.
· Чем отличаются и чем похожи сказки «Маша и медведь» и «Три медведя»? В какой сказке девочка поступает лучше? Как бы поступили вы?
В каких сказках встречается добрый волк, в каких злой?
· Назовем сказку Лисичка-сестричка и волк по-другому: «Лисичка-сестричка, волк и ежик», а значит, и сюжет сказки будет новым.
· Вдруг осень с весной перепутались бы? Что сталось бы с людьми, животными?
· Сочиним сказку про следы невиданных зверей.
· Потерялись сапоги у кота, у Золушки туфелька и у Красной Шапочки шапочка. Они встречаются и отправляются на поиски.
Для развития творческого воображения у учащихся второго класса, мы предлагаем провести работу с элементами малого фольклора.
В разработанной методике работа с фольклором представлена как запуск к сочинительству. Материал малого фольклора позволяет подвести детей к креативному составлению сказочных историй. Неформальный характер занятий позволяет детям раскрепоститься, творчество становится свободным и радостным. Мы предлагаем загадки, считалки, дразнилки для перехода к сочинительству, создавая возможность использовать их в новых сказочных обстоятельствах, что является фундаментом для развивающего обучения. Вначале мы работаем с загадкой, дразнилкой или считалкой: выразительно читаем, обращаем внимание на все языковые средства, а затем предлагаем так называемый мостик от загадки, потешки, дразнилки к началу сказки. Считалка лаконична, как правило, рифма ее легка. И главное, сюжет близок и понятен детям младшего школьного возраста. А механизм перехода от считалки к сочинительству примерно тот же - мы разучиваем наизусть считалку, обыгрываем ее несколько раз, а затем предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.
Мы рекомендуем заканчивать цикл занятий выходной диагностикой, чтобы проследить эффективность проведения занятий, провести анализ работы, учесть ошибки, построить планы на будущую работу.
Для наглядного представления влияния сказки на развитие творческого воображения, мы составили сводную таблицу, в которой будут представлены результаты всех проведенных нами работ.
2.2 Разработка методики развития воображения у учащихся начальной школы в работе со сказкой

Развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения курсовая работа. Педагогика.
План Сочинения По Теме
Реферат по теме Земельные правоотношения
Реферат: Музей обороны Брестской крепости
Анализ Входной Контрольной Работы 5 Класс
Реферат по теме Зависимость черт характера от групп крови
Реферат: Штурм Измаила 11 декабря 1790 года
Реферат: Влияние радиации на человека и окружающую среду
Презентация На Тему Дипломная Работа
Краткое Сочинение Про Собор Василия Блаженного
Контрольная Работа На Тему Сравнительный Анализ Теории Д. Уотсона И Теории Б. Скинера
Реферат по теме Психологизм романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир"
Реферат: Кредитные операции коммерческих банков и перспективы их развития. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Эпоха викингов Северной Европы. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Про Толстого
Способности Реферат Психология
Курсовая Работа Бизнес План Как Проект Нового Предприятия
Сноска На Гражданский Кодекс Рф В Курсовой
Реферат: Камбуджадеша
Реферат: Філософія Платона
Сочинение по теме Этногенез монголов
Современное состояние и особенности обеспечения безопасности жизнедеятельности в Саратовской области - Военное дело и гражданская оборона доклад
Понятие и виды освобождения от уголовной ответственности - Государство и право курсовая работа
Параклинические методы исследования при заболеваниях почек и мочевыводящих путей. Основные синдромы - Медицина презентация